課堂教學專題研究活動總結

1、 課堂教學專題研究活動總結 課堂教學專題（課題）研究是課堂教學案例開發(fā)（寫作）的一種問題相對集中、研究比較深入、表述系統完善的課堂教學類研究方法和成果表現形式。其基本要求和實施程序與向各級教育科研管理部門申報四項的（項目）研究相當。 一、什么是課堂教學專題研究？ 所謂課堂教學專題研究，是指圍繞某一課堂教學問題，教師個人或學科教研組，以及教研教輔等專業(yè)研究人員等，開展針對問題解決、突出具體運用的熔行動研究、課例研究與課題研究于一體的研究活動方式和成果呈現方式。 課堂教學專題（或課題、項目）研究，是一種廣大中小學教師和基層教研教輔人員喜聞樂見，基于課堂教學實踐情境的具有針對性、反思性、操作性的研究

2、。在這種研究中，教師或研究共同體用適合自己的具體研究形式，將先進的理念、理論和技術手段與自身的課堂教學實踐聯盟，對課堂教學問題（專題、主題、課題）進行深入探討，并將其成果總結推廣出去，從而實現對教學問題的改進和精神的成長。 實踐證明，課堂教學專題（課題、項目）研究，對教師的專業(yè)發(fā)展與新課程背景下學校課堂教學變革邁向成功具有突出的促進作用。因為，當前，可以說每一所學校、每一個教師（甚至包括基層教研教輔人員），都面臨著一系列新的問題、新的困惑、新的挑戰(zhàn)，而要解決這些問題（特別是中小學各學科減負增效、建構高效課堂），一味靠原有的經驗已經不能奏效了，需要借助于課堂教學專題（課題、項目）研究找到新的途經

3、、策略和方法、手段；同時，通過這種具有科學化、專業(yè)化、規(guī)范化和常規(guī)化的研究活動和研究成果，能使學校教研組織發(fā)展為一種真正的“研究共同體”，能促使教師成為“研究型教師”，從而實現“教學與研究的一體化”。 二、怎樣進行課堂教學專題研究？ 課堂教學專題研究可分為三個階段來展開： （一）確立課堂教學研究的主題傳統的教研活動（包括現在很多學校開展的校本教研活動）多是“就課論課”，研討的主題往往并不明確，甚至極為泛化。與之不同，課堂教學專題（課題、項目）研究作為 一種分享的研究方式，旨在通過專題研究化解某一教學難題，改進某一教學行為，提高教學質量。 在課堂教學專題研究中，教師通常要經過“疑問規(guī)劃行動觀察反

4、思”的循環(huán)過程?！耙蓡枴背尸F的是大家在課堂教學活動中共同面對的困惑或難題。因此，明確課堂教學專題（課題）研究的主題就成為研究的起點。實踐表明，圍繞某個主題所開展的課堂教學專題（課題）研究，不僅有利于提高研究的效果和品質，而且共同的研究目標和研究意愿更有利于專題（項目）研究小組結成研究共同體。 那么，我們如何科學確立課堂教學專題（課題）研究的主題呢？ 一是源于課堂教學現實問題。課堂教學專題研究是教師對真實的教學問題所開展的合作性研究，它專注于教學實際問題的解決。因此其研究的主題不是來自某種現成的理論，而是來源于教師的課堂教學實踐。也就是說，課堂研究致力于以科學的研究手段來解決教師在課堂教學中遇到

5、的現實問題。由此，諸如“個體建構主義與社會建構主義的關系如何”、“腦科學對課堂教學的影響”等從理論出發(fā)的問題是不適合作為課堂教學專題研究的主題的。而教師日常課堂教學中的言行舉止、具體教學場景中的切身體會、教師與同伴對教學疑難問題的真誠討論等就可成為課堂教學專題研究中問題的主要來源。比如：師生、生生的互動問題；教師的提問藝術；如何組織學生開展合作學習或探究學習，等等。實際上，面對現實的課堂教學，有太多的問題需要教師去思考，進而通過研究來提升自身的專業(yè)判斷和實踐智慧。 這里值得我們注意和探討的問題是：在很多學校和教師開展的課堂教學專題（項目、課題）研究中普遍存在著“有主題（有的申報立項有課題項目）

6、但無問題（真正明確具體的研究主題”現象）。 專題（課題）與問題的關系，應該說是較為明了的。先有問題，在此基礎上，經過對“事實”、“應該”、“可能”、“可行”的思考形成研究專題（課題）。這是所有專題（課題）形成的基本思維路線。 學校發(fā)展或課堂教學實際中的現象如何，事實狀態(tài)是怎樣的；事實應該從應然狀態(tài)的角度分析課堂教學實際，也正是從這一角度會發(fā)現課堂教學所存在的這樣或那樣的問題； 可能改進課堂教學實際問題有哪些可供選擇的路徑，具體課堂教學問題按輕重緩急可做出怎樣的分類，在不同的時序會有哪些不同的形態(tài)； 可行從課堂教學實際資源來分析，哪些問題可以成為研究專題（課題），研究已具備了哪些基礎，還需要尋找

