初中數(shù)學問題教學法研究

1、初中數(shù)學問題教學法研究一、問題教學法實施的必然性 在應試教育的影響下，學校長期以來采用單一的內容和固定的方式培養(yǎng)學生，這樣不僅抑制了學生的主動思考，也扼殺了他們的探索創(chuàng)新精神，久而久之，學生就只是機械地接受現(xiàn)成的東西，喪失了創(chuàng)造的欲望和能力相反，問題教學法打破了以往以考試為教學目的，以標準答案為準則，以升學為唯一追求的教學方法所以，問題教學法不失為實現(xiàn)新課標理念的好途徑教學實踐證明，實施問題教學法的根本任務和最終歸宿就是解題策略和分析方法的指導初中教師在課堂教學中，應該緊扣教材大意，提出問題，而學生需要自主探究，分析問題，同時，教師再加以引導，在解決問題的基礎上，提煉升華解題策略，歸納總結規(guī)律

2、方法，這就是完整的問題教學法抽象性和邏輯性很強的數(shù)學學科，應該注重對同學們的邏輯性思維的訓練和培養(yǎng)在數(shù)學的教學活動中，問題教學法是極為重要的，在初中課堂上提出問題、研究問題、解決問題，學生在這個過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，并且努力克服一切困難，有效地促進了初中學生的素質全面發(fā)展 二、問題教學法實施的優(yōu)越性 問題教學法能夠提高學生的學習自主性，促進學生的學習合作性，發(fā)展學生的綜合素質在問題教學法中，學生是主體，教師是引導，教師需要把教學內容轉化為一個一個的小問題，然后引導學生分析問題，并解決問題在這個過程中，學生會有一種強烈的成就感油然而生，既增強了學生的自信心，又鍛煉了學生的自主學習能力讓

3、學生在一種比較自由的環(huán)境中得到歷練，從而提升學生的綜合能力問題教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)近代美國教育家杜威提出的“五步教學法”：困難問題假設驗證結論，問題教學變的更加模式化問題教學法不僅僅是對知識進行傳遞，更是對知識的處理和轉換問題教學法的核心內容是以學生為中心，重點解決問題，強調學生主動探索知識問題教學法的關鍵是問題，問題的探索過程需要學生之間的合作來完成，但是學生之間存在差異各有不同，這就需要同學之間各抒己見，合作探究，這樣學生既提高了自身的能力，也意識到了合作的重要性在探究問題的過程中，也激發(fā)了學生的學習創(chuàng)造性，在解決問題的過程中同樣提高了自己的創(chuàng)造力問題教學法起源于問題，以問題為

4、本，有利于激勵學生的學習動力，激勵學生的挑戰(zhàn)欲，從而認識到數(shù)學本身所具有的價值問題教學的深入實施，使其成為了學生學習技能培養(yǎng)的重要載體，也成為了數(shù)學教學的重要內容 三、問題教學法實施的策略性 作為閱歷不足的初中學生，問題意識不強，在學習數(shù)學的過程之中必然伴隨著產(chǎn)生一些比較幼稚問題，為避免打擊學生的學習熱情，教師必須妥善處理這些問題，努力為學生創(chuàng)造出來一個和諧愉快的學習環(huán)境教師應該仔細研究學生提出的問題，認真回答在學生通過自己的努力解決了問題之后，作為指導教師應當給予適當?shù)墓膭?，讓學生在激勵中不斷成長作為教師也應該注意到，設計問題是應該貼近同學們的實際，這樣才便于學生理解，更容易激發(fā)學生的學習興

5、趣最后在學習過程中，彌補自己的不足之處在課堂上教師設計問題時應該關注到學生的差異，盡量從同學們對待問題的看法、分析問題的角度出發(fā)，多留出一點空間，爭取讓所有的學生都參加，讓同學們在相互交流中共同成長，共同進步學生之間的差異性是在所難免的，作為教師最終每個學生的不同思維，才有利于學生充分發(fā)揮自己的能力，共同進步鼓勵學生獨立思考，必要的時候教師加以引導，讓學生憑借自己的努力解決問題，引導學生對課上的知識進行總結反思，既是對課上知識的鞏固，又是提高了自己的獨立思考能力在課上教師更應該注重數(shù)學方法的滲透，引導學生建立數(shù)學模型，在實際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題進而解決它知識的遷移也是很重要的，知識的遷移更容易讓學生了解未學的知識點，比如，引入負數(shù)的學習時，為了便于學生的理解，可以轉化為減法的運算，然后再進行計算這樣一來，學生就更容易接受這種轉化的思想方式為了吸引學生的興趣，讓學生積極地參與、自主的學習，問題情境的創(chuàng)設是必不可少的，在這個過程中，需要的是教師的引導教師需要根據(jù)實際情境，提出適當?shù)膯栴}在開展教學活動的過程中，同樣需要培養(yǎng)學生的反思學習能力，教導學生對所學的內容進行歸納總結，升華所學知識初中數(shù)學問題教學法的實施巧妙的迎合了，以培養(yǎng)學生解決問題的能