初中八年級物理說課稿設(shè)計三篇

1、初中八年 級物理說課稿設(shè)計三篇教師是課堂的主導者。通 過游戲引入、激 發(fā)興趣 ;創(chuàng)設(shè)情境，形成新知 ;設(shè)疑啟發(fā)，引導探究 ;辯論比賽，鞏固新知， 對學生們進行適時正確的引 導 。下面就是小 編給大家?guī)淼某踔邪四?級物理說課稿設(shè)計三篇，希望能幫助到大家 !一、教材1.教材所 處的地位和作用這節(jié)課是第四章第一小 節(jié)內(nèi)容。從知 識結(jié)構(gòu)來看， 光的折射 一節(jié)是在學生學 習了光的直線傳播，以及光的反射、平面 鏡成像之后 編排的，是光的 傳播規(guī)律的一個重要部分，也是光 傳播規(guī)律的進一步學 習。光的直 線傳播及光的反射、折射是幾何光學的基本 規(guī)律。研究這些基本 規(guī)律并應(yīng)用這些規(guī)律研究控制光路的平面 鏡、透

2、鏡等基本元件以及它 們的成像原理，就構(gòu)成了光學的基本內(nèi)容。 這些知識在生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的 應(yīng)用，與 現(xiàn)代科學技 術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)。就本 節(jié)內(nèi)容 光的折射 來說，它不但是理解透 鏡成像的基 礎(chǔ)，而且也是解 釋日常生活中 許多光現(xiàn)象的基 礎(chǔ)。二、學情1.學生已具 備的前期認知基礎(chǔ)：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播、光路可逆及光的反射 ;2. 初中生學 習的特點是學 習興趣很廣泛，但 這種興趣還僅限于一般的直接 興趣水平，滿足于被新 鮮的生活、 實驗現(xiàn) 象所吸引，容易忽略 對現(xiàn)象本質(zhì)的認識。因此在教學中要充分發(fā)揮實驗 的教學功能， 聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生探究物理 規(guī)律的能力。三、教學目 標(1) 知

3、識與技能 知道光的折射 現(xiàn)象; 。知道入射光 線、折射光 線、法線、入射角、折射角等名詞 知道光的折射 現(xiàn)象的初步 規(guī)律及在折射 現(xiàn)象中光路可逆 ; 能夠應(yīng)用光的折射解 釋生活中的一些 簡單現(xiàn) 象。過程與方法 使學生初步掌握正確觀察折射 現(xiàn)象以及 對實驗現(xiàn) 象進行分析和 歸納的方法 ; 使學生體 驗通過實驗 探究折射 現(xiàn)象、歸納出規(guī)律的過程。(3) 情感態(tài)度與價值觀初步領(lǐng)略折射 現(xiàn)象的美妙，激 發(fā)學生探索自然 現(xiàn)象的興趣。在自主 實驗和探究的學 習過程中，培養(yǎng) 細心觀察和相互交流的學 習習慣 與合作精神。四、教學的重點和難點重點：光的折射 現(xiàn)象及其初步 規(guī)律。難點：通 過實驗探究得出光的初步折

4、射規(guī)律 ;用光的折射 規(guī)律解釋一些現(xiàn)象。五、教法、學法本節(jié)課教學設(shè)計的主要理 論依據(jù)是建構(gòu)主 義理論和認知理論。教學中主要采用 實驗探索、討論等教學法， 讓學生參與 課堂教學 討論、動手實驗等，充分 調(diào)動學生動口、 動手、動腦、動眼，通 過多種感知 覺參與學 習，以啟 發(fā)學生思 維、豐富學生的想象，培養(yǎng)自主學習能力。學生是教學活 動的主體， 為了滿足每個學生 發(fā)展的要求，改 變學科本位的 觀念，將學習重心從 過分強調(diào)知識的傳承和積累向知 識的探究 過程轉(zhuǎn)化，從學生被 動接受向主 動獲取知識轉(zhuǎn)化，使學生真正成 為學習的主人，因此，在學法上主要采用 實驗、探究、 觀察、分析、 討論、歸納、總結(jié)、交

