《研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)》PPT課件

1、聽評(píng)課范式的轉(zhuǎn)型：一種專業(yè)的視角,華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心,本報(bào)告聚焦的問題,課程改革關(guān)鍵是教學(xué)的改革，而教學(xué)改革的主陣地是課堂 影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？ 一是教師的自覺變革 二是外部的聽評(píng)課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等 最重要的因素是聽評(píng)課制度的變革，特別是在中國(guó),報(bào)告內(nèi)容,我們的努力：一個(gè)案例 當(dāng)前聽評(píng)課存在的問題：去專業(yè)化現(xiàn)象 簡(jiǎn)單處理 任務(wù)取向 不合而作 聽評(píng)課范式的轉(zhuǎn)型：關(guān)鍵是思維方式 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 從對(duì)立到理解 從業(yè)余到專業(yè) 新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架,問題,行動(dòng),思考,建構(gòu),授課內(nèi)容：高中生物中的“性別決定和伴性遺傳”任教教師：

2、路老師合作程序：（1）課前會(huì)議（2007年1月18日） （2）課堂觀察（2007年1月19日第四節(jié)） （3）課后會(huì)議（2007年1月20日,課后會(huì)議交流材料目錄 路老師課后反思 吳江林老師課堂觀察報(bào)告（結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言） 彭小妹老師課堂觀察報(bào)告（理答） 鄭超老師課堂觀察報(bào)告（課堂中的預(yù)設(shè)與生成） 屠飛燕老師課堂觀察報(bào)告（問題的預(yù)設(shè)與生成） 鐘慧老師課堂觀察報(bào)告（提問、引導(dǎo)與理答） 喻融老師課堂觀察報(bào)告（提問） 姜平老師課堂觀察報(bào)告（教師肢體語(yǔ)言,一、聽評(píng)課案例：浙江省余杭高級(jí)中學(xué),課例一,屠老師談聽評(píng)課后的感受,在課后反思中，她認(rèn)為自己的課由于課前準(zhǔn)備不足，情境創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果；在知識(shí)點(diǎn)過渡上

3、，語(yǔ)言太僵硬，邏輯性不夠；提問過程中有的問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問或不知從哪個(gè)方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時(shí)過多，沒有完成教學(xué)任務(wù)；從整堂課看，自己的語(yǔ)言還有點(diǎn)啰唆。 說起本次觀察活動(dòng)，屠老師有三點(diǎn)感想：一是通過這樣的觀察活動(dòng)讓她對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容理解得更深了；二是這次觀察活動(dòng)對(duì)以后的教學(xué)行為改進(jìn)會(huì)產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對(duì)參與觀察的人來說也有很大收獲,詳見中國(guó)教育報(bào)2007年5月8日第5版,課例二,二、當(dāng)前的問題：去專業(yè)化現(xiàn)象,簡(jiǎn)單處理 單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)終結(jié)性的分?jǐn)?shù)，一個(gè)無法解釋的分?jǐn)?shù) 單方關(guān)注：重在教師的教學(xué)行為分析 錯(cuò)誤類推：據(jù)一節(jié)課類推，以偏概全；據(jù)一節(jié)精心打造的

4、好課類推其余，以點(diǎn)帶面 誰(shuí)都可以評(píng)課 任務(wù)取向：聽總比不聽好，聽多總比聽少好，聽得越多越好 不合而作：聽評(píng)課群體可分為三類人： 一類人聽課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專業(yè)戶” 一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶” 一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶,三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式1、從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜,簡(jiǎn)單的思維（理論邏輯） 還原論：21+1； 分解、化約的習(xí)慣，如：人=身+心； 片面思考；靜止類推； 無人無時(shí)無地的漫談； 單一整體（系統(tǒng)）的定勢(shì) 規(guī)律；有序,復(fù)雜的思維（實(shí)踐邏輯） 多樣性的統(tǒng)一：必要的張力 系統(tǒng)思考復(fù)雜的整體：21+1 自組織、個(gè)體性因素 此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話 整體與部分共同決定系

5、統(tǒng) 教學(xué)是藝術(shù)：無序、非線性 教學(xué)是決策：視情況而定,2、從對(duì)立走向理解,對(duì)立的思維 自我本位：假如我來上這節(jié)課，我 責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句 角色凝固：我是聽課人、評(píng)課人，你是上課人,理解的思維 情景性：就此課論此課，不要作過多的類推 個(gè)體性：挖掘好的東西，不要老想著“補(bǔ)缺” 同理心：談到問題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則,3、從業(yè)余走向?qū)I(yè),業(yè)余的思維 缺乏專門的知識(shí)與技能 缺乏專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會(huì)” 缺乏專門的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽評(píng)課,專業(yè)的思維 重視對(duì)“聽評(píng)課”的研究 對(duì)教師進(jìn)行專門的教育或培訓(xùn) 明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)

