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文檔簡介
1、幸福是什么教學(xué)設(shè)計一教學(xué)目標(biāo)1認識6個生字。2讀懂課文內(nèi)容,知道什么是幸福,受到熱愛勞動、樂于助人的教育。3能把課文演一演。教學(xué)重點1初步形成自己的幸福觀。2演課本劇。教學(xué)難點1初步形成幸福觀。2理解文章內(nèi)容。教學(xué)時間 一課時教學(xué)過程談話導(dǎo)入1這篇是閱讀課文,主要由同學(xué)們通過自學(xué)來讀懂?,F(xiàn)在就請大家自己讀讀課文,看你能讀懂什么。2學(xué)生交流,并談?wù)勛约旱男腋S^。3認讀生字。學(xué)習(xí)新課一、了解文章內(nèi)容1牧童們開始時,認為幸福是什么?(不知道)2牧童們后來認為幸福是什么?(讓學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解自由發(fā)言。)在這個過程中,他們做了什么?注:引導(dǎo)學(xué)生讀13到22自然段。3小結(jié):正是因為他們從自己的
2、勞動中感受到了幫助人的快樂4智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的?(她肯定了三個牧童的體會,指出:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。)知道什么叫“很好地盡自己的義務(wù)”嗎?(“義務(wù)”就是應(yīng)盡的責(zé)任。例如,作為學(xué)生,應(yīng)盡的責(zé)任是好好學(xué)習(xí);作為子女,應(yīng)盡的責(zé)任是孝順父母。把自己應(yīng)該做的事情都做得很好,就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務(wù)”。)5反復(fù)讀:智慧的女兒的話:幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對人們有益的事情。建議:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際來理解。6談?wù)勀愕男腋S^,并以名言的方式概括成一句話。注:根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生在此環(huán)節(jié)上的積極性比較高,教師在這里要采用多種方式
3、充分激發(fā)學(xué)生的興趣,爭取出彩。二、演課本劇1分角色朗讀。建議:在這個過程中,要對學(xué)生的眼神、語氣作指導(dǎo),為演做好準備。2學(xué)生排練,教師巡視。3匯報演出。作業(yè)布置閱讀自己喜歡的童話。本課小結(jié)(根據(jù)當(dāng)時情景而定)板書設(shè)計:10*幸福是什么(靠勞動 盡義務(wù) 有益的)幫助別人 有用的 養(yǎng)活別人幸福的 幸福是什么教學(xué)反思雍瑞華幸福是什么人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下,尋找和認識幸福的過程。設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,聽說讀感寫相結(jié)合,最終從一個高度上來體會幸福。四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力,也掌握了一定的學(xué)
4、習(xí)方法,選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事,另一方面則是故事富有哲理,可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考,對生活的理解,讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,達成對文本的理解與感悟。本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學(xué):緊扣主題自讀自悟,匯報交流,引導(dǎo)想象因為這是一篇略讀課文,課文淺顯易懂,教學(xué)時,我并沒有作過多的講解,沒有采用段段分析的方法,而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話,統(tǒng)領(lǐng)課文,去梳理故事的情節(jié),領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程,進行匯報交流。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要
5、?!闭Z文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力,幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話,對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。這個空白也正是讓學(xué)生的體驗所缺乏的,我們在重視課本,重視課堂教學(xué)的同時,須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本,適當(dāng)超越課堂,即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象,運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊,例如在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在,于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我又著重抓住第一位青年的話,進行一系列
6、情景的創(chuàng)設(shè),如:當(dāng)病人生命垂危的時候,他,當(dāng)病人消極絕望的時候,他等,讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷,送去健康,在這個基礎(chǔ)上,我又適時指點給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法:即聯(lián)系生活實際展開想象,讀出文字背后所蘊含的意思,自然而然地進入到下面的學(xué)習(xí),這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,使學(xué)生可以說出實實在在的體會,這樣在學(xué)生的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體,真正的讓孩子感受到幸福的真正含義,這種通過對課文中的重點語段的研討,實現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造,既體現(xiàn)了語文本體觀,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀,情與景交融。二、聯(lián)系生活多元擴展,體現(xiàn)語文的人文特征情感+語言=詩,實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造,是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后,我通過出示名人名言,有關(guān)幸福的圖片,以及幸福是什么的小詩,然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福,寫出對幸福的感受,升華學(xué)生的閱讀體驗和感悟,進一步深入地理解幸福,并更好地珍惜幸福。課文中的教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動,在這堂課的教學(xué)中,存在著很多的不足之處,語文組老師在評課時給我提出了很
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