創(chuàng)客教育和課堂創(chuàng)新

1、創(chuàng)客教育和課堂創(chuàng)新資興市東江中學(xué)：李志洪2017年7月2日至7日，我在郴州市電大南校區(qū)創(chuàng)新教育培訓(xùn)班中有幸聆聽(tīng)了專家們精彩絕倫的講說(shuō)并觀摩了郴州市一中的創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室，“創(chuàng)客”二字烙印在我們每一個(gè)人的 心中。在培訓(xùn)過(guò)程中，我認(rèn)真聆聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的講座，認(rèn)真做筆記，與同行們討論交流，使我對(duì)創(chuàng)新 教育有了更深入的理解。我想我們每一位學(xué)員都有不同的但很大的收獲。對(duì)于我個(gè)人，我認(rèn) 為這次培訓(xùn)班舉辦的非常有意義，非常有必要，因?yàn)樗粌H讓我充實(shí)了更多的理論知識(shí)，更 讓我開闊了視野，解放了思想，打動(dòng)了內(nèi)心。無(wú)論是從聽(tīng)課到交談，還是所見(jiàn)到所聞，每時(shí) 每刻、每一堂課，都讓我有所感動(dòng)和收獲。下面是我參加培訓(xùn)后的幾點(diǎn)感悟，

2、愿與同行一起 分享。創(chuàng)客是一種文化，意味著我們將形成一種新的教育生態(tài)，在信息化技術(shù)條件的支撐下， 讓廣大師生更加主動(dòng)、更有創(chuàng)意地投入到校園生活，形成一種健康向上、勇于創(chuàng)新、勇于擔(dān) 當(dāng)?shù)男@生態(tài)文化。創(chuàng)客是一種教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、視野、能力等方面的教育行為, 其主要表現(xiàn)在活動(dòng)、課程和環(huán)境方面，而創(chuàng)客活動(dòng)和課程都需要?jiǎng)?chuàng)客空間來(lái)支撐倉(cāng)略教育是在幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)的過(guò)程中，培育學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn) 題、動(dòng)手制作的綜合能力，初步融合了科學(xué)研究、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作的全過(guò)程，能夠培養(yǎng) 學(xué)生的主動(dòng)探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、藝 術(shù)創(chuàng)作能力等

3、?！皠?chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“ Maker”或“ Hacker”，可以從狹義和廣義兩個(gè)層面去 理解。狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛(ài)科技、熱衷實(shí)踐、樂(lè)于分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的 人。廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意，并且能夠付諸于實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的人，在今天凡是參與“大眾 創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新，實(shí)踐與分享。創(chuàng)客通常有著豐富 多彩的興趣愛(ài)好以及各不相同的特長(zhǎng)，一旦他們圍繞感興趣的問(wèn)題聚在一起時(shí)就會(huì)爆發(fā)出巨 大的創(chuàng)新活力。倉(cāng)略教育是目前中小學(xué)教育中綜合性強(qiáng)、涉獵面廣、創(chuàng)新性突出的課程。？隨著創(chuàng)客教育的不斷深入,學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是身兼科學(xué)家、發(fā)明家等多重角 色。創(chuàng)客教育

4、所倡導(dǎo)的提出問(wèn)題并利用自己的創(chuàng)造力解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。雖然創(chuàng)客教育不直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在“創(chuàng)客”的過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用信息技 術(shù)、物理、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的多維發(fā)展。一、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”確定創(chuàng)客課題。思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的工具 , 即利用一個(gè)關(guān)鍵詞從不同特性導(dǎo)出其他具有 相關(guān)性的關(guān)鍵詞 ,引發(fā)其他關(guān)鍵詞的導(dǎo)出 ,按照發(fā)散性思維的特征 , 從主干到各分支的發(fā)散。 對(duì)于每一分支可以使用不同的顏色標(biāo)識(shí) , 線條的大小由粗到細(xì) , 提示著由主干到枝葉的推導(dǎo)關(guān) 系, 思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地整合學(xué)科知識(shí) ,將課堂與現(xiàn)實(shí)

