巧因材施教調(diào)動學生學習地理的積極性

1、word整理版 學習參考資料 因材施教調(diào)動學生學習地理的積極性 江西上高中學 冷平自新課改實施以來，在地理教學中轉(zhuǎn)變教學觀念、改革課堂教學方法、力求創(chuàng)新等正在積極展開。但是，傳統(tǒng)教學方法陳舊、學生沒有自主性、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象仍然很嚴重。因而，以激發(fā)學生興趣、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力為目標，因材施教的教學方法，真正使每一位學生得到發(fā)展，就顯得特別重要。現(xiàn)從以下幾方面來談?wù)勅绾我虿氖┙蹋?一，從學生的實際出發(fā)，設(shè)計教法，實施分層次教學 新課程改革體現(xiàn)了從“以知識為本”到“以學生發(fā)展為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變。那么如何在地理課堂教學中體現(xiàn)新課程理念呢?筆者認為分層次的教學模式是必然的選

2、擇，如分重點班(A類)、普通班(B類)兩個層次進行。同時，教學實踐也證明“從學生的實際出發(fā)，設(shè)計教法，實施分層次教學”效果良好。 1區(qū)別對待重點班(A類)和普通班(B類 筆者任教班級跨A、B兩個層次，因此從備課到授課、輔導、練習等都要區(qū)別對待。對A類班，重在培養(yǎng)尖子生，向高等院校輸送優(yōu)秀人才；對B類班，以培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)為最基本的課程理念。 word整理版 學習參考資料 2在課堂上實施分層次教學 (1)調(diào)查了解學生的知識水平、接受能力、學習態(tài)度、學習興趣、知識儲備、智力水平以及在思想、身體等方面的特點。 (2)從實際出發(fā)，有針對性地進行教學。教學中既要把主要精力放在面向全班學生的教學上，

3、又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應(yīng)的發(fā)展。上課時教師要多啟發(fā)、多提問，引導各層次的學生多思考，各抒己見，互相討論，互相評價，從而發(fā)現(xiàn)各層次學生在思維過程中及學習中的薄弱環(huán)節(jié)。教師心中有數(shù)，才能做到對癥下藥，有的放矢。如在講授“地球運動”“氣候”等偏重理科的內(nèi)容時，多提問理科基礎(chǔ)較好的學生；講授“地理信息技術(shù)”時，多提問喜歡電腦及愛上網(wǎng)的學生；指導閱讀時，則讓理解能力較好的文科生來概括回答；對商業(yè)區(qū)布局進行探討時，則讓居住在城鎮(zhèn)的學生多發(fā)言；對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇進行探討時，則讓更多來自農(nóng)村的學生參與。 3培優(yōu)輔差 在“培優(yōu)”過程中加強學法指導，培養(yǎng)和提高學生的自學能力；引導學生整理、比較、歸納

4、所學內(nèi)容，讓學生學會綜合分析，透過復(fù)雜的表面現(xiàn)象找出問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，提高學生的思維能力；增加訓練難度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，力爭使學生在高考等考試中有較好的發(fā)揮。word整理版 學習參考資料 “輔差”重在抓基礎(chǔ)，以激發(fā)學習興趣、轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、掌握主干知識、培養(yǎng)地理素養(yǎng)為主要目的，布置基礎(chǔ)訓練題，難題、怪題少做或不做，引導學生改進學習方法，重視基礎(chǔ)性知識的理解和應(yīng)用，及時鞏固和重復(fù)訓練重點知識，在熟練掌握的基礎(chǔ)上不斷提高自己的能力。同時，在培優(yōu)輔差過程中還要引導學生互助學習，實現(xiàn)共同進步。 二、地理教學作業(yè)的設(shè)置應(yīng)關(guān)注學生的個體差異 新課程標準強調(diào)，“以學生為本，為了每一位學生的發(fā)展，

5、關(guān)注學生的個體差異”。教學中我們要關(guān)注學生的個體差異，作業(yè)的設(shè)置也要關(guān)注學生的差異，從學生的實際出發(fā)，針對學生的差異，增強作業(yè)的層次性，以滿足知識基礎(chǔ)不同、智力水平不同、主動性不同的學生的需求。讓知識基礎(chǔ)較差的、缺乏主動性的學生解決較容易的問題，使他們能從中嘗到成功的喜悅，并產(chǎn)生繼續(xù)做下去的欲望，進而培養(yǎng)他們學習的主動性；較難的問題可以讓水平較高的學生的潛能得到充分發(fā)揮，擴大視野。進行層次性的作業(yè)設(shè)置，可以讓每個學生都得到充分的發(fā)展，都能使其體會到收獲的樂趣，這樣也就激發(fā)了學生的學習興趣。 三、地理教學作業(yè)設(shè)置要多樣化，以培養(yǎng)學生學習興趣 新課程理念強調(diào)學生是學習的主體，教師在教學中要充分調(diào)動

6、學生學習的主動性，變過去的“要我學”為“我word整理版 學習參考資料 要學”。這樣的學習活動對學生來說并不是一種負擔，而是一種興趣，一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。舊的單一的作業(yè)設(shè)置形式會讓學生感到枯燥，進而失去學習興趣，甚至感到厭惡。因此，教師設(shè)置的作業(yè)要多樣化，要讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，通過作業(yè)訓練，以達到培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力，交流與合作能力的目的。 1課前作業(yè) 課前作業(yè)包括兩部分內(nèi)容，即新課的預(yù)習和資料的搜集。教師要有意識地設(shè)計一些新課的課前預(yù)習作業(yè)，如要求學生搜集一些與新課有關(guān)的資料，或從新課中提出一兩個

7、問題(上課時教師要給予展示或進行小組評比，以調(diào)動學生的積極性)。這些作業(yè)不用寫在本子上，只需標注在書上，因此減輕了學生的作業(yè)負擔，學生也樂于完成，更重要的是它使學生有了了解教材的機會，培養(yǎng)了學生學習的主動性，擴大了學生的視野，激發(fā)了學生的學習興趣。 2課后作業(yè) 新課程倡導學生是發(fā)展的人、是有個性差異的人、是有獨立意義的人。每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)，教師在設(shè)置課后作業(yè)時既要面向全體，又要關(guān)注學生的個體差異，word整理版 學習參考資料 認清每個學生的優(yōu)勢，課后作業(yè)設(shè)置要靈活多樣。 3區(qū)域地理內(nèi)容的教學設(shè)計應(yīng)具有整體性及差異性 區(qū)域地理主要研究不同范圍、不同層次區(qū)域的特征，這些特征是由居住在該國家或地區(qū)的人們與當?shù)氐乩憝h(huán)境長期相互作用的結(jié)果，而不是簡單地由某一地 因此，我們在進行區(qū)域地理教學時，要特別注意運用綜合方法從整體上認清區(qū)域內(nèi)部各種地理事物的相互關(guān)系。其中，對區(qū)域差異的認識常采用比較法，如對“中國三大自然區(qū)的比較”“中國三大經(jīng)濟地帶的區(qū)域差異”“南方地區(qū)和北方地區(qū)”等內(nèi)容進行學習時要采用對比分析的方法，