在集體教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)

1、球接球再拋球的過程正是活動(dòng)深入展開的過程，但總有那么幾個(gè)關(guān)鍵球的輸贏，決定著教育的成敗，教師如何拋起承載著教育目標(biāo)關(guān)鍵的幾個(gè)球，有時(shí)需要預(yù)設(shè)一些與之相關(guān)的問題做鋪墊，拋球還要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，該出手時(shí)即時(shí)出手，球的高度在幼兒跳起來能接住為最佳。 “接住幼兒拋出的球”是意大利瑞吉?dú)W幼教人在談到幼兒教師角色時(shí)喜歡用的一句隱性比喻，其喻意是教師要有敏銳的觀察力和洞悉力，對(duì)幼兒發(fā)出的互動(dòng)信息作出即時(shí)的反應(yīng)，使用自己的機(jī)智和策略使教育活動(dòng)更有效更深入地展開。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)也明確提出：注重幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，即時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。教師與幼兒相互拋接

2、球、創(chuàng)造性地玩球的過程，正是教師和幼兒互動(dòng)的過程。互動(dòng)貫穿在整個(gè)教育過程中，高水平的互動(dòng)是教育藝術(shù)的精華所在，很能體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。 一、接住幼兒拋出的球，教師巧妙應(yīng)答 教學(xué)活動(dòng)是環(huán)境、材料、教師與幼兒及幼兒與幼兒之間相互作用的過程，幼兒在與環(huán)境、材料、人互動(dòng)的過程中會(huì)摩擦出無數(shù)的火花，行為上會(huì)有充滿個(gè)性的舉止，這些閃爍著智慧的火花稍縱即逝，教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，即時(shí)接住幼兒拋出的球，并以巧妙的方式應(yīng)答。 中班教育活動(dòng)“丑小鴨”中有這么一個(gè)教學(xué)片斷，老師問：“最后丑小鴨為什么變成了白天鵝?”“是天鵝媽媽飛著飛著生了蛋，正好掉到了鴨媽媽的窩里。”“是天鵝媽媽到鴨媽媽家串門，在鴨媽媽家

3、生了蛋?！庇變猴@然對(duì)天鵝蛋怎樣來到鴨窩里感興趣，老師就即時(shí)調(diào)整問題說：“小朋友們的想法真稀奇，那么我們先來猜一猜天鵝蛋是怎樣來到鴨媽媽窩里的吧!”“是鴨媽媽在池塘邊玩撿到的。”“鴨媽媽在水里游泳看到了一只天鵝蛋，就一口把它吞到肚子里，鴨媽媽就生出了一只天鵝蛋?！薄疤禊Z媽媽出遠(yuǎn)門了，鴨媽媽幫它照顧孩子。”孩子們的思維插上了自由飛翔的翅膀，成為本次教育活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。老師又問：“那么丑小鴨是一只小天鵝，還是一只小鴨子?”孩子自然明白了丑小鴨為什么變成了白天鵝。這位老師尊重孩子的意愿，順勢(shì)生成了新的問題，使整個(gè)教育活動(dòng)熠熠生輝。 在大班教育活動(dòng)“小孔雀”中看到過這么一個(gè)教學(xué)片斷：老師正和小朋友一起興

4、致勃勃地創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，一個(gè)小男孩一伸手看見對(duì)面的大屏幕上出現(xiàn)了手影，于是就跑到了大屏幕前玩起了手影游戲。在他的帶動(dòng)下，其余小朋友也紛紛跑到大屏幕前玩起了手影，頃刻間孩子們的注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移、分散。老師靈機(jī)一動(dòng)，也來到大屏幕前說：“小朋友都喜歡玩手影呀!那你能做出小孔雀頭部的手影嗎?看哪只小孔雀的影子最精神?”在老師的鼓動(dòng)下，屏幕上出現(xiàn)了各種小孔雀頭部的手影，老師順勢(shì)擺弄幼兒的手形，規(guī)范冠形手位，并且讓幼兒自主探索怎樣做小孔雀的頭會(huì)動(dòng)得更靈巧、更精神。對(duì)照著影子，小朋友興致勃勃地探索著、議論著，很從容地掌握了孔雀頭部的基本動(dòng)作。這位老師在突發(fā)事件面前成功地接住幼兒拋出的球，即時(shí)調(diào)整眼前的教育小目

5、標(biāo)，但心中的大目標(biāo)明確，所以仍能輕松駕馭教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為教育活動(dòng)增添了新的價(jià)值。 二、讓幼兒間相互拋接球，教師巧妙點(diǎn)拔 瑞吉?dú)W幼教人認(rèn)為，幼兒是自己成長過程中強(qiáng)大的、積極主動(dòng)的、有水平的主角，相互交流、認(rèn)知沖突、合作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的最好方式。作者曾觀摩過大班“小動(dòng)物大家愛”的教學(xué)活動(dòng)，就充分發(fā)揮了同伴群體這個(gè)資源的作用?；顒?dòng)開始部分幼兒將自家飼養(yǎng)的小動(dòng)物帶入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，老師安排充足的時(shí)間讓幼兒相互觀察、欣賞和交流，然后請(qǐng)幼兒坐好。 師：小動(dòng)物在小主人的照顧下長得非?？蓯郏f一說在家里是怎樣照顧它的? 烏龜小主人介紹：我的小烏龜一天換一次水，喜歡吃瘦肉，睡覺時(shí)把頭和尾巴都縮進(jìn)去。 師：這個(gè)小朋友照

