《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計【教材分析】黃鶴樓送孟浩然之廣陵是李白在黃鶴樓送別孟浩然后寫下的一首千古送別名詩。詩中通過寫春天里送別好友時的情景，表達了朋友間的依依惜別之情?！窘虒W目標】1、有感情地朗讀古詩，背誦。2、結(jié)合注釋，理解詩意。3、感悟古詩的內(nèi)容，想象詩中所描繪的畫面，體會詩人的情感。4、讓學生感受友情的美妙，陶冶學生珍惜友誼?！窘虒W重難點】1、感悟古詩的內(nèi)容，體會詩人的情感。2、想象詩中所描繪的畫面。【教學時間】一課時【教學準備】1、學生：預習古詩，把古詩讀熟，結(jié)合注釋或查字典理解古詩，試著想象詩句所描繪的畫面。2、教師：多媒體課件；在黑板上板書課題；古詩歸類卡片。 【教學過程】一、

2、 創(chuàng)設情境 揭題導入1、課件播放歌曲黃鶴樓送孟浩然之廣陵。同學們，現(xiàn)在我們先聽一首歌。（課件播放歌曲黃鶴樓送孟浩然之廣陵）這是由李白的詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵編曲而成的。我們今天就來學習這首詩。(評析：“良好的開端是成功的一半?！崩眠@首詩的優(yōu)美歌曲配以美的圖文，以“美”刺激學生的視聽覺，讓學生一下子就喜歡上這首詩，達到“課伊始，趣先行”的效果。)2、齊讀課題，指名理解題目的意思。這個題目點明了這首詩的什么？（主要內(nèi)容）3、簡介作者、黃鶴樓。（課件出示作者簡介）現(xiàn)在，我們了解一下作者。（師介紹作者）（課件出示黃鶴樓圖）這是什么？（黃鶴樓）誰來簡單介紹黃鶴樓？（指名簡介）4、過渡導入：孟浩然是作者

3、的朋友，也是一位著名的大詩人。李白這次在黃鶴樓送別孟浩然后就寫下了這首千古送別名詩?，F(xiàn)在認真聽老師范讀這首詩。二、讀詩解意 入境入情（一）、初讀古詩，感知詩意。1、（課件出示全詩圖文、配樂）教師范讀。（評析：以古詩主題為切入口配高山流水古箏樂能渲染知音情，營造音樂美氛圍。配樂范讀古詩，詩韻美充分流露。學生耳聽配樂范讀，目視詩文美圖，會自不過然地被詩情畫意所陶醉，讀詩、學詩興趣盎然，有利于提升學習效果。）2、學生自由讀詩。（指導：讀時要讀準字音、節(jié)奏，要用舒緩、深情的語氣讀。）（評析：方法引路，讓學生有法可依，減輕壓力，樂于讀詩。根據(jù)學生具有個性差異，讓其自由讀詩能滿足各自的讀詩需求，有助于達到

4、較高朗讀質(zhì)量。）3、指名讀，師評價。（評析：教師根據(jù)學生朗讀情況即時評價，能促使學生高效朗讀。）4、齊讀詩，邊讀邊感知詩意。（生讀）（二）、理解第一、二句詩，入境入情。1、（課件出示第一、二句詩圖文）品讀解意（1）品解詞語。誰理解詩中的“故人”？（老朋友）“辭”是什么意思？（辭別） “西辭” 呢？（師指圖引導生解釋）“煙花”是不是能夠燃放的煙花？（不是）誰來說它的意思？（指艷麗的春景）詩人用“煙花”來形容哪個具體時間？（三月）讓我們領略一下艷麗的春景。（課件出示春景圖1）春天季節(jié)，煙霧迷蒙，花紅（課件出示春景圖2）柳綠。美不美？（美）(2)辨析詞語“下”。詩中“下”誰理解？（在這里指順流而下）

5、這個“下”字值得注意。（課件凸顯“下”字）指名辨析“下”字。（課件出示填空題幫生辨析） 課件出示：辨析詩中用“下”好，還是改為“去”好？為什么？詩中用（“下”）好。 “下”能體現(xiàn)朋友坐的船是順流而下， 也能和“長江天際流”起到 （前后呼應）的作用。（評析：用填空式辨析“下”字，能深入淺出地挖掘出古詩用詞遣句的精妙。）（3）（重出示圖文）現(xiàn)在邊讀詩句邊感知詩意。（生讀）（4）理解詩句。課件出示要求：結(jié)合詞語的意思，理解這兩句詩的意思。（指兩名說）（老朋友在黃鶴樓與我辭行，向東而行，在景色艷麗的三月，坐著船順流而下去往揚州。）（5）講述意境。課件出示要求：想象這兩句詩所描繪的畫面，說一說。（提示看

6、圖）說到這個問題，你就想看哪里？（看圖）對，遠在天邊，近在眼前，就是這幅圖。（并引導）但要把這幅圖變活，也就是把詩句意思放進腦里像放電影一樣放映整個過程，并說整個過程。（指兩名說）（陽春三月，柳綠花紅，景色艷麗，李白的好友孟浩然在黃鶴樓跟李白告別，乘船向東而行，順流而下到揚州去。）（6）創(chuàng)境悟情，入情朗讀。課件出示問題：陽春三月，景色艷麗，富有詩情畫意，是攜友同游的好時機，可詩人卻和朋友別離。此情此景，如果你是李白，你會是怎樣的心情呢？（指名答，師殊途同歸地引到“對朋友的眷戀不舍”） 讀這兩句詩的時候速度稍慢，懷著不舍的感情來讀。一、二組讀（師評），三、四組讀（師評）。(評析：讓學生交換角色假