5、流 等方式。六、教學程序1、溫故而知新簡要復(fù)習 光的反射 現(xiàn)象,設(shè)問：光從一種介 質(zhì)射到另一種介 質(zhì)時除了在表面 發(fā)生反射外，還可能發(fā)生什么現(xiàn)象呢 ?2.創(chuàng)設(shè)情景、激 發(fā)興趣先讓學生觀察幾種 現(xiàn)象：現(xiàn)象一： 觀察水中的游 魚由看到魚時光的傳播路徑提出 光從一種介 質(zhì)進入另一種介 質(zhì)傳播時又會怎 樣呢?.現(xiàn)象二：水中斷筷從以上現(xiàn)象引入，不但可以 讓學生自主地 發(fā)現(xiàn)學習折射現(xiàn)象的意 義，而且能 喚醒學生已有的生活 經(jīng)驗，使學生有 親切感，激 發(fā)學生的學 習興趣。設(shè)問：你觀察到什么 現(xiàn)象?為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象 ?(引出課題 )給學生留下 懸念以激起學生 強烈的求知 * 和探索 * ，為下面的自主探索

6、 實驗和教學目 標的實現(xiàn)作好鋪墊。3.新課教學(1) 課本活動 4.1: 教師出示并介 紹實驗裝置，然后演示光從空氣斜射入水中的現(xiàn)象。讓學生注意 觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，并 試問：誰能將所 觀察到的光路 圖大致畫出來 ?請一同學上黑板畫光路 圖，其余同學在下面畫，然后互相交流、 評價。(2) 課本活動 4.2: 探究光從空氣斜射入玻璃 磚的情況。首先由學生 進行猜想，然后 師生共同探究，并 讓學生用 觀察到的 現(xiàn)象檢驗猜想是否真確，畫出光路 圖。同學之 間可相互 討論、交流。老 師用多媒體展示學生所畫的光路 圖，先由學生 評價再與教 師事先畫好的 規(guī)范的光路 圖比較，同時介紹折射光 線、折射角等相關(guān)

7、概念。(3) 分析論證、歸納規(guī) 律以小組為單 位討論交流， 結(jié)合光路 圖分析歸納討論結(jié) 果。師生共同探 討分析各 組的結(jié)論，不斷 補充整合， 歸納出：光從空氣中斜射入水中或其他介 質(zhì)中，折射光 線偏向法 線，折射角小于入射角。老師可作適當啟 發(fā)：除了 發(fā)現(xiàn)折射光 線偏向法 線外，還有沒有 別的發(fā)現(xiàn) ?這時候有的同學還可以歸納出：折射光 線與入射光 線分居法 線兩側(cè)、折射角小于入射角等相關(guān)知 識。(4) 。知識遷移、深化理解設(shè)問：如果 讓光從水中或玻璃中斜射入空氣，情況會怎樣呢 ?教師引導學生猜想，畫出猜想的光路圖。問：怎樣設(shè)計實驗驗證自己的猜想 ?請同學們實際做一做 試試看。學生接著 繼續(xù)探究

8、光從玻璃斜射入空氣的情況，并通過充分討論很容易得出 結(jié)論：光從玻璃或其它介 質(zhì)中斜射入空氣，也會 發(fā)生折射 現(xiàn)象， () 并且折射光 線偏離法 線，折射角大于入射角。師生共同 歸納小結(jié)得出光折射 時的特點。并介 紹光的可逆性。為了加深 對折射規(guī)律的理解， 實驗結(jié) 束后，要求學生作出光通過玻璃磚時的折射光路圖。5.規(guī)律應(yīng)用、首尾呼 應(yīng) 師生共同解 釋現(xiàn)象 ( 滲透 sts 思想 )現(xiàn)象一：水中斷筷的現(xiàn)象(學生分析 +多媒體 動畫解釋說明 );現(xiàn)象二：折射使水中物體看起來變淺的現(xiàn)象 (安全教育 );現(xiàn)象三： 視頻演示說明雨后美 麗的彩虹、海市蜃樓、大氣的折射等現(xiàn)象的原因。 (書本 p86 生活、物

