分類統(tǒng)計教學反思

1、分類統(tǒng)計中的“學”與“思” 合肥市大店小學 司慧分類統(tǒng)計是蘇教版教材二年級下冊第九單元的內(nèi)容，也是全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）中第一學段“概率與統(tǒng)計”的內(nèi)容。教學過程中我力求體現(xiàn)這樣的理念： 一、“數(shù)學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學”是新課程的要求教學中，每一個活動設計都應是學生們身邊的事，讓學生在熟悉、親切的生活背景素材中提出數(shù)學問題，在情境的創(chuàng)設中既可以導入數(shù)學知識教學，又可以激發(fā)學生學習的興趣，還能讓學生感受到生活中處處有統(tǒng)計，處處有數(shù)學。本課開始就從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了生動有趣的“動物運動會”情境，從而把數(shù)學知識同學生的生活緊密聯(lián)系，為學生開展數(shù)學活動作好鋪墊

2、。想想做做的兩題也加入情境，激發(fā)學生的興趣從而使問題更快的得以解決。最后，欣賞后讓學生課后找一找生活中還有哪些分類統(tǒng)計，提醒學生做一個生活的有心人，帶著數(shù)學的眼光走出課堂，走進生活，學好數(shù)學，用好數(shù)學。 二、數(shù)學的問題化學生根據(jù)數(shù)學問題，學會數(shù)學地思考，也是新課程的要求。因此，引導學生用數(shù)學語言描述數(shù)據(jù)，根據(jù)問題收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，充分拓展思維，深化對統(tǒng)計意義的理解，初步發(fā)展統(tǒng)計觀念。同時可培養(yǎng)學生提出問題及解決問題的能力。 結(jié)合具體的教學過程主要從以下幾個方面進行反思。一、反思教材教學內(nèi)容不能簡單的理解為只是知識層面的問題，還應包括以知識為載體的方法、能力等問題，以及如何發(fā)現(xiàn)和獲取

3、知識的過程。因此，在解讀教材的過程中， 主要考慮面對這些內(nèi)容學生會怎么想？怎樣安排教學過程更利于學生的理解和接受？用怎樣的方法與手段更利于激發(fā)他們的主動性和積極性？會遇到那些困難和問題？ 如何把思考解決問題的過程與方法向?qū)W生展示？以這節(jié)課“引入”設計為例。試教的時候是以“不同項目的隊員采用不同的運動服和不同的動物吃不同午餐”這兩個生活問題引入分類進行統(tǒng)計，但是學生反饋的并不是很好，好像把問題復雜化了。學生在之前描述看到了什么和動物們在做什么的表達得已經(jīng)比較清楚了。所以在本次教學中從學生們喜歡的體育運動自然過渡到動物運動會的場景，學生觀察到的信息量多而全。這時候提出“共有多少只動物參加？你是怎么

4、知道的？”這樣的問題，學生直接產(chǎn)生需要分類整理，從而進行統(tǒng)計的欲望。這樣，學生很輕松的開始了新知的學習，效果很好。再如分類統(tǒng)計的表格如何出示。試教的時候根據(jù)學生的回答，有意按照表格的形式書寫，再制作成表格。發(fā)現(xiàn)這樣不僅耽誤了教學時間，而且有突出教學生怎樣畫表格的嫌疑。后來反思本節(jié)課的教學目標主要是讓學生會根據(jù)表格整理數(shù)據(jù)即可，所以在本次課中采用直接出示不完整的表格讓學生填寫。這樣，學生在教師的引導下很快能根據(jù)表格分類統(tǒng)計，突破了教學重難點。教材想想做做1、2題，創(chuàng)造性的添加情境，一方面使教學環(huán)節(jié)過渡的很自然，更重要的是成功的調(diào)動了學生解決問題的積極性。只有通過對教材的深入反思，學生對本節(jié)課的學

5、習才能更加有意義，讓學生從進入課堂和從課堂走出去是不一樣的。二、反思課堂生成和教學效果這節(jié)課不完全是預先設計好的，而是在課堂中教師和學生真實的、情感的、智慧的投入，是一個互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有問題的生成。以這節(jié)課例題教學中“兩個表格有什么相同的地方？有什么不同的地方？你還知道些什么”這個問題為例。教學中給學生充分的時間進行思考和充分展示學生思考的結(jié)果。這樣，學生生成了豐富的信息。有“合計數(shù)都是13”、“跳高的和狗都是5”“上面的表格是統(tǒng)計比賽項目，下面的表格是根據(jù)動物的種類統(tǒng)計”“都可以看出一共有13只動物”“猴比兔子要少2只”。教學預設是通過生成的信息突出“分類的標準

6、不同，合計的結(jié)果是相同的”這一知識點，但是學生的回答的中沒有學生提到“分類的標準不同”，可能二年級的學生對“分類標準”這樣的詞匯接觸不多。不過，通過恰當?shù)恼Z言進行逐步引導學生還是得出了“分類標準不同，合計結(jié)果的相同”的結(jié)論。再如對想想做做第1題對分類標準的生成，教材主要從價格和杯子的形狀進行分類。教學設計時還預設了根據(jù)杯子有無蓋子進行分類，教學中這三種情況都有生成。這時運用合適的語言引導學生填寫根據(jù)價格和杯子形狀進行分類統(tǒng)計的表格。并且對兩個表格進行對比分析后得到“分類標準不同，合計的結(jié)果相同”的結(jié)論后，順勢對學生的數(shù)學思維加以拓展，如“有把的杯子比沒把的杯子多多少？4元的比3元的少多少呢？”

7、。而且也為今后進一步的學習統(tǒng)計作了適當?shù)匿亯|。如果在重點研究完那兩個表格后，對根據(jù)杯子有無蓋子的標準作簡單的解說，如“如果按照剛才有無蓋子的方法分類統(tǒng)計的話，有蓋子的有幾個？沒有蓋子的又有幾個呢？”。這樣更能突出分類標準的多樣性，可能會給教學過程錦上添花。好的生成，加上教師的合適引導，應該能取得不錯的教學效果。一節(jié)課必須是對大多數(shù)學生有效的，而不是對少數(shù)學生有效。所以在教學過程中我也努力做到這一點。通過想想做做的兩題的鞏固練習的反饋，絕大多數(shù)學生還是掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，所以教學效果達到預期目標?？傊?，通過這次短短四十分鐘的教學，收獲頗多。更要特別感謝給這節(jié)課提出寶貴意見的同仁們。本人去年剛參加工作，通過這次教學更加深刻