地方高校細胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實踐與思考

1、地方高校細胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實踐與思考細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)各本科專業(yè)的主干課程，也是前沿學(xué)科。正是基于該課程鮮明的基礎(chǔ)性和前沿性，同時為了響應(yīng)國家教育部2001年提出的各高校開設(shè)雙語課程的要求，我校自2006年以來，開設(shè)了細胞生物學(xué)雙語教學(xué)課程。 高校開展雙語教學(xué)的可行性、實際效果與利弊，已見諸多報道1-6。為了探究我校細胞生物學(xué)雙語教學(xué)在經(jīng)過7年的實踐與摸索后的實際教學(xué)效果，從而有針對性地為后續(xù)教學(xué)提出更加有益的借鑒，本文筆者在進行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生在雙語教學(xué)中的適應(yīng)情況及雙語教學(xué)效果，力求為普通地方高校提高雙語教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。 1 細胞生物

2、學(xué)雙語教學(xué)的基本情況 本雙語課程的開課對象為我校生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的本科生，開課時間為大學(xué)二年級第一學(xué)期。課程組對已修完本課程的215名學(xué)生進行了隨機問卷調(diào)查，涉及學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度和評價、學(xué)生對雙語教材、教輔資料及考試方法的評價與要求、學(xué)生對雙語教學(xué)方式和內(nèi)容的看法、學(xué)生對整體教學(xué)效果的評價和建議等諸多方面內(nèi)容。 調(diào)查結(jié)果顯示，已通過大學(xué)英語四級和六級的人數(shù)和比例偏低。但絕大多數(shù)（78.2%）學(xué)生認(rèn)為自己具有基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，且有18.2%的學(xué)生具有專業(yè)詞匯的準(zhǔn)備，具備較好的英語水平，客觀上為細胞生物學(xué)雙語教學(xué)課程的順利開展提供了較好的語言基礎(chǔ)。 此外，絕大部分學(xué)生（80%以上）主觀

3、上認(rèn)為細胞生物學(xué)雙語教學(xué)的開展非常有必要而且適合于開展雙語教學(xué)，充分說明細胞生物學(xué)雙語教學(xué)的開展與絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是相一致的。 .2 細胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實踐分析 2.1 細胞生物學(xué)雙語教材、教輔資料及考試方法的實踐分析： 在教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用雙語教材時對于中文的依賴性是很強的，沒有形成用英文閱讀的習(xí)慣或是能力，因此更談不上用英文思考，而歸根結(jié)底，這均是英文基礎(chǔ)較差引發(fā)的，學(xué)生對此本身有畏懼感，擔(dān)心完全用英文后會影響他們的學(xué)習(xí)成績。而在教輔資料及考試方法上，盡管與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，但大多數(shù)同學(xué)還是認(rèn)為，雙語教學(xué)的教輔與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別不大。為學(xué)好本課程，60%以上的學(xué)生每

4、周花費的課外時間在2小時以上，說明多數(shù)學(xué)生在主觀上是很重視這門課程的。 2.2 細胞生物學(xué)雙語教學(xué)方式和內(nèi)容的實踐分析： 由表1的調(diào)查結(jié)果可見，較受學(xué)生歡迎的授課形式是幻燈（板書）內(nèi)容有中英文對照且以英文為主，或是幻燈（板書）內(nèi)容有中英文對照但以中文為主，老師均用中英文交替解釋，支持這兩種授課形式的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的78.3%。此外，有45.1%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是相對重要性較低的章節(jié)，僅27%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是所有教學(xué)內(nèi)容，這些都充分說明多數(shù)學(xué)生對中文授課及中文內(nèi)容有較大的依賴性，而且由于與學(xué)生成績直接相關(guān)，將近一半的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是相對重要性較低的章節(jié)。但我們也看到，有58.1%

5、的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)在理論與實驗（踐）課中均應(yīng)用，這也表明大多數(shù)學(xué)生主觀上是認(rèn)可雙語教學(xué)的。 2.3 細胞生物學(xué)雙語教學(xué)效果的實踐分析： 在調(diào)查細胞生物學(xué)雙語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響時（見表2），有55.3%的學(xué)生認(rèn)為細胞生物學(xué)雙語教學(xué)提高了自身學(xué)習(xí)興趣，特別是其中還有9.3%的學(xué)生認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)興趣的提高很有幫助；絕大多數(shù)學(xué)生（74%）認(rèn)為雙語教學(xué)對其英語水平提高是有幫助的，認(rèn)為無影響者僅占26%；對采用雙語教學(xué)后課堂教學(xué)效果的評價比較分散，但總體來講，覺得聽不懂的學(xué)生比例較大，占了39.5%，繼而，分別有42.8%和34.9%的學(xué)生認(rèn)為細胞生物學(xué)雙語教學(xué)對基本知識的掌握效果一般或不如中文授

6、課效果。由此可見，多數(shù)學(xué)生主觀上對此課程感興趣，但因自身英語基礎(chǔ)較差而增加了雙語課程的學(xué)習(xí)難度等原因而使教學(xué)效果普遍不佳，特別是對于我們這樣的普通地方院校而言，這種現(xiàn)象更加突出。 基于以上實踐分析，筆者以為，類似我校這樣的普通地方高校推行雙語教學(xué)亟待解決的首要問題是提高學(xué)生英語聽力和口語水平，其次為引進合適教材，培養(yǎng)高水平教師及改善教學(xué)管理。總之，提高師生英語水平才是硬道理。而所有這些問題的解決都緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，更非一朝一夕所能解決。因此建議必須立足師生實際外語水平、因材施教，同時強化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 針對學(xué)生既想上雙語課程，又擔(dān)心上雙語課程的矛盾心理，筆者以為，應(yīng)該主要考慮兩方面的問

7、題：第一，對于普通地方院校，雙語教學(xué)必須考慮到學(xué)生的承受能力。雙語教學(xué)中，學(xué)生面臨著語言及專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力。但在專業(yè)課的雙語教學(xué)中，我們必須把握將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)放在第一位，而將提高學(xué)生英語水平作為教學(xué)過程中的次要因素。同時，因班級內(nèi)學(xué)生的英語水平參差不齊，也會顯著影響雙語教學(xué)的效果。因此，教學(xué)中采用30%左右的英文比例是相對合適的，考試時英文試題的比例、難度、涉及面等也應(yīng)綜合權(quán)衡，使考試成績能夠相對客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第二，應(yīng)定時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查了解，以便及時答疑輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。細胞生物學(xué)是專業(yè)學(xué)位課，學(xué)習(xí)難度相對較大，又是雙語授課方式，因此無論在時間上還是在精力上，要求

8、師生都付出較大。對教師而言，需要扮演好設(shè)計者、組織者與督促者的角色，全面抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和發(fā)言討論、課后復(fù)習(xí)及考試等環(huán)節(jié)，并運用各種激勵方法增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其積極性與投入程度，活躍課堂氣氛。對學(xué)生而言，更應(yīng)抓緊課上和課下的每分鐘時間，爭取做到不留學(xué)習(xí)死角，勤于思考，勤于提問。只有這樣才能推動雙語教學(xué)質(zhì)量不斷提高。 29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91a

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