6、科）教師 關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而不是教師的教 倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析,會(huì)上課的人或會(huì)研究的人就會(huì)評(píng)課嗎,四、聽評(píng)課新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架,哲學(xué)層面：需要對(duì)聽評(píng)課再概念 社會(huì)學(xué)層面：上課教師、聽課者、評(píng)課者、學(xué)生構(gòu)成一個(gè)專業(yè)共同體（合作體） 有主體的意愿 可分解的任務(wù) 有共享的規(guī)則 有互惠的效益 技術(shù)或工具層面：課堂觀察手冊(cè)、課堂觀察工具、課堂觀察程序、觀察點(diǎn)的確定、中心發(fā)言人的確定,合作體四元素,課堂觀察手冊(cè)(部分)：浙江省余杭高級(jí)中學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué) 課程性質(zhì) 課堂文化,課前會(huì)議 課堂觀察 課后會(huì)議,日常生活 專業(yè)學(xué)習(xí) 合作研究,再概念,關(guān)注領(lǐng)域,程序,1、何為聽評(píng)課,2、聽

7、評(píng)課的專業(yè)領(lǐng)域,3、如何聽評(píng)課,我聽課,課堂教學(xué)分析框架：杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校,學(xué)生學(xué)習(xí) 1、至少85%的學(xué)生愿意參與； 2、至少70%的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)； 3、專注于學(xué)習(xí)的時(shí)間與程度； 4、對(duì)核心知識(shí)與技能的理解； 5、有特殊需求學(xué)生的滿足程度,教師教學(xué) 1、教學(xué)目標(biāo)清晰、適當(dāng)且讓學(xué)生知道； 2、教學(xué)活動(dòng)的展開是有準(zhǔn)備的且切合教學(xué)目標(biāo)； 3、講述、提問、觀察、交流與演示等主要教學(xué)行為沒有明顯的不適當(dāng)； 4、課堂中利用的資源是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的； 5、教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┯凶约旱乃伎蓟蛱厣?教師教得怎樣,學(xué)生學(xué)得怎樣,課堂教學(xué)分析框架：杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校,課程性質(zhì) 1、教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求

8、且體現(xiàn)學(xué)科的特性； 2、教學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的核心概念或技能以及邏輯關(guān)系； 3、教學(xué)內(nèi)容沒有科學(xué)性、思想性方面的錯(cuò)誤； 4、教學(xué)方法或課程資源利用體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)； 5、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)注,課堂文化 1、體現(xiàn)思考的文化（提問、專注、探究等）； 2、體現(xiàn)民主的文化（師生關(guān)系、合作與對(duì)話、課堂決策等）； 3、體現(xiàn)創(chuàng)新的文化（情景設(shè)置、課堂生成、教學(xué)機(jī)智等）； 4、體現(xiàn)關(guān)愛的文化（面向全體、差異作業(yè)或測(cè)驗(yàn)、對(duì)特殊需求學(xué)生的關(guān)注等,什么樣的課堂,聽什么課,課前會(huì)議：討論問題,1. 這節(jié)課主要講什么內(nèi)容？涉及該課程的哪一部分？ 2這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在多大程度上“適合”該班的學(xué)習(xí)進(jìn)度？ 3簡(jiǎn)要描述該班

9、學(xué)生情況，包括那些有特殊需要的學(xué)生。 4你這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么？你想讓學(xué)生明白什么？ 5你將如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)？你將做什么？學(xué)生將做什么？小組、個(gè)人或全班學(xué)生將如何活動(dòng)？請(qǐng)?zhí)峁W(xué)生要用的作業(yè)單或其它材料。 6你將如何對(duì)班上不同的個(gè)人或小組給予區(qū)別指導(dǎo)？ 7你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？ 8你愿意讓我在課堂中具體觀察什么,課后會(huì)議：討論問題,1. 總的來說，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)生學(xué)到了你預(yù)期讓他們學(xué)到的東西了嗎？你是如何知道的？ 2如果你能描述出好的學(xué)習(xí)行為，那么這些好的學(xué)習(xí)行為是怎樣表現(xiàn)學(xué)生的投入程度與理解水平的？ 3談?wù)勀愕恼n堂教學(xué)程序、學(xué)生行為以及物理空間的運(yùn)用，這些東西在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)？ 4你偏離自己的教案了嗎？如果是這樣，請(qǐng)告訴我們有何不同？為什么？ 5