6、顧小烏龜真認(rèn)真、真仔細(xì)，還知道那么多相關(guān)烏龜?shù)闹R(shí)。小朋友們有什么問題能夠問問這個(gè)小專家。 問(1)：給小烏龜換水時(shí)能不能直接用自來水? 小主人：不能夠，得用太陽曬過的水。 問(2)：為什么不給小烏龜吃小魚? 小主人：不知道，沒試過。 另一位幼兒：我知道，小烏龜也吃魚，我哥哥家的小烏龜就吃魚。 問(3)：小烏龜睡覺是什么樣子? 小主人：把頭和尾巴都縮進(jìn)硬殼里。 師：小烏龜睡覺為什么把頭和尾巴縮進(jìn)硬殼里?(幼兒沒問到有價(jià)值的教育信息，師即時(shí)接住) 小主人：(一時(shí)語塞) 師：大家快來幫小主人想一想，小烏龜睡覺時(shí)為什么會(huì)把頭和尾巴都縮進(jìn)硬殼里呢?是為了安全；是為了不讓別的小動(dòng)物咬住它。(其他幼兒回答

7、) 小主人：謝謝! 問(4)：小烏龜缸里放上塊石頭有什么用? 小主人答不上來，教師又發(fā)動(dòng)小朋友幫著他想答案：“是為了漂亮。”“小烏龜喜歡石頭做的家。”“小烏龜可以在上面玩?！薄靶觚斂梢栽谏厦鏁裉??！庇變旱幕卮鹭S富多彩。在談?wù)摰狡渌?dòng)物時(shí)，有些提問大人也想不到，有些問題大人也無法給出答案，幼兒卻能用自己的思維和語言給予一個(gè)圓滿的說法。幼兒個(gè)個(gè)成了小老師，人人都可大膽發(fā)問。教育活動(dòng)過程就是幼兒愉快、熱烈的探討過程，幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成了合作探究式的互動(dòng)。 當(dāng)孩子們相互拋接球時(shí)，老師要做到真正放手，孩子能解決的問題讓孩子自己去解決，讓對(duì)話真正屬于孩子。放手并不等于教師休息，當(dāng)幼兒認(rèn)知發(fā)

8、生沖突需要幫助時(shí)，當(dāng)活動(dòng)無法繼續(xù)開展幼兒束手無策時(shí)，當(dāng)談話內(nèi)容處于拉鋸狀態(tài)而缺乏深度和寬度時(shí)，教師都要適時(shí)介入，巧妙點(diǎn)拔，再次引發(fā)幼兒思考。 三、主動(dòng)向幼兒拋球，教師巧妙主導(dǎo) 大班教學(xué)活動(dòng)“小鬼當(dāng)家”有這么一個(gè)教學(xué)片斷：老師給每個(gè)溫馨“家庭”獎(jiǎng)勵(lì)了10元不同面值的人民幣，讓幼兒以“家庭”為單位安排一個(gè)月的日常支出。孩子先到“超市”去采購生活必需品，他們興高采烈滿載而歸。教師接著引導(dǎo)幼兒以“家庭”為單位填寫收支統(tǒng)計(jì)表(目的是讓幼兒對(duì)統(tǒng)計(jì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，練習(xí)簡單的加減運(yùn)算)。從統(tǒng)計(jì)情況看，有的家庭節(jié)余2元錢，有的家庭節(jié)余1元錢，有的沒有節(jié)余。這時(shí)老師主動(dòng)向幼兒發(fā)出互動(dòng)信息收電費(fèi)，老師把每個(gè)家庭本

9、月應(yīng)付的電費(fèi)以表格的形式公布，然后開始挨家挨戶收電費(fèi)。結(jié)果所有家庭節(jié)余錢都不夠交電費(fèi)了，而不交電費(fèi)就得斷電，想一想斷了電會(huì)怎么樣?(老師開始向幼兒拋球)幼兒回答：很黑、很害怕、不能看電視、不能坐電梯、不能做飯那為什么沒錢交電費(fèi)了呢?(師繼續(xù)拋球)買東西太多、亂花錢、沒打算好幼兒紛紛回答。除了交電費(fèi)，還有哪些事需要用到錢呢?那么我們平時(shí)該怎么用錢呢?(教師向幼兒拋出一連串的球)所有孩子的回答都流露出剛才買東西太多、沒節(jié)約花錢，深刻體驗(yàn)到亂花錢帶來的不良后果和節(jié)約的重要性。收電費(fèi)是老師向幼兒拋出的一個(gè)技術(shù)含量很高的球，觸及到了幼兒的靈魂，使孩子在問題中、矛盾中自己教育自己。這種植根于內(nèi)心的教育，易內(nèi)化為可貴的節(jié)約品質(zhì)。 在教學(xué)活動(dòng)過程中，教