9、理、社會 )課堂練習老師用多媒體展示 達標測評題 并指導學生完成以 檢查學生對所學知識的掌握情況。7、小結(jié)：以問題的形式引 導學生自主小 結(jié)，8、布置作 業(yè)。1.復(fù)習本節(jié)課文。2.練習冊相關(guān) 習題 。3.預(yù)習第二節(jié) 透鏡七、板書設(shè)計光的折射1.光的折射：光從一種介 質(zhì)斜射入另一種介 質(zhì)中，傳播方向在界面 發(fā)生偏折的 現(xiàn)象。2.光的折射 規(guī)律折射光線、入射光 線、法線在同一平面內(nèi) ;折射光 線和入射光 線分居在法 線兩側(cè);入射角增大，折射角也隨之增大 ;光從空氣斜射入水 (玻璃 ) 中時，折射光 線偏向法 線，折射角小于入射角光 ;光從水 ( 玻璃 ) 中斜射入空氣 時，折射光 線偏離法 線折射

10、角大于入射角。3.應(yīng)用：海市蜃樓，彩虹。我是山東省日照市五 蓮縣第三中學的一名物理老 師，今天我 說課的課題是八年 級物理第八章運 動和力中的第 3 節(jié)摩擦力。這是我說課的流程，共六部分，分 別是教材分析、學情分析、教學目 標、教法學法、教學流程和 設(shè)計思路。一、教材分析2012 年審定的人教版新教材，本 節(jié)與以往教材不同之 處有兩點，一是從學生的 親身體驗入手感知物理知 識，二是增加了一些更直 觀的有關(guān)摩擦力的彩色插 圖，更多的從生活中理解摩擦力。 這是本節(jié)的知識體系，包括 認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。教材的地位和作用： (1) 摩擦力是學 習了彈力、重力后的又一

11、種重要而常 見的力，是力學的基 礎(chǔ)。 (2) 這不僅是二力平衡的 應(yīng)用，而且 為后面的功和 簡單機械的學 習，甚至高中學習做好鋪墊，在力學中具有承上啟下的作用。 (3) 不但使學生學 習到摩擦力的有關(guān)知識，而且是學生 對探究、分析和解決 問題能力的升 華，同時也逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學探究和重視知識應(yīng)用的好習慣。二、學情分析：初二學生 雖具備了初步的 歸納能力，但探究能力有差異，知 識應(yīng)用能力有待提高，在探索過程中樂學、會學，提高能力是關(guān) 鍵。三、教學目 標：1、知識與技能：(1) 知道什么是摩擦力。(2) 知道滑 動摩擦力大小與什么因素有關(guān)。(3) 能運用所學知 識解決增大和減小摩擦的具體 問題

12、。2、過程與方法：感受體驗實驗 探究、 歸納總結(jié) 定義結(jié)論、鞏固 應(yīng)用解決問題 。3、情感 態(tài)度和價 值觀：激發(fā)學習興趣、增 強學習信心、加 強團隊 合作、培養(yǎng) 創(chuàng)新精神。重點： (1) 影響摩擦力大小的因素;(2) 解釋生活中摩擦 現(xiàn)象。難點：探究影響摩擦力大小的因素。難點突破的措施：激趣 誘導，以多種方式指 導教學，把 時間教給學生， 發(fā)現(xiàn)問題 ，解決問題。四、教學方法教師是課堂的主導者。通 過游戲引入、激 發(fā)興趣 ;創(chuàng)設(shè)情境，形成新知 ;設(shè)疑啟發(fā)，引導探究 ;辯論比賽，鞏固新知， 對學生進行適時正確的引 導 。學生是課堂的主體。學生利用 對教材的預(yù)習，通過師生合作，生生合作，最 終形成物

