近五年高考語文人物傳記題研究述評

1、近五年全國卷人物傳記題研究述評內(nèi)容摘要：近年來對人物傳記題的研究主要分為命題方向、備考策略、解題方法三個(gè)視角，在指導(dǎo)考試、指導(dǎo)教學(xué)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)這幾個(gè)方面都取得了一定成果，但近年來的研究存有缺乏深度，較為表面化和缺乏相對應(yīng)實(shí)例的不足，而隨著2017年高考語文全國統(tǒng)一考試大綱的修改，今后的高考語文試卷也會發(fā)生相對應(yīng)改變，實(shí)用類文本將作為必考題出現(xiàn)在全國卷中，作為實(shí)用類文本的主要考察形式，人物傳記題也會更多地出現(xiàn)在高考試卷上，研究這類題目，對學(xué)生、對老師、對語文教學(xué)，都有積極作用。 前言在當(dāng)前的高考的語文試卷中，現(xiàn)代文閱讀主要分為文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀兩大類，而在實(shí)用類文本閱讀題中，

2、又分為“傳記”“新聞”“報(bào)告”“科普文章”四大類，其中“人物傳記”包括“名人傳記”“人物通訊”“報(bào)告”等。根據(jù)2017年高考語文全國統(tǒng)一考試大綱，其考點(diǎn)為：了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本的社會功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，其考察難度為：理解B；分析綜合C；鑒賞評價(jià)D；探究F。作為高考語文全國卷的重要組成部分，人物傳記題在語文試卷里發(fā)揮著重要的作用，但是長期以來，人物傳記題的重要性總是被忽視，在提到高考語文閱讀題時(shí)，絕大部分人都將注重的焦點(diǎn)放在小說閱

3、讀題、詩詞鑒賞題、文言文閱讀題和論述類文章閱讀題上，對人物傳記題的重視明顯不夠。而隨著2017年高考語文全國統(tǒng)一考試大綱的修改，今后的高考語文全國卷也會發(fā)生相對應(yīng)改變，實(shí)用類文本將作為必考題出現(xiàn)在全國卷中，作為實(shí)用類文本的主要考察形式，人物傳記題也會更多地出現(xiàn)在高考試卷上，在這樣的背景下，人物傳記題的重要性日益凸顯，對近年來高考語文人物傳記題的研究實(shí)行總結(jié)，有利于分析這類題目的研究趨勢，總結(jié)這類題目的命題規(guī)律和答題技巧，對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)教師教學(xué)，都有積極作用，對把握和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促動(dòng)當(dāng)前的語文教學(xué)改革、推動(dòng)閱讀教學(xué)改革，也有積極意義。 一、近五年人物傳記題的主要研究視角近年來，

4、對高考試卷中實(shí)用類文本的研究表現(xiàn)逐漸上升的趨勢，對人物傳記題的研究也逐漸增多，而這類研究中，絕大部分還是圍繞著考試來展開。 （一）命題方向?qū)θ宋飩饔涱}的研究，與高考的發(fā)展密不可分。隨著全國卷將實(shí)用類文本列入必考題，而人物傳記又是實(shí)用類文本的主要考察方式，使得人們開始注意對這類題型的研究，絕大部分研究者的都把視角放在這類題目的命題方向上，研究這類題目在高考中將會如何出現(xiàn)和發(fā)展，在研究實(shí)用類文本命題走勢時(shí)，已經(jīng)有人指出，近年來高考實(shí)用類文本命題，堅(jiān)守是主旋律，題目主要還是以人物傳記題為主，但是在此基礎(chǔ)上又有微調(diào)，人物傳記題的難度在持續(xù)增強(qiáng)，閱讀量持續(xù)增大，還增加了相關(guān)鏈接這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)選文上向文學(xué)

5、類文本靠攏；通過對近三年高考語文全國新課標(biāo)卷實(shí)用類文本試題分析也能夠發(fā)現(xiàn)，2013至2015的6套全國新課標(biāo)卷中，實(shí)用類文本閱讀材料均為傳記，這些題目對文本內(nèi)容考核得多，形式考核少，考核的難度也在逐漸增大；宋慧瓊在2016 年高考語文實(shí)用類文本閱讀的命題分析及備考思考則指出，全國卷人物傳記的命題，“要求考生在綜合理解文本的基礎(chǔ)上對相關(guān)內(nèi)容實(shí)行判斷和探究，相較于廣東卷的只考查內(nèi)容分析概括，難度明顯增大?！?宋慧瓊：2016 年高考語文實(shí)用類文本閱讀的命題分析及備考思考，語文月刊2016年第2期。能夠看出，近五年來，全國卷中人物傳記題的命題，有難度逐漸增強(qiáng)的趨勢，從文本來看，閱讀量持續(xù)增大，不但文

