《課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》朱玲艷

1、課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里有感 佳佳幼兒園 朱玲艷前段時(shí)間，讀完了趙國忠、林安凡主編的課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里這本由南京大學(xué)出版社出版的教育教學(xué)類著作，收獲頗多。這本書主要分三大部分，第一部分寫教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)；第二部分主要談教學(xué)過程的亮點(diǎn)；第三部分是說教學(xué)反思的亮點(diǎn)，可謂全面細(xì)致。我認(rèn)為其中第二部分是本書最精華的部分，它分三章進(jìn)行論述，分別戲稱為“前奏”、“高潮”、“結(jié)課”，形象幽默，其中的理論與案例并舉，每一個策略都分為理論概述、案例再現(xiàn)、教學(xué)方略幾個部分，有助于我們的理解和應(yīng)用。這本書是綜合各個學(xué)科的教育論著，并非專屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讀了它，既學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的一些藝術(shù)，又能領(lǐng)略各個學(xué)科的異域風(fēng)彩。生

2、命需要點(diǎn)亮，沒有亮點(diǎn)的生命毫無生氣，課堂教學(xué)也需要亮點(diǎn)，沒有亮點(diǎn)的課堂，沒有靈性。曾流行這樣一句話：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。的確如此，有時(shí)一堂課中教師口若懸河，卻被認(rèn)為沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用；如果學(xué)生口若懸河，往往又被認(rèn)為忽略老師的引導(dǎo)作用，浮燥而缺乏深度。因此，每一堂課后，教者總會有這樣或那樣的遺憾。盡善盡美的課堂可望而不可即，然而，教師為自己的課堂創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)則是現(xiàn)實(shí)而可行的事情。所謂亮點(diǎn)，就是一堂課中最出彩最引人深思或最吸引學(xué)生目光的地方。在亮點(diǎn)處，學(xué)生的精神高度集中，全身心沉浸于課堂中，神游于師生的互動之間，體會著科學(xué)探究的奧秘，只有這樣的課堂才能牢牢地吸引住學(xué)生。亮點(diǎn)處，不一定有學(xué)

3、生的大聲討論，可能是沉靜的深思；亮點(diǎn)處，不一定有學(xué)生的放聲大笑，可能是會心的點(diǎn)頭。但亮點(diǎn)處一定吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考；亮點(diǎn)處一定能讓學(xué)生學(xué)有所得。因此，課堂中，教師既要預(yù)設(shè)亮點(diǎn)，也需要運(yùn)用教學(xué)智慧，把課堂中的即時(shí)生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)亮點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)更加有效。這實(shí)際上也是長期“備課”的厚積簿發(fā)。老師們?nèi)裟車@教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一堂課均有亮點(diǎn)，那么帶給學(xué)生的不僅僅是知識，更多的是期待和思想。這本書中，作者呈現(xiàn)給我們很多有價(jià)值的理論和案例，同時(shí)對一些假亮點(diǎn)進(jìn)行了批露，從正反兩方面引導(dǎo)老師們的注意和反思。例如，在“情境，扮美課堂”這一節(jié)中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是被動

4、地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程?；谶@一理念，越來越多的老師開始重視情境創(chuàng)設(shè)，這已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一個新的亮點(diǎn)。而一個好的情境設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，使學(xué)生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，使課堂充滿靈動的氣息，使學(xué)習(xí)過程變得更有意義。精學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，于是，情境成了數(shù)學(xué)課堂上一道亮麗的風(fēng)景線，在數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，是溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與抽象概念的橋梁。有效的情境必須能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，引起他們更多數(shù)學(xué)聯(lián)想。如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生只停留

5、在對情境本身的興趣，而不能進(jìn)入教學(xué)實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)域，就無法引起學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考，這樣的數(shù)學(xué)情境在教學(xué)中價(jià)值不大，甚至是毫無意義的。文中舉例9的乘法，教師在教完9的乘法算理后，設(shè)計(jì)了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境，開火車，游戲是由老師自己當(dāng)火車頭，教師手里拿著許多口算卡，嘴里說著嗚，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答?；卮饘α耍@位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做車廂，下一個同學(xué)則接著拉著前一個同學(xué)的衣服?；疖囍痹诮淌依镩_著，不一會兒，火車變得越來越長了，場面也越來越熱鬧了只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著這節(jié)課中，老師創(chuàng)設(shè)了游戲情境，深深地吸引著每一個學(xué)生，學(xué)生們的熱情參與，營造了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。但仔細(xì)一想便會發(fā)現(xiàn)，這樣的熱鬧只是形式上的，有的嘩眾取寵的因素，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)思考。盡管學(xué)生們很投入地參與了，但他們的興趣只是在“開火車”這一活動本身，而不是教學(xué)內(nèi)容本身。直到活動結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于活動的興趣中，而數(shù)學(xué)知識本身帶給學(xué)生的內(nèi)心的喜悅和思維觸動就明顯地缺乏了。這一點(diǎn)很值得我們注意。在解決方案中，作者指出，要在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生自身的體驗(yàn)，更要以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為綱。直指教學(xué)的本質(zhì)。在讀了這本書后，我認(rèn)為，課堂活動本是千變?nèi)f化的，課堂的亮點(diǎn)可以事先設(shè)計(jì)，但最精彩的往往是設(shè)計(jì)后的