5、生活中的零散的事物聯(lián)系起來(lái) , 引 導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,讓學(xué)生從已有的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好等實(shí)際情況出發(fā) , 選擇可行 的創(chuàng)客課題。例如 :學(xué)生陪媽媽逛超市時(shí)發(fā)現(xiàn)一次性購(gòu)物袋的承重能力差、勒手 , 給購(gòu)物者帶 來(lái)不便,提出創(chuàng)造一個(gè)承重能力強(qiáng)、不勒手的“提拎工具”的創(chuàng)客課題。在課堂中, 教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖“提拎工具” ,學(xué)生頭腦風(fēng)暴 ,得出“提拎工具”的關(guān)鍵特點(diǎn) （如便攜、承 重、輕巧等 ）, 然后分組進(jìn)行設(shè)計(jì)與改進(jìn) , 并通過(guò)項(xiàng)目表的形式羅列出創(chuàng)客作品的不足與需要 改進(jìn)的地方、改進(jìn)方案及備注等項(xiàng)目 , 一一列舉問(wèn)題所在、解決方法及有關(guān)說(shuō)明。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重 , 已經(jīng)形成固步自封的

6、思維形態(tài)。而創(chuàng)新必須要有一個(gè)開放的思維 形態(tài), 如何讓學(xué)生解放思想進(jìn)而形成創(chuàng)客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導(dǎo)圖 工具引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性創(chuàng)客思維 , 確定創(chuàng)客課題。久而久之 , 學(xué)生就養(yǎng)成了從多角度、多方 面、多層次看待一個(gè)問(wèn)題的思考習(xí)慣 ,更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 , 形成創(chuàng)新意識(shí)。二、運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”改進(jìn)創(chuàng)客作品。 需要一種模式或工具將集體智慧整合到創(chuàng)客活動(dòng)中。例如 : 在課堂中 , 由創(chuàng)客小組提出某 種創(chuàng)新觀點(diǎn)并公布于眾 , 讓全班學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)展開“頭腦風(fēng)暴”式的評(píng)價(jià)。將集體智慧整 合到創(chuàng)客課題中 ,有效改進(jìn)思維局限性 , 讓創(chuàng)新的高度和寬度得以進(jìn)一步提升?！邦^腦風(fēng)暴” 是指一群人圍繞

7、特定的領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)。使用無(wú)拘束會(huì)議規(guī)則 , 學(xué)生能夠更自由地思考和討 論, 從而產(chǎn)生更多新觀點(diǎn)和問(wèn)題解決方法。當(dāng)學(xué)生一有新觀點(diǎn)或想法就大聲說(shuō)出來(lái), 教師記錄所有觀點(diǎn)但不進(jìn)行批評(píng) ,頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束后 , 才對(duì)這些新觀點(diǎn)和想法進(jìn)行仔細(xì)評(píng)估。創(chuàng)客教育通過(guò)思維導(dǎo)圖引出某個(gè)問(wèn)題的改進(jìn)方向 , 但是正如思維導(dǎo)圖的形狀一樣是發(fā)散 性的,如果就此止步 ,容易讓學(xué)生形成一種只找問(wèn)題而不注重解決問(wèn)題的浮躁心態(tài)。因此,需要在創(chuàng)客課題中引入科研項(xiàng)目管理“項(xiàng)目進(jìn)度控制”制度的策略進(jìn)行掌控。合理運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”能夠改進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)客課題方案 , 學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、強(qiáng)烈創(chuàng) 造屬性和探究意識(shí)的創(chuàng)客個(gè)體 ,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科

8、技創(chuàng)新能力 , 并讓學(xué)生享受創(chuàng)客教育帶來(lái)的 課堂樂(lè)趣。由此生成的創(chuàng)客作品都是班級(jí)集體智慧的結(jié)晶 , 提升了學(xué)生創(chuàng)客作品的品質(zhì) ,也培 養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、集體榮譽(yù)感和鑒賞能力。三、分享成功 , 展示成果。學(xué)生提出的創(chuàng)客課題“不勒手便攜式購(gòu)物提拎工具” , 在規(guī)劃好具體的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖和預(yù) 期的效果設(shè)計(jì)圖后 , 由學(xué)生開始動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐。利用木頭和鐵絲制作簡(jiǎn)易模型 ,利用廢舊棉布 與薄海綿制作仿軟性橡膠套的舒適包裝。至此 , 簡(jiǎn)單創(chuàng)客作品的實(shí)踐階段基本完成 , 下一步需 要找合適的材料做樣品。產(chǎn)品初具雛形后 , 組織學(xué)生分小組到各大型超市做產(chǎn)品使用情況調(diào) 研, 根據(jù)調(diào)研意見(jiàn)和實(shí)際使用情況修正完善創(chuàng)