6、章變長了，還增加了相關(guān)鏈接的內(nèi)容，選文上靠近文學(xué)類文本，從題目設(shè)置上看，越來越重視對考生深層水平的考察，考生想要的高分，就要在理解的基礎(chǔ)上，對文本實(shí)行判斷和探究，并有自己的見解。（二）備考策略確定命題方向，事實(shí)上也是在為考生確立備考的方向，所以近年來對人物傳記題的研究，還有一個(gè)主要的研究視角備考策略。備考的根本原因還是為了在考試中取得一個(gè)理想的成績，所以，“分析與把握命題的變化是備考的起點(diǎn)”， 宋慧瓊：2016 年高考語文實(shí)用類文本閱讀的命題分析及備考思考，語文月刊2016年第2期。在近五年的高考語文全國卷中，人物傳記題無論是閱讀量，還是文本的難度都在增大，所以考生在備考的過程中，要有意識的提

7、升自身的閱讀水平，才能用對當(dāng)前形勢下的高考題，張蓉的從高考試題看現(xiàn)代文教學(xué)的策略中則提到：“真實(shí)性和文學(xué)性是人物傳記的文體特征”， 張蓉：從高考試題看現(xiàn)代文教學(xué)的策略，陜西師范大學(xué)碩士論文，2014年。所以在備考過程中，能夠從傳記的這兩個(gè)文體特征出發(fā)，注意總結(jié)遇到的這類題目中傳記所用的表現(xiàn)手法和描寫手法。同時(shí)，因?yàn)樵诮陙淼母呖碱}中，對考生的探究作者本意和個(gè)性化解讀的水平越來越看重，近五年的高考語文全國卷中，人物傳記題的最后一題，都是對考生探究水平的考察，所以在備考過程中還應(yīng)注重對思辨水平的培養(yǎng)和提升，這也是近五年來對此類題目實(shí)行研究得出的結(jié)果。（三）解題方法除了命題方向和備考策略，近年來，對

8、人物傳記題的另一個(gè)研究視角，就是對這類題目解題方法的研究。在當(dāng)前高考作為大部分中國學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最重要渠道的背景下，對高考中出現(xiàn)的各類題目解題方法的研究，一直沒有間斷，也不會間斷。任巖礁在談高考試題中的人物傳記閱讀中總結(jié)了做傳記閱讀題的原則：抓大事、析小節(jié)、把握人物形象；關(guān)注文本中的議論性語句，揣摩文本主旨；明確文體的基本特征，分析表現(xiàn)手法；鄧年梅在實(shí)用類文本閱讀探究題指要中則表示“對實(shí)用類文本閱讀探究題的解答，可以概括為，如果題干有觀點(diǎn)但觀點(diǎn)不明確或者只指明題意方向的，答題時(shí)一律先擬定觀點(diǎn)，再分點(diǎn)表述，以總分式的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)答；如果題干有明確的觀點(diǎn)，作答時(shí)只需要找準(zhǔn)答題區(qū)間，篩選整合信息，分層表述

9、，以并列式的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)答案?！?鄧年梅：實(shí)用類文本閱讀探究題指要，中學(xué)語文教學(xué)參考2015年第27期。；鄧木輝的人物傳記閱讀及解題指津則是從參考答案上來對人物傳記題進(jìn)行研究，作者以2013年全國2卷為例，指出：人物傳記題，從參考答案來看，其要點(diǎn)是對全文及附錄資料的整合，但不是原文語句及附錄資料的簡單摘錄，而是較有深度的提煉與概括。綜合這些文章來看，大部分的研究者和一線教師都認(rèn)為，對人物傳記題的解答，必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上；在具體擬定答案的過程中，要能抓住要點(diǎn)，對于自己想表達(dá)的內(nèi)容，需要具備提煉和概括的能力；當(dāng)面對具體的題目時(shí)，要能夠采用不同的方法，對需要概括的題目，要能夠從多角度理解文本，

