高中地理第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性自然地理環(huán)境整體性素材新人教必修

1、5.1自然地理環(huán)境的整體性說課一、教材分析和處理：教材所處的地位和作用：本課題在整個知識系統(tǒng)中所處的地位起到承前啟后的作用。承接了第二章地球上的大氣，第三章地球上的水和第四章的地表形態(tài)的塑造，并為第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性的學習做了準備。教學重、難點：本課題相關課標要求說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。因此理解地理環(huán)境整體性的內涵，建立全球觀念，培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感是本課題的重點；地理環(huán)境的生產功能和平衡功能是難點，通過分析植物的光合作用突破地理環(huán)境的生產功能；通過舉例說明平衡功能。教學內容安排：本課題兩個課時，第一課時完

2、成本課題的有關知識傳授；本節(jié)課為第二課時，側重于知識遷移。二、教學目標的確定知識與技能目標：理解自然地理環(huán)境整體性基本內涵。能舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學會繪制并利用地理過程圖說明地理環(huán)境各要素的相互關系。從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。了解人類活動對地理環(huán)境的影響。過程與方法目標：掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。情感與價值觀目標：通過創(chuàng)設情境及組織學生討論等多種教學形式，激發(fā)學生學習地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象，樹立正確的人地觀、科學發(fā)展觀，培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感。三、學情分析和學法引導學情分析：本節(jié)課的授課對象是我們學校

3、具有綜合高中高一年的學生。大部分學生對地理環(huán)境有一些感性認識，但學生基礎差，缺乏自信，尤其是理性認識較為薄弱。針對我校學生狀況我采用了成功教育理論，從本人的實踐經驗來看，效果也不錯。學法引導：根據學生的現(xiàn)狀分析，引導學生采用的學習方式主要有兩種：小組合作學習探究學習法：四、教學方法和手段的嘗試與創(chuàng)新理念是行動的先導。本節(jié)課以新課程三個基本理念為指導對課堂進行創(chuàng)新。第一：學習對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理第二：改變地理學習方式，構建開放式地理課堂第三：構建以“可持續(xù)發(fā)展”為核心論題的地理課程本節(jié)課所采用的教學方法：1) 鄉(xiāng)土教學法（三大優(yōu)勢：1.發(fā)生在學生的人和事，可有效喚起學生的內在求知欲；

4、2.直觀性；3.今后大部分的學生將參加家鄉(xiāng)建設，將作為他們今后參加建設提供必備的地理素養(yǎng)。）；2) 組織學生進行小組合作學習；3) 探究教學法。所采用的教學手段：多媒體五、教學設計課前準備1 讓學生提前征集鄉(xiāng)土優(yōu)美自然風景照片2 自信鄉(xiāng)土“水土流失”“茶園水土流失”的圖片報道和科普論文等。3 根據學生自己的興趣分成：植被組、地貌組、水文組、土壤組、氣候組共同討論：（1）水土流失的形成過程是怎樣的？（2）以各自的視角解釋這一統(tǒng)一過程？導入新課討論分析承轉過渡看一組優(yōu)美自然風光照片根據課本92-93頁，思考并回答下列問題（1）自然地理環(huán)境的組成要素有哪些？它們之間具有什么關系？這種聯(lián)系是如何實現(xiàn)的

5、？（2）什么是生物循環(huán)？其過程是怎樣的？具有怎樣的意義？（3）生物在自然地理環(huán)境形成與演化中具有怎樣的作用？提出設疑并利用多媒體導入課堂，吸引學生注意力，調動學生的求知欲。引導學生帶著以上問題走進課堂轉入本節(jié)內容的學習地理要素間進行著物質與能量的交 換讀圖分析提出探究問題學生討論得出結論1、展示“自然地理環(huán)境組成要素及各要素相互關系圖”。（兩幅）2、展示“圖5.1生物循環(huán)示意”圖片展示增加感性認識。通過讀圖分析，培養(yǎng)學生讀圖分析能力、知識歸納能力和語言表達能力。展示“一張前面看過的鄉(xiāng)土風景圖片” 討論：（1）案例：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用（2）回顧93頁活動題調動學生參與的積極性，

6、培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)揮的能力。（1）生物對大氣圈、水圈、巖石圈的影響（2）活動題三個小題的答案（略）培養(yǎng)學生歸納總結的能力。承轉設疑過渡提問：自然地理要素間的相互作用有沒有更深層的含義呢？轉入下一個知識點地理要素間相互作用產生新功能相互作用產生新功能提出探究問題閱讀課本學生討論得出結論讀課本93-94頁，思考下列問題：1什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？討論94頁活動2什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？培養(yǎng)學生歸納總結的能力。學生歸納：（略）承轉設疑過渡看一組泉州水土流失的風光圖片，提出問題1、水土流失的形成過程是怎樣的？2、如何理解這種統(tǒng)一過程？轉入下一個探究問題的學習

7、。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程按自己的興 趣分組討 論1、水土流失的形成過程是怎樣的？2、如何理解這種統(tǒng)一過程？（把學生分成五組）結合鄉(xiāng)土進行情景教學，讓學生結合生活常識，分組討論，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和協(xié)作意識。承轉過渡既然各要素是統(tǒng)一演化的，那么其中一個要素的變化會引起其它要素如何變化呢？轉入第四框題“牽一發(fā)而動全身”地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”展示“地理環(huán)境各要素相互關系圖”并舉例說明：1 氣候變暖對清源山的影響 2 我國西北內陸的自然地理環(huán)境3 牛姆林被砍伐后的狀況培養(yǎng)學生通過實例分析問題解決問題的能力課堂小結 地理要素間進行著物質和能量的交換整體性 地理要素相互作用產生新功能 自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程“牽一發(fā)動全身”回顧所學內容（根據學生收集的安溪茶園水土流失圖片）布置作業(yè)觀摩兩篇科技小論文運用本單元學習的知識完成，五個小組分別完成一篇小論文作為本次課作業(yè)：安溪茶園水土流失導致環(huán)境如何變化，對安溪經濟有何影響？鞏固所學知識，培養(yǎng)學