7、哪些方面的支持，這些支持能否真正獲得，等等。這樣的分析，常常導致的是專題（課題）的產生與研究的開始。 無論是專題（課題）研究，還是成果著述。研究者始終都需要有一個清醒的意識：這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應該聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，專題（課題）研究的價值與作用也就會大打折扣，不僅會導致研究實施過程中的方向各異、線索不明，而且研究的成果也難以令人信服。 素質教育的實施，特別是課程改革的推進，都給中小學實踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出一系列需要克服的問題。中小學的教育科研究特別是課堂教學專題研究應該自始至終圍繞這些問題展開，要注意梳理問

8、題、分析問題，進而從自身實際出發(fā)將其轉化為研究專題（課題）。研究專題（課題）形成后，也并不意味著可以忽略即時性突發(fā)性問題，研究者仍然可以關注這些問題，思考是否可以將這些問題納入已有專題（課題）的范圍內，同時思考后續(xù)研究的方向和專題（課題）形成的可能。 二是始于對課堂教學問題的反思。教師雖身處現實的教學情境，但能否確定切實可行的研究主題還取決于其是否具備深刻的反思能力，是否善于捕捉和提煉真實的課堂教學問題。課堂教學專題研究問題可以是共性的也可以是個性的，但無論如何都是教師基于教學反思所發(fā)現的自己的問題。因此，課堂教學專題研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。沒有困惑就沒有成長，當教師處于懷

9、疑、猶豫、困惑、心靈困頓的狀態(tài)時不必感到焦慮，這證明自己正處于反思狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是課堂教學研究所需要的。 【案例片段】在一堂語文課上，授課教師按照慣常的方式問學生：“讀了文章標題，你有什么疑問？”學生的問題一個接一個，但這些問題顯然通過閱讀課他認為同學們是明知故一個學生發(fā)出了不同的聲音，正在此時，文就可以回答。問，因為他們所提出的問題在早自習預習課文時都已經知道了。這個問題對教師觸動很大，他對這種常用的教學方法產生了懷疑：是否不應該再用了呢？經過反思，他認識到方法沒有問題，關鍵是如何引導學生提出有價值的問題。于是他以“如何在語文課上讓學生提出有價值的問題”作為研究主題，開始了極富意義的課堂

10、教學專題（課題）研究。 （二）圍繞課堂教學研究主題開展研究活動 發(fā)現課堂教學中存在的問題并將梳理確定為課堂教學專題研究的主題，還只是研究工作的第一步，關鍵是要圍繞所確立的研究主題開展富有實效的研究活動。筆者認為最為關鍵的步驟有以下四個： 一是通過搜集和整理分析相關的文獻資料，進一步梳理、明析所研究問題的主題，并獲得科學而先進的理論支撐。在課堂教學專題研究中，教師要有意識地將理論學習融入主題確立和實施的過程。雖然課堂教學專題研究側重解決教學的實際問題，但沒有理論作為教師思考與行動的“框架”在其內部發(fā)揮作用，課堂教學專題研究只能限于經驗總結層面，無法提高到實踐性理論的生成高度。通過搜集和分析相關的

11、文獻資料，教師可以對課堂教學實踐問題作進一步的梳理。從而在此基礎上明確核心概念的內涵，確定研究的重點與難點，為后續(xù)研究作好充分的理論準備。 二是對課堂教學專題研究問題 （主題）的核心概念進行科學界定，從而明確研究的具體方向，找到解決問題的具體路徑。在分析相關文獻的基礎上，教師還需要對所研究問題的相關概念進行界定，最好是對所研究的問題進行操作性的描述，以便教師所研究的問題及其展開過程更加清晰。課堂教學專題研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助于研究落到實處和取得成效。因此，對核心概念進行界定可以避免在研究中四面出擊、虛張聲勢。 三

12、是根據科學界定后的課堂教學專題研究的主題（核心問題），提出明確具體的基本問題解決的假設。在問題界定清晰后，教師還應通過研討提出解決問題的初步設想。沒有假設的課堂教學專題研究，目標含糊不清，過程無所依循，所因此提出明確的基于問題的假設是得到的研究結論也會是不完整的或不關鍵的。課堂教學專題研究主題確立和實施的不可或缺的環(huán)節(jié)?？梢哉f，課堂教學專題研究中一連串的指導假設為教師提供了清晰的解決問題的思路，成為導引后續(xù)研究的方向。比如，用什么樣的視角去分析課堂教學，如何分析和說明課例的相關資料，并從這些資料中引申出相應的對策等。研究小組在著手研究之前，就要對此有所準備，并對所做的假設加以探討。好的假設會為問題解決提供清晰的思路，不好的假設則可能混淆或偏離問題解決的方向。假設越是清晰，研究的成效就越好。反之，忽略研究前的假設，即使分析階段的步驟很詳細，也往往不會獲得理想的效果。 四是緊緊圍繞基于問題解決的假設，開展求真務實地專題研究活動。比如：課例研討、專題論壇等。專題研究活動，要突出問題性、例證性、深入性和