10、對需要推斷的題目，要能夠根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推測，對需要理解的題目，要能夠抓住關(guān)鍵的字詞和句子，對需要評價(jià)的題目，要能夠從多層次去思考，并提出自己的見解。 二、近五年人物傳記題的研究成果近五年來對高考中人物傳記題的研究，已經(jīng)有了一定的成果，雖然研究視角主要集中在與考試相關(guān)的內(nèi)容上，但研究成果并沒有只局限在這個(gè)方面，在教學(xué)和學(xué)生方面也取得了一定成果：（一）指導(dǎo)考試人物傳記題也好、小說閱讀題也好，當(dāng)前中國高考這一制度的產(chǎn)物，大部分人對這些題目的研究，都是為了指導(dǎo)考試。通過對命題方向的研究，考生能夠發(fā)現(xiàn)試題的變化：閱讀量的加大和文學(xué)性的增強(qiáng)，從而更好的把握試題；通過對備考策略的研究，就會發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)

11、習(xí)，要善于總結(jié)，把握傳記文學(xué)的特征，從而更深刻的理解文章。同時(shí)，探究和思辨能力非常重要，考生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的計(jì)劃，在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和練習(xí)過的題目進(jìn)行總結(jié)，從而更好的應(yīng)對考試；從對解題方法的研究中，考生可以總結(jié)出做各類題的方法，如在做多項(xiàng)選擇題時(shí)，要從不同角度概括傳記的內(nèi)容，才能得出正確答案。這些都是在指導(dǎo)學(xué)生考試，幫助學(xué)生取得理想的成績。（二）指導(dǎo)教學(xué)除了指導(dǎo)考試，還有一部分研究，其目的在于指導(dǎo)教學(xué)。作為一名語文教師，必須重視閱讀教學(xué)，尤其是新課程下的閱讀教學(xué)，而如何教學(xué)，不同的人有不同的觀點(diǎn)，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對傳記作品的教學(xué)提出了以下建議：“閱

12、讀人物傳記，在了解時(shí)代和社會背景的基礎(chǔ)上，分析各種因素對傳主成長歷程的影響；認(rèn)識傳主對人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負(fù)面影響，評價(jià)其功過得失；了解傳主的人生軌跡和內(nèi)心感情世界，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的啟示”。這為教師的教學(xué)指出了方向，而在日常生活的教學(xué)實(shí)踐中，部分研究者選擇從高考題入手，通過高考題來制訂教學(xué)方法，這也有一定的道理，已經(jīng)成為當(dāng)前高考題研究的一種趨勢。正是因?yàn)楦呖贾谐３３霈F(xiàn)人物傳記題，所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度：全面的、辯證的看待人和事。在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。在閱讀實(shí)

13、用類文本的過程中，要讓學(xué)生注重文本的真實(shí)性和實(shí)用性，從而準(zhǔn)確解讀文本。在日常的教學(xué)中，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生篩選整合文本信息，分析文本思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色的能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能評價(jià)文本的社會功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，通過對高考考試大綱和高考題的研究，教師在教授人物傳記時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)和探究的能力。 （三）提高學(xué)生的人文素養(yǎng)一直以來，傳記作品雖然也出現(xiàn)在高中語文的課本中，但大部分都是文言文作品，目的在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞和句式，提高閱讀文言文的能力，對于現(xiàn)代文中的傳記作品，關(guān)注還是不夠。在這類作品成為高考題之后，關(guān)注度有所提升，但在大部分時(shí)候，傳

14、記還只是被作為應(yīng)試訓(xùn)練的閱讀材料而使用，大部分教師在教學(xué)中更側(cè)重的還是傳記閱讀技能和技巧的訓(xùn)練。事實(shí)上，傳記作品閱讀對于提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)有較大的意義，而近年來的一些研究，也開始將目光投向這個(gè)方面。通過對高考中人物傳記題的研究發(fā)現(xiàn)，這類題目可以“引導(dǎo)學(xué)生對傳主生平進(jìn)行富有個(gè)性的深入思考與判斷，形成自己的評判；引導(dǎo)學(xué)生在確定自我意識、規(guī)劃自己的人生目標(biāo)和道路的過程中，學(xué)會借鑒他人的成敗教訓(xùn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳主的優(yōu)秀品質(zhì)與道德情操，理性地分析自己的長短，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?！?穆慧：新課改高中傳記文學(xué)教學(xué)研究，東北師范大學(xué)碩士論文，2011年。 高考中的人物傳記，其傳主都是優(yōu)秀的人物，

