個(gè)人課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

1、個(gè)人課堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃篇一： 課堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃實(shí)施方案沿江中學(xué) 課堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃實(shí)施方案“課堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃 “作為研究課堂教學(xué)和教學(xué)提高教 師自身水平， 進(jìn)而提高教學(xué) 質(zhì)量的一種有效手段，需要有一個(gè)循序 漸進(jìn)的過程。對(duì)此，學(xué)校 經(jīng)過商討研究，特制定一套初步的實(shí)施計(jì)劃：1、成立 “課堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃 ”工作 領(lǐng)導(dǎo)小組，由校 長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)主任及 級(jí)組長(zhǎng)為組員 ，具體負(fù)責(zé) “改進(jìn) ”工作的落 實(shí)，使學(xué)校的教學(xué)工作全面聚集 課堂。2、統(tǒng)一思想，提高 認(rèn)識(shí)，具體落 實(shí)操作過程，教務(wù)處全面負(fù)責(zé)，級(jí)組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)本組“課堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃”的相關(guān)工作。3、校長(zhǎng)在全校教工大會(huì)上作思想 動(dòng)員，把實(shí)施 “課

2、堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃 ”作 為提升學(xué)校 辦學(xué)層次的一個(gè)抓手，引 導(dǎo)教師加深對(duì) “新課 程、新 課堂、新技 術(shù)”意義的理解， 圍繞讓 學(xué)生 “喜 愛老師、喜愛學(xué)習(xí)，喜愛學(xué)校 ”這一主 題活動(dòng)，開展教學(xué) 實(shí)踐反思活 動(dòng)。4、領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂聽課、評(píng)課，每學(xué)期 對(duì)需重點(diǎn) “改進(jìn) ”的教 師跟蹤聽 課，發(fā)現(xiàn)問題 ，尋找 “亮點(diǎn) ”，及 時(shí)反饋、評(píng)析，幫助他 們看清自己的 長(zhǎng)處與不足，不斷 調(diào)整改進(jìn)策略，爭(zhēng)取真正達(dá)到改 進(jìn)提高的目的。本著點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突破的原則，以外 語組為 重點(diǎn)改 進(jìn)對(duì)象，尋找教學(xué)改 進(jìn)的有效方法，在全校加以推廣。5、每位教 師必須認(rèn)真分析自己的教學(xué) 優(yōu)勢(shì)和不足， 認(rèn)真撰寫 課堂教學(xué)改

3、進(jìn)計(jì)劃以及教學(xué)反思，并以此 為中心開展教研 組活動(dòng)，各教研 組做好階段小結(jié)工作。6、學(xué)校每學(xué)期召開 實(shí)施二期 課改和以 “課堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃 ”為 主題的教學(xué)研 討會(huì)，請(qǐng)做出成效或有特色的教 師做書面交流，介 紹他們的經(jīng)驗(yàn)和成效，供全校教 師學(xué)習(xí)、借鑒。7、與其他學(xué)校 結(jié)對(duì)交流，組織教師到其他學(xué)校學(xué) 習(xí)，學(xué)習(xí)他們辦學(xué)的成功 經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的方法，學(xué) 習(xí)快速提升教學(xué)成 績(jī)的方法，開 闊眼界與思路， 尋求新的努力方向。8、教務(wù)處每學(xué)期對(duì)教師的“課堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃”進(jìn)行檢查，結(jié)合期中、期末考試成績(jī)認(rèn)真分析教 師的課堂教學(xué)情況。9、在 “課 堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃 ”的指 導(dǎo)下，以 “信息技 術(shù)與學(xué)科整合 ”為