13、理知識、技能和方法。五、教學流程教學流程分六個 環(huán)節(jié)，分別是游戲引入、感受體 驗、科學探究、知 識應(yīng)用、回 顧反思、作業(yè)布置。1、游戲引入 :初二學生活 潑好動，對知識的渴求欲 強，在新 課開始我采用游 戲引入，男生用一個涂油的碗，女生用一個干 凈的碗，在學生都不知情的情況下，比 賽抓碗游 戲，而力氣小的女生卻出乎意料的 贏了。創(chuàng)設(shè)情境教學，引人入 勝，引出新 課，為這節(jié)課順 利的進行打下基礎(chǔ)。2、感受新知 :問題是知識的產(chǎn)生點，通 過自己的 親身感受體 驗，教師用擬人的口吻， 類比拔河，提出問題，貼近學生的生活 實際，便于學生接受，使 師生間的距離拉近。生生合作， 說出摩擦力的定 義，培養(yǎng)學

14、生的 歸納總結(jié) 能力。然后采用 搶答的方式 說出作用點和方向，不僅鞏固新知， 還活躍了課堂氣氛。摩擦力的方向是理解摩擦力的一個難點，學生 對運動方向和相 對運動方向混為一談，而且生活中的一些 經(jīng)驗使學生 總認為 摩擦力就是阻力，教 師通過引導學生分析人走路，同時解決了上面兩個 問題。而采用 舉手指的形式增加學生的參與度。我設(shè)計了摩擦力大搜索 這一環(huán)節(jié)，把學生分成兩大 組進行舉例比賽，在這種交流中學生的表 現(xiàn)欲被調(diào)動，使兩個知 識點順利銜接，為突破難點做好 鋪墊。3、科學探究：根據(jù)學習金字塔的理 論，只有讓學生動手操作，甚至是教別人或馬上應(yīng)用才是效的學習方法。在本 環(huán)節(jié)學生說出自己想探究的 問題

15、，從生活 經(jīng)驗進 行多方位的猜想，拓展學習思路，小 組自行合作 設(shè)計實驗 方案，特 別是如何探究影響摩擦力的因素，通 過生生交流學會，通 過我設(shè)計的火眼金睛 環(huán)節(jié)等多種方式，真正學會控制 變量法這一科學的探究 問題的方法，學生在 嘗試成功的喜悅之后，信心更足了，而教 師此時及時肯定他 們的猜想，鼓勵他們合理分工后 動手去驗證，引導他們進行數(shù)據(jù)分析，而 對于學生的其他猜想，也廣泛討論實驗 ，本實驗根據(jù)學生的猜想 變量太多，小 組合作分兩個 階段有秩序的 進行實驗，使課堂活而不亂，得出規(guī)范的結(jié)論，最后交流與 評估。教 師不僅僅關(guān)注學生學 習的結(jié)果，而且還重視學生的學 習過程，即使是失 敗了，反思后

16、再 實踐驗證，這也是一種收 獲。本 環(huán)節(jié) ，我采用小 組實驗 比賽的方式， 選出幾個 優(yōu)勝小組來。目的一是學會科學的探究 問題的方法，增 強學習信心 ;二是培養(yǎng)學生的主 動性、創(chuàng)造性、合作意 識和團隊精神 ;三是突破了本 節(jié)課的難點。為了讓學生多角度、多方法解決 問題，開拓學生的思 維，我設(shè)計了通過手和桌子探究摩擦力的方法， 簡單且可操作性 強，有利于學生 對影響摩擦力的 這兩個因素的 進一步理解。4、知識應(yīng)用：根據(jù)學生學 習注意力不持久的 現(xiàn)象，在此掀起 課堂的 * ，我設(shè)計了辯論賽這 一環(huán)節(jié)，主要有四個目的，一是在 課堂中引用 競爭機制，以新 穎的形式激 發(fā)學生的學 習興趣，調(diào)動學習積極性