7、設自己是李白，“進入角色”地來表心情，這就讓學生 “入境入情”，深刻體會詩人的情感，有助于感情朗讀詩句。)（三）理解第三、四句詩，入境入情。1、不忍別，終須別，朋友已乘船遠去，我們來學習第三、第四句。（課件出示第三、四句詩圖文）齊讀，邊讀邊感知詩意。（生讀）2、（課件出示要求）學生自讀自悟。自讀自悟：（1）根據(jù)注釋理解詩句的意思。（2）想象一下這兩句詩描繪出怎樣的畫面。（3）想想李白此時在想些什么，體會詩句表達詩人怎樣的感情。3、自學反饋。（1）指名理解詞語“孤帆、盡、唯見、天際”。（2）理解詩句。課件出示要求：根據(jù)注釋理解詩句的意思。（指名說）（那只孤單的小船越走越遠，帆影逐漸模糊，消失在藍

8、天的盡頭，只看見浩浩蕩蕩的長江水流向天邊。）（3）講述意境。課件出示要求：想象這兩句詩所描繪的畫面，說一說。（提示學生看圖）說到想象畫面，你又想看（看圖）對，看這幅圖。（并引導）還是把圖變活，并說整個過程。（指名說）（李白佇立在江邊，目送好友乘坐的船越行越遠，帆影逐漸模糊，最終消失在藍天的盡頭，只望見浩浩蕩蕩的長江水滾滾地流向水天相接的地方。）（4）創(chuàng)設情境，感悟情感。課件出示問題：船愈行愈遠，漸漸消失在藍天的盡頭，李白為何還佇立江邊望著滾滾東流的江水？他在想些什么呢？表達了李白怎樣的感情？（依依不舍、依依惜別）是啊！帆已盡，可情未盡。朗讀這兩句詩時把“碧空盡”和“天際流”降下來，并延長來讀，

9、就更有依依惜別的味了。（評析：讓學生展開發(fā)散性思維尋思詩人的想法，既激活了學生的思維，還使學生在不知不覺中進入古詩意境，深刻體會詩人的情感。加上朗讀指導，學生感情朗讀就更具效果。）4、體驗意境，入情朗讀?，F(xiàn)在，你們就是李白，眼睛露出依依不舍之情，目送好友的船消失在水天相接的地方，深情吟讀這兩句詩相送。女生李白先來。目送好友，吟詩相送孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（溫柔，讀出延綿不絕的深情）男生李白來送。目送好友，吟詩相送孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（豪壯，讀出滔滔不絕的深情）所有“李白”站起來，佇立江邊，目送好友，吟詩相送孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（豪壯，李白的深情如長江水般源源不

10、斷）(評析：讓學生“角色轉(zhuǎn)移”成為“李白”吟詩送友，以“身臨其境”體驗情感來促使學生感情釋放，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而能高效感情朗讀詩句。)（四）總結(jié)全詩。1、（課件出示全詩圖文）有感情地朗讀全詩。（生齊讀）2、詩句歸類。（黑板上貼上“寫人、寫景、寫物、寫事”四項）同學們，我們來做個游戲。四句詩分別寫在四張卡片上，四位同學各抽一張，認為抽到的詩句主要屬于哪類就貼在哪一類的下面。（1）學生抽本詩詩句卡片，貼上黑板歸類。（2）師校對卡片歸類。（前兩句主要寫事，后兩句主要寫景） 3、品析寫作方法。（出示填空課件，指名答） 詩中后兩句表面寫詩人看到的（景色），實際是詩人把對孟浩然的（依依惜別）之情融進

11、（景色）描繪中表達出來，這種寫作方法是（借景抒情）。(評析：以游戲式、填空式總結(jié)文中寫作方法，不但能活躍課堂氛圍，而且能調(diào)動學生的學習積極性。)4、（課件出示全詩圖文）想象整首詩所描繪的畫面，并說一說。（指名說）（陽春三月，柳綠花紅，景色艷麗，李白的好友孟浩然在黃鶴樓跟李白告別，乘船向東而行，順流而下到揚州去。李白佇立在江邊，目送好友乘坐的船越行越遠，帆影逐漸模糊，最終消失在藍天的盡頭，只望見浩浩蕩蕩的長江水滾滾地流向水天相接的地方。）5、李白對孟浩然的深情厚誼在詩中表達得淋漓盡致，讓我們再次感情地朗讀這首詩。（生讀，師評）三、個性誦讀 熟讀成誦1、（課件出示本詩無字圖）這么美妙的詩文，我們應

12、該積累起來，接下來用你自己喜歡的方式練習有感情地背誦古詩。2、指名有感情地背誦古詩。3、有感情地齊背古詩。(評析：讓學生以自己喜歡的方式背誦，讓他們盡情張揚自己的個性，可取得最佳背誦效果。)四、拓展延伸 感受真情李白與孟浩然情誼深厚，黃鶴樓這一別，時隔一年李白仍不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩，讓我們深情地朗讀，感受他們深厚的情誼。（齊讀江下行）課件出示：江下行（唐）李白去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。(評析：因古詩江下行情隨黃鶴樓送孟浩然之廣陵所生，拓展延伸古詩江下行，更有感染人情感的魅力，能讓學生更深刻地感受李白與孟浩然之間的真情。)五、課堂小結(jié) 內(nèi)化情感同學們，這節(jié)課即將結(jié)束，我們也要分別了。離別之際，我把這首優(yōu)美動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。（課件播放音樂黃鶴樓送孟浩然之廣陵）(評析：黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首歌曲的播放，無形中把學生帶進了詩境，對詩境的再次觀臨使學生深刻感受友情的美妙，同時，使學生對美好友情的賞識與感動之情油然而生，從而內(nèi)化學生珍惜友誼。)六、作業(yè)超市 自由選擇課件出示：作業(yè)超市