4、教學(xué)重點(diǎn)，聚焦 課堂教學(xué)，開展校本教研，提高教學(xué) 質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高教 師運(yùn)用信息技 術(shù)的能力，學(xué)校全 員全程多方位多 層次進(jìn)行師資培訓(xùn)。邀 請(qǐng)有關(guān)專家來校 為教師作“信息技 術(shù)與學(xué)科整合 ”、 “網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué) ”的專題講 座和培訓(xùn)，使教師從不同角度得到理念更新、技術(shù)支持。在全 員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層培訓(xùn)，由信息技 術(shù)按年級(jí)對(duì)教師利用校園網(wǎng) 絡(luò)改進(jìn)課堂教學(xué)手段進(jìn)行培訓(xùn)。10 、聚焦課堂教學(xué)，開展校本教研。 為了把課改理念真正落 實(shí)到課堂教學(xué) 實(shí)踐中，學(xué)校以“聚焦課堂教學(xué)，開展校本教研 ”為主題，開展集體 備課 、上課、說課、評(píng)課、反思五大 環(huán)節(jié)的活動(dòng)。教 師要圍繞 “信息技 術(shù)與學(xué)科

5、整合 ”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、手段、方法等作了多方面的研提高了 課堂教學(xué)效益。討，改進(jìn)教學(xué)方法，體 現(xiàn) “以學(xué)生 為本 ”的理念，11 、教師課堂改進(jìn)計(jì)劃，不是隨意 設(shè)計(jì)的，是有一定條件和前提的。首先要以新的念、新的教學(xué)理念 為指導(dǎo)。其次，要以課程理學(xué)校的辦學(xué)理念，以及相適 應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，教 師本人教學(xué) 實(shí)際水平為依據(jù)，將自己的 課堂改進(jìn)計(jì)劃納入學(xué)校 課堂改進(jìn)計(jì)劃之中。第三、以自身 發(fā)展的可能性 為前提，制定自己的 課堂改進(jìn)目標(biāo)和設(shè)計(jì)自己的課堂改進(jìn)進(jìn)程。12 、 教師的課堂改進(jìn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要符合 實(shí)際，做到知已知彼， “知已 ”就是要自我 認(rèn)識(shí)和自我了解，通 過教學(xué)反思及同伴互助，了解自己在

6、教學(xué)活 動(dòng)中存在的需要改 進(jìn)的剖問題，剖析問題產(chǎn) 生的原因。 “知彼 ”就是了解不同 階段教學(xué)的 動(dòng)態(tài)，課堂教學(xué)的先 進(jìn)理念、先 進(jìn)方法、先 進(jìn)手段，了解學(xué)生 對(duì)教師教學(xué)的要求，了解 優(yōu)秀教師課堂教學(xué)特色和 風(fēng)格。教 師制定自己的 課堂改進(jìn)計(jì)劃，應(yīng)做到如下要點(diǎn)： 、對(duì)自己的教學(xué)作出正確的評(píng)估教師課堂改進(jìn)的第一要點(diǎn)就是 對(duì)自己的教學(xué)活 動(dòng)做出正確的 評(píng)估。教學(xué)是一個(gè)復(fù) 雜的過程，教學(xué)有法，但無定法，不同的教 師、同一個(gè)教 師的不同教學(xué) 階段，不同的教育對(duì)象，都會(huì) 對(duì)教師的教學(xué)活 動(dòng)產(chǎn)生影響。因此教 師應(yīng)該 通過自我反思、聽 課教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生和家 長(zhǎng)評(píng)教、學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)評(píng) 價(jià)等多種方式，收集關(guān)于自己教

7、學(xué)活 動(dòng)的評(píng)價(jià)信息，通 過整理反思，找到自己教學(xué)活 動(dòng)的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)及自己在教學(xué)活 動(dòng)中存在的 問題和有待改 進(jìn)的地方。 、對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán) 境進(jìn)行客觀的分析對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán) 境的分析是教 師課程改進(jìn)計(jì)劃所不可缺少的要點(diǎn)。 現(xiàn)實(shí)環(huán)境分析包括 對(duì)新的教育教學(xué)理念、教 師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的變革、教學(xué)手段的更新，學(xué)校及教育 業(yè)務(wù)部門對(duì)教學(xué)的新要求、新 規(guī)定等等。只有 對(duì)這些環(huán)境因素有了充分的了解，才能做到在復(fù) 雜的環(huán)境中趨勢(shì)避害，使自己的 課堂改進(jìn)具有實(shí)際意義，同時(shí)對(duì)自己的專業(yè)發(fā) 展起到作用。 、明確確立 課堂改進(jìn)計(jì)劃的目 標(biāo)通過前面兩個(gè)要點(diǎn)的分析，教 師就可以根據(jù)自身的具體情況及特點(diǎn)， 現(xiàn)實(shí)的環(huán)境要求，明確確