15、身上有著常人沒有的優(yōu)秀品質(zhì)，閱讀這類作品，完成這種題目，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的榜樣，有利于養(yǎng)成學(xué)生的思想道德素質(zhì)、形成積極的人生態(tài)度；這些傳記作品中，傳主通過自身努力取得的成果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；而傳記作品中人物豐富的故事，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，其中對不同領(lǐng)域人物和知識的介紹，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野；近年來傳記作品在題目設(shè)置上，注重學(xué)生的探究能力，有利于提升學(xué)生思考問題的深度和廣度，提高學(xué)生的寫作能力。 三、近五年人物傳記題研究中存在的不足在研究綜述時(shí)發(fā)現(xiàn)，對于人物傳記題，近年來已經(jīng)有人開始從命題方向、備考策略、解題思路這幾個(gè)視角開始研究，也在指導(dǎo)考試、指導(dǎo)教學(xué)、提高學(xué)生

16、語文素養(yǎng)等方面取得了一定的成果，但是存在的缺點(diǎn)和不足也是明顯的，主要表現(xiàn)為：（1） 研究較為表面化，缺乏深度 從現(xiàn)有的研究來看，大部分研究都停留在對和考試有關(guān)內(nèi)容的研究，也就是前文中總結(jié)的命題方向、備考策略、解題方法三個(gè)方面，目的是指導(dǎo)學(xué)生考試，雖然有部分研究目的在于指導(dǎo)教學(xué)，但是從根本上來說，根本目的還是在于讓學(xué)生在考試中拿到高分。這種目的雖然不能說是錯(cuò)的，但有時(shí)過于功利化，也使得研究一直停留在考試、分?jǐn)?shù)、成績這個(gè)層面，缺乏更深層次的內(nèi)容，對于學(xué)生本身的關(guān)注不夠，雖然有一些研究將目光投向?qū)W生，指出其目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，但從這類研究的總量和影響力方面來看，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。畢竟，高考作為一個(gè)

17、國家最重要的考試，影響著千千萬萬考生的命運(yùn)，高考題也決定著考生的未來，尤其是社科人文類的題目，它們潛移默化的影響著學(xué)生的審美趣味和欣賞水平，也影響著學(xué)生的社會觀、人生觀、價(jià)值觀，這些內(nèi)容對國家的未來也會產(chǎn)生重要影響，對高考題的研究，決不能僅停留在教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)才能拿高分上。（2） 研究缺乏相應(yīng)的實(shí)例 其次，從近幾年對全國卷人物傳記題的研究來看，大部分研究缺乏對于具體題目的分析。很多研究只是在文章中提出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，然而這些結(jié)論是怎么來的，缺乏相應(yīng)的實(shí)例來證明。對于高考題的研究，是建立在具體題目的基礎(chǔ)上，需要對高考中出現(xiàn)的人物傳記題從文本，到題目，再到考試大綱，都進(jìn)行仔細(xì)的研讀，才能

18、得出結(jié)論，但是目前的研究中，對結(jié)論說得太多，對于研究的過程，包括結(jié)論是如何得出的，說得太少。 對于高考題的研究，既需要理論研究，也需要實(shí)踐研究，“有些實(shí)踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而最終只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。” 孫亞杰、徐云知：近十年閱讀教學(xué)研究綜述,課程教材教法2003年第6期。但也有一些研究，空有理論，缺乏實(shí)踐的支撐，這樣的研究雖然說得天花亂墜，但終究是空中樓閣，經(jīng)不起任何檢驗(yàn)，近年來部分對高考題的研究，正是如此。結(jié)語 從我國開始實(shí)行高考制度的那天開始，對高考題的研究就沒有停止過。作為我國高考題的重要組成部分，全國卷的重要性不言而喻，而作為全國卷重要組成部分的實(shí)用類文本閱讀，其主要表現(xiàn)形式人物傳記題，它的重要性正逐漸被人們認(rèn)識，從命題方向、備考策略、解題方法等方面，對人物傳記題的研究沒有停止過，而這些研究近年來的結(jié)論是：人物傳記題能指導(dǎo)考試、指導(dǎo)教學(xué)、能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但研究也存在表面化和缺乏深度的不足，對高考題的研究，應(yīng)該建立在對高考中出現(xiàn)的文本研讀和分析上，不能空談理論，同時(shí)拓展深度和 寬度，讓研究不要局限在考試成績上，這樣才能有更大的收獲。 參考文獻(xiàn) 1錢金濤：實(shí)用類文本命題走勢，高中生學(xué)習(xí)（試題研究）2016年第6期。2王素珍：近三