2019新課標下“合作學習”的不良現(xiàn)象及應(yīng)對精品教育.doc

1、新課標下“合作學習”的不良現(xiàn)象及應(yīng)對您現(xiàn)在正在閱讀的新課標下“合作學習”的不良現(xiàn) 象及應(yīng)對文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學 資源! 新課標下“合作學習”的不良現(xiàn)象及應(yīng)對合作學習是 新課程積極倡導的三種重要學習方式之一。合作學習作為一 種有效的學習方式和教學方法，受到了廣大師生的普遍關(guān) 注，并在課改實踐中得以廣泛應(yīng)用。然而縱觀實踐課堂，卻 發(fā)現(xiàn)新課標下“合作學習”實施過程中出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn) 象?，F(xiàn)象一：合作學習流于形式，華而不實 原因：教師沒能正確理解合作學習的要旨，對新理念的理解 不夠深入，合作學習只當作了課堂教學的插花點綴，以此顯 示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的活躍，導致合

2、作學習的 盲目性。應(yīng)對：加強新課改和合作學習的理論學習，樹立新的理念， 正確領(lǐng)會合作學習的實旨：合作學習是讓學生在獲得知識的 同時學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程；加強合 作技能的培訓，正確實施，反復(fù)實踐，不斷反思總結(jié)。 現(xiàn)象二：合作學習著眼問題，淡化過程 原因：教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學生合作 學習。有些教師誤認為合作學習就是通過解決學習中的某些 問題，而促進學生認知的發(fā)展，導致許多教師的課堂問題層出，合作討論一浪高過一浪， 而合作學習目標無一完全落實。 應(yīng)對：之所以讓學生通過小組合作的方式來學習，目的在于 讓學生在合作、交往過程中得到情感體驗和能力發(fā)展，為了 避免學生

3、在合作學習的一開始就陷入僅僅尋找知識的誤區(qū)， 教師在設(shè)計教學時，應(yīng)該有針對性地確定學生在合作技能、 情感、態(tài)度等方面的目標，讓學生在獲得知識的過程中同時 學會合作，體驗合作，形成正確價值觀；問題的呈現(xiàn)一定要 把握好三點：時機要恰當 （ 即提出問題后大部分學生通過獨 立思考而沒有結(jié)果，學生表現(xiàn)出很想知道答案無法解決時） ；難易要適度；時間分配要合理，避免出現(xiàn)滿堂問、滿堂論的 現(xiàn)象?，F(xiàn)象三：合作學習互動不夠，沉悶不活 原因：教學內(nèi)容不適宜合作學習；合作小組成員老化，合作 形式呆板；教師提出的問題不太符合學生的認知實際。 應(yīng)對：教師作為合作學習的指導者、促進者、合作者，應(yīng)以 平等的身份適時參與小組討

4、論，靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)；教師還 應(yīng)善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略，以 適應(yīng)不同的學習情境；不斷改變合作學習小組的組成形式， 以激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感；要增強學生觀，以學 生的實際為本，掌握好學生知識的起點，所提問題讓學生有 話可說，能充分體驗到合作學習的成功喜悅；不斷變換提問 的方式：有學生個人提問、小組代表提問，也有教師提問； 不斷改變合作的形式：組員自由合作、鄰組交流合作、分散 交叉合作、全班整體合作，使師與生、生與生積極互動。 現(xiàn)象四：合作學習表熱實冷，合作淡然 原因：小組成員分工不明，責任分散。一旦合作學習時，課 堂就會表現(xiàn)出平時并不常見的異常興奮現(xiàn)象，如學生爭論

5、聲 音過大，隨便走動、提問等。雖然全體小組成員客觀上存在 著共同的利益，但也有個別學生活動時缺乏主動性或干脆袖 手旁觀、坐享其成；也有的學生表面上看參與了活動，實際 上卻不動腦筋、不集中精力，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。 應(yīng)對：要保證熱烈但有序的小組學習環(huán)境，就要事先搞好統(tǒng) 籌安排，讓所有小組成員清楚合作規(guī)則，明白各自應(yīng)承擔的 責任與義務(wù)，防止他們產(chǎn)生“法不責眾”的僥幸心理，做到 賞罰明確；同時還可增強學生的公平感，公平、客觀地測量 小組中每個成員所完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量；同時在安排小組 合作學習之前，應(yīng)該使學生明了學習目標，進行明確細致的 分工，責任落實到每個小組成員；強化學生的角色意識，增 強他們

6、的責任感，嚴格檢查、個別測試驗收和反饋，使學生 感到雖然在小組中學習，但不能依靠他人；還要縮小小組規(guī) 模，從而避免責任分散。 現(xiàn)象五：合作學習能者獨尊，弱者失趣 原因：老師忽略了弱勢學生， 評價只關(guān)注了小組的學習結(jié)果， 不注意學習過程和個人的學習進步。在小組合作學習中，能 力較強的成員受到尊重，取得領(lǐng)導地位甚至搶盡風頭；而反 應(yīng)較慢的學生表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，可能會讓他們完 全喪失合作學習的興趣。應(yīng)對：教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展的不足之處，如思維水 平、學習方法和學習動機等， 并對他們進行有針對性的指導， 要特別注意對他們的心理進行輔導，讓他們樹立起信心；教 師給學生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性的

7、，使弱勢學生也能夠找到 能勝任的工作， 并在完成任務(wù)中樹立自我成就感， 增強信心； 在合作學習進行時，教師要強調(diào)整體的進步，讓小組內(nèi)形成 主動扶持較差學生的氛圍， 教師也要在觀察、 巡視或參與中， 特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時給予鼓勵和指導；在 合作學習的評價中，教師不僅要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學 習過程， 教師還需要講究評價策略， 做到指導與激勵相結(jié)合， 對不同發(fā)展水平的學生有不同的要求，應(yīng)關(guān)注每一位學生， 特別是對小組中能力較差的學生，更應(yīng)注意到他們的點滴進 步?，F(xiàn)象六：合作學習人云亦云，取代獨創(chuàng) 原因：沒有正確處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。毋庸置 疑，從眾有利于形成統(tǒng)一的小組意見

8、。合理的小組環(huán)境，可 以促進或潛移默化地使落后的小組成員形成正確的思想與 行為；但是在不合理的小組環(huán)境里，由于從眾表現(xiàn)為趨向?qū)W 習結(jié)論的一致，而不一定是學習結(jié)論的正確，部分學生容易 忽視自己的觀點、思維方法正確與否，小組合作的結(jié)果可能 窒息成員的獨創(chuàng)精神。這種合作學習有弱化獨立思考的趨 勢，個體在群體中喪失了個體感，導致“人云亦云”。應(yīng)對：需要合理組建合作學習小組，堅持民主集中制，建立 鼓勵所有成員表述不同意見的規(guī)則，注重培養(yǎng)學生獨立思考 的習慣，為學生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境；注意答案和方法的多 樣化，擴大學生的思維空間，提高學生的批判能力，同時讓 學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。合作學習不是不要獨立思考，獨 立思考應(yīng)是合作學習的基礎(chǔ)，合作學習應(yīng)是獨立思考的補充 和發(fā)揮。多數(shù)學生通過獨立思考能解決的問題，就沒必要組 織合作學習。合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂 為“學”的課堂，改變了