17、 ;二是增 強學生的 應(yīng)用物理知 識的能力 ;三是培養(yǎng)學生的 語言表達能力 ;四是順利的進行知識點間的過渡。再薄的一 張紙也有它的兩面性，通 過上面的 辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通 過實例說出了具體的方法，從系鞋 帶到磁懸浮列車，加上老 師展示的一些 圖片，使學生大開眼界。 這樣不僅教會學生 辯證的看問題 ，同時也培養(yǎng)了學生的 發(fā)散思維，激發(fā)了對知識的渴求和 對科學的 熱情。通 過聰明屋的這一環(huán)節(jié)，等到知 識的升華。5、回顧反思達標測試環(huán)節(jié) ，檢驗學生在本 節(jié)課的學習效果。小結(jié)部分，先 讓學生主 動總結(jié)，學生交流，看 誰的收獲多，查漏補缺，讓學生學

18、會知識的梳理，形成系 統(tǒng)的知識體系。六、作業(yè)布置：作業(yè)題設(shè)計 注重知 識的應(yīng)用和創(chuàng)新，簡單而新穎，讓不同層次的學生都有所收獲。這時我的板 書設(shè)計 ，一目了然。七、設(shè)計思路我們學校一直推行 “1525高效生命 課堂 ”教學模式，目的是把更多的 時間交給學生。在這節(jié)課 中，教 師激趣誘導，情景教學 ;學生探索 發(fā)現(xiàn)，合作探究，同 時加強合作交流，打造高效而有生命力的 課堂。以上是我 對這一節(jié)課的看法，非常希望得到各位 專家、同仁 們的指點、幫助， 進一步提升自己的 專業(yè)素養(yǎng)。各位專家評委、各位老 師：大家好 !我說課的內(nèi)容是八年 級物理上冊第四章的第三 節(jié)平面 鏡成像。下面我將從以下五個方面 對本

19、節(jié)課的教學 設(shè)計進 行說明。一、說教材1、教材的地位和作用本節(jié)課主要有三個內(nèi)容： 1、探究平面 鏡成像特點 ;2 、虛像的概念 ;3、日常生活中平面鏡成像的 現(xiàn)象。它在光的直 線傳播與光的反射定律之后，學 習、認識平面鏡的成像，是前兩節(jié)所學知識的應(yīng)用;另外，學生將首次 較完整的研究 “像”這 個新概念， 為進一步學 習凸透鏡成像奠定基 礎(chǔ)。同 時，通過平面鏡成像的探究活 動，有助于加深學生 對科學探究的理解，增強學生的科學探究能力，激 發(fā)學生的學 習興趣。因此，本 節(jié)課具有承上啟下的重要作用，是這一章的重點內(nèi)容之一。2、教學目 標根據(jù)新課程標準重視過程與方法、重 視科學探究的要求， 結(jié)合教材的

20、內(nèi)容以及學生 認知發(fā)展的水平，我將本 節(jié)課的教學目 標確定為以下三個 維度：知識與技能：能 說出平面 鏡成像的特點 ;了解虛像是怎 樣形成的 ;了解日常生活中平面鏡成像的 現(xiàn)象。過程與方法： 經(jīng)歷 “平面 鏡成像特點 ”的探究，學 習對實驗過 程中有用信息的 記錄 ;觀察實驗現(xiàn) 象，感知虛像的含 義。情感態(tài)度價值觀：在探究 過程中， 領(lǐng)略平面 鏡成像現(xiàn)象中的 對稱之美，體會克服困 難、解決問題的喜悅。3、重點和 難點科學探究活 動，有利于學生獨立 獲取知識、學習、體驗科學方法，因此， “探究平面鏡成像的特點 ”是本 節(jié)課的重點。由于 “虛像 ”比 較抽象， “看得 見 ”，卻 “摸不著 ”，因