9、客作品。只有把創(chuàng)意變成真正的樣品和產(chǎn)品, 才算完成完整的創(chuàng)作流程 ,而不是將學(xué)生的創(chuàng)新成果束之高閣 , 然后拋于腦后。課題結(jié)束后 ,創(chuàng)客成果不接受傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)估 , 而是由通用技術(shù)、物理、美術(shù)等專業(yè)教師 組成的評(píng)審小組審查 , 讓作品的美觀程度、實(shí)用性等得到進(jìn)一步提升。由評(píng)審小組評(píng)選出的 優(yōu)秀作品將交由學(xué)校創(chuàng)客委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審 , 學(xué)校創(chuàng)客委員會(huì)由學(xué)校聘請(qǐng)科技局的相關(guān)專家和 學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的成員組成 , 通過(guò)評(píng)審的創(chuàng)客作品將由學(xué)校資助申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目的專利 申請(qǐng)。當(dāng)創(chuàng)客作品申請(qǐng)到專利證書時(shí) , 參與該項(xiàng)目的學(xué)生的光榮感和使命感倍增。創(chuàng)客教育 能讓學(xué)生在更加開放的環(huán)境中設(shè)計(jì)、交流、分享和制作 ,

10、 家長(zhǎng)也對(duì)孩子的表現(xiàn)感到滿意 ,全力 支持孩子參加創(chuàng)客活動(dòng) , 將學(xué)校創(chuàng)客空間有效延伸到家庭創(chuàng)客空間 !四、善于發(fā)現(xiàn) , 勇于創(chuàng)新。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力, 是學(xué)生全面發(fā)展中必不可少的能力。創(chuàng)新是一種精神 , 是課堂的靈魂。在課堂教學(xué)中 , 教師應(yīng)注重運(yùn)用科學(xué)合理 的教學(xué)方式 , 把創(chuàng)客教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái) , 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物 , 從學(xué)習(xí)和社 會(huì)生活中選擇感興趣的創(chuàng)客課題。事實(shí)證明 , 孩子并不缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的智慧之眼 , 而是缺乏在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后深入研究的意識(shí) , 感覺(jué)自已什么都行 ,長(zhǎng)期以往便形成了浮躁的性格 , 但實(shí)踐起來(lái)卻無(wú)從下手。教師應(yīng)以

11、創(chuàng)客教 育形式,開展基于建構(gòu)主義的學(xué)生創(chuàng)新型信息技術(shù)課堂 ,利用多學(xué)科綜合特性 , 培養(yǎng)學(xué)生善于 發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新、踏實(shí)、勤思、善做的科學(xué)品質(zhì)?！皠?chuàng)客教育”為什么不叫“創(chuàng)新教育”呢？我個(gè)人認(rèn)為要從“客”字來(lái)分析?？腿说街?人家做客都會(huì)以童真的眼光去發(fā)現(xiàn)、尋找乃至創(chuàng)造適合自己又不傷害到主人的方式；反之， 主人也會(huì)充分考慮客人的特征而營(yíng)造讓客人舒適的空間。這個(gè)“客”字充分展示了“創(chuàng)客教 育”的目標(biāo)和方向：創(chuàng)造作品的消費(fèi)大眾。創(chuàng)造者既要有主人的創(chuàng)造享受欲，更要有跳出作 品與客人分享乃至研修作品的快樂(lè)心態(tài)?？傊?，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué) 生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題 能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。課堂創(chuàng)新一定要秉承創(chuàng)客教育的宗旨，讓 師生之間營(yíng)造一種乳水交融的主客關(guān)系：老師可以是學(xué)生的主人，也可以