歡慶課后反思文檔

1、歡慶第一課時(shí)的教學(xué)反思（一）注重多學(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)， 更是多學(xué)科的融合。 ”孩子對(duì)于藝術(shù)的感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂(lè)導(dǎo)入，配以歡慶”的圖畫(huà)，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫(huà)，融 樂(lè)入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文，更是人文、文 化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè)、 美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體， 孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化， 使他們?cè)诟信d 趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)， 在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面， 都情不自禁地叫起來(lái) “好想吃啊!”“真美 !”“真想嘗一個(gè) !”

2、更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上” 、舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)， 交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快， 學(xué)得活潑，學(xué)得有效。（二）感悟文本深層，提高閱讀能力這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅， 它所描寫(xiě)的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。 學(xué)生讀 起本文來(lái)朗朗上口， 很容易由讀成誦。 然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略 文本內(nèi)在的意義， 文本的這種極具隱蔽性的生命意義， 只有用感性的 方式才能顯現(xiàn)出來(lái)， 而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有 所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課 文前四句詩(shī)句

3、的教學(xué)， 我讓學(xué)生自讀自悟， 接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀， 這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解， 以個(gè)性化的方式走 進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象， 感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生 充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的 旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么， 看到什么？做到“眼前有景，心中有物” ，這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感； 而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而 然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在 表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。（三）捕捉課堂生成，珍視獨(dú)特感受著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)

4、“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、 想法和感情去代替他們的看法、想法和感 情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。 ” 學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活 經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別， 將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)， 他們的心智活動(dòng)也是各 不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無(wú)法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知， 全 憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和 情感來(lái)接觸文本，在分析前四句詩(shī)時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？ 有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問(wèn)題， 當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問(wèn)題 “老師，為什么說(shuō)果實(shí)是金黃的？”孩子們旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？” “鴿子有很多

5、種的，為 什么要說(shuō)是潔白，而不說(shuō)灰色呢？” “大海會(huì)唱歌嗎？” 思維的閘門(mén)一但被打開(kāi)， 語(yǔ)言思維就如泉水噴涌而出； 這也是課堂教 學(xué)的生成例子。看著孩子們精彩的表現(xiàn)，此時(shí)，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者。 如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”， 怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情。所以，我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說(shuō)，讓 學(xué)生自已詮釋問(wèn)題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是 語(yǔ)文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨 機(jī)生成的問(wèn)題有許多也是我們備課時(shí)無(wú)法預(yù)知的。本堂課我慚愧的 是，我把孩子們估計(jì)得太低， 孩子

6、們的學(xué)生真的不是單純的接受知識(shí) 的過(guò)程，他們是創(chuàng)造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué) 生的精彩問(wèn)題與回答而滿意時(shí)， 打算繼續(xù)下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)， 一雙小手舉了 起來(lái)，問(wèn)道：“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的， 而不是其它顏色的呢？” 當(dāng)時(shí)，我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間， 面對(duì)這突如其 來(lái)的問(wèn)題，我就只是敷衍一下。后來(lái)，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好 的問(wèn)題，如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)， 由它點(diǎn)出祖國(guó)和平祥和 的景象，潔白的鴿子代表著純結(jié)，美好的生活，那必將成為本課的亮 點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以，我真切的感受到面對(duì)孩子們 的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀

7、感 受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子 !（四）強(qiáng)化語(yǔ)言積累，凸出課堂語(yǔ)文味語(yǔ)文教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)，重在言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)新課 程以來(lái)，從形式上看，課程改革后的書(shū)談化了語(yǔ)文訓(xùn)練這一方面，所 以在語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問(wèn)題。 本課中我也在不斷的探索中， 在理解課文時(shí)， 我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口 語(yǔ)表達(dá)能力，如： 在開(kāi)頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意 義后，讓生學(xué)以致用，除了說(shuō)“歡慶國(guó)慶”之外，還能說(shuō)歡慶什么？ 有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶XX”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練就自然水到 渠成；另外，我還做課堂詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語(yǔ)拼 成完整的句子時(shí)， 學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語(yǔ)， 組織語(yǔ)言文字的 合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語(yǔ)找到自已的 “家”： 有學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得旗幟就只能舉起，就像我們升國(guó)旗一樣慢慢往上 升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著 !” “田野要跟金黃的果實(shí)對(duì)，因 為只有田野里才有各式各樣的果實(shí)?！睂W(xué)生用稚嫩的想法說(shuō)著自已的發(fā)現(xiàn)， 讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，