21、此，虛像的概念是本 節(jié)課的一個 難點;由于學生缺乏 經(jīng)驗 ,思維能力不強 ,很難提出確定虛像位置的方法 ,如何解決 這一問題是探究活 動中的又一個 難點。二、說教法八年級的學生正 處于從形象思 維向抽象思 維過渡的時期，對身邊的事物充 滿好奇心，具有強烈的操作 興趣。同 時，學生在生活中 經(jīng)常接觸平面 鏡，容易使他 們產(chǎn)生濃厚的探究興趣。根據(jù)學生 這些心理特征， 結(jié)合教材內(nèi)容的 編排，我采用的教學方法主要 為教師引導發(fā)現(xiàn)，學生自主探究的方法 ;另一方面，學生 雖然對平面鏡成像有一定的感性 認識 ，但由于思維定勢的影響，往往得出一些 錯誤的結(jié)論，例如：他 們會認為 “物體離平面 鏡越近，所成的像

22、就越大 ”;把“像”與“影 ”混淆等， 這些先入為主的錯誤觀 念，對本節(jié)課的學習會產(chǎn)生不利的影響。 對于這些帶有普遍性的 問題，則通過多媒體 動畫展示、演示 實驗、教師講解等教學手段，來突破 難點。三、說學法在教師的引導下，要使學生 領(lǐng)會物理學的基本方法之一 科學探究， 讓學生從 觀察現(xiàn)象入手，在 質(zhì)疑、探究、 觀察、思考、 討論、交流中學到知 識，同時，體驗實驗 的基本思想方法，學 習科學探究。四、說教學過程1、引入新 課首先通過一個魔術(shù)視頻 引入新課 。不 僅能夠激發(fā)學生的好奇心，引起他 們的有意注意 ; 還暗示出將 “平面 鏡改為玻璃板 ”有助于確定虛像的位置， 為學生設(shè)計探究方案搭建一

23、個 “支架”。2、組織探究第二個環(huán)節(jié)我將組織探究平面 鏡成像規(guī)律，按照提出猜想， 設(shè)計實驗 、進行實驗、得出結(jié)論的順序進行?？?慮到學生的心理 發(fā)展水平和教學 時間的限制，探究活 動的重點放在設(shè)計探究方案上。(1) 提出猜想：在板書課題 之后，展示一幅平靜的水面成像的概念， 還可以使學生感受到大自然之美。然后，對成像的特點提出猜想，將猜想一一列在黑板上，作圖片。這樣，一方面可以拓展平面鏡的讓學生觀察自己在平面 鏡內(nèi)所成的像，并為后面探究的 課題。(2) 制定計劃與設(shè)計實驗 ：引導學生制定 計劃與設(shè)計實驗 是突破探究 過程中難點的關(guān) 鍵。首先提出： “如何來探究像與物體大小的關(guān)系呢?”以明確探究

24、目的。如果學生感到困難，可以適 時提出啟發(fā)性的問題，“我們怎樣比較兩個物體大小 ? ”使學生明確解決 問題的關(guān)鍵 。然后，學生以小 組為單位設(shè)計實驗 方案。之所以以小 組為單 位，一方面是由于 該探究活 動與以前接觸到的探究活動相比， 難度要大一些，以小 組為單 位，便于學生隨 時交流、相互啟 發(fā)，共同 獲得發(fā)展 ;另一方面，通 過交流，還可以培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。(3) 進行實驗提供實驗器材時，將平面 鏡和玻璃板同 時給出，讓學生自主 選擇。直接 選平面 鏡的學生在實驗中會發(fā)現(xiàn)一個問題：無法同 時看到物體的像與替代物，所以無法比 較像與物的大小。學生就會陷入如何解決 這一問題的思考。此 時，可能會有學生受到 “水中蠟 燭”的實驗啟發(fā)，想到把平面 鏡改為玻璃板做 實驗。如果學生沒有想到，可以提醒學生回想 該演示實驗。這樣，學生通 過實驗