8、立自己的 課堂改進(jìn)計(jì)劃的目 標(biāo)，明確的目 標(biāo)可以成 為追求成就的推 動(dòng)、鞭策力，有利于排除干 擾，集中精力 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教 師對(duì)自己課堂教學(xué)水平有了一個(gè)清楚的 輪廓之后，再設(shè)定近期的具體目 標(biāo)。即：本學(xué)期 課堂改進(jìn)改什么，改 進(jìn)達(dá)到什么水平。確定具體目 標(biāo)時(shí) ，要立足于 現(xiàn)實(shí)、全面考 慮、突出重點(diǎn)，使之既具有 現(xiàn)實(shí)性又有前瞻性。 、制定行 動(dòng)策略教師在制定了自己的 課堂改進(jìn)目標(biāo)后，就 應(yīng)制定相 應(yīng)的行動(dòng)策略。沒有達(dá)到目 標(biāo)的行動(dòng)，目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，也就 談來上成功。在先 擇行動(dòng)策略時(shí)，應(yīng)該充分考 慮到如下因素：自己從觀念上與新 課堂的要求有多大距離，需要重新學(xué) 習(xí)什么理 論？在自己的教學(xué)中， 對(duì)新

9、課程的理念、 觀念落實(shí)到教學(xué)行 動(dòng)的有多少， 轉(zhuǎn)化成為自己自 覺行動(dòng)的有多少？從教學(xué)基本環(huán)節(jié)看，自己掌握了多少種不同的策略和方法，是否需要加 強(qiáng)教學(xué)方法和策略的重新學(xué) 習(xí)？在身邊的同行 們哪里，自己可以借 鑒什么？一個(gè)好的行 動(dòng)策略， 應(yīng)該是包含 許多學(xué) 習(xí)、討論、行動(dòng)的活動(dòng)的組合，我 們不可能通 過一次活 動(dòng)，一項(xiàng)學(xué)習(xí)就改進(jìn)什么，就能達(dá)到改 進(jìn)目標(biāo)。因此行 動(dòng)策略應(yīng)該是一個(gè)包含 許多不同途徑、不同內(nèi)容、 長(zhǎng)期的、整體配合具能 夠靈活應(yīng)用的綱領(lǐng)。 、執(zhí)行行動(dòng)策略教師的課堂改進(jìn)絕對(duì)不是通 過制定一個(gè) 計(jì)劃，確定一 項(xiàng)策略，就能 夠達(dá)到目 標(biāo)的，要真正改進(jìn)課堂，關(guān) 鍵是教師在自己的教學(xué) 實(shí)踐中把握

10、關(guān) 鍵因素， 針對(duì)行動(dòng)策略，自我管理，作出學(xué)習(xí)和行動(dòng)決策。如需要學(xué)哪些內(nèi)容，如何學(xué) 習(xí)以及何 時(shí)學(xué)習(xí)。如何 實(shí)踐及何時(shí)開始實(shí)踐，行 動(dòng)從什么地方 實(shí)踐。采用什么方法 進(jìn)行課堂觀察，怎 樣做好實(shí)踐反思？通 過自我管理，將行 動(dòng)策略落 實(shí)到自己的教學(xué) 實(shí)踐之中。 、自我 評(píng)價(jià)改進(jìn)計(jì)劃教師課堂改進(jìn)計(jì)劃開展以后， 應(yīng)該經(jīng) 常地對(duì)自己行 動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看自己是否有所改進(jìn)，是否達(dá)到的確定的近期目標(biāo)，在改 進(jìn)行動(dòng)中是否有不理想、欠周全、出偏差的地方，針對(duì)問題 和不足加以反思，再通過改進(jìn)行動(dòng)策略、改 進(jìn)行動(dòng)方式方法，達(dá)到改 進(jìn)目標(biāo)。使自己的改 進(jìn)計(jì)劃得以落 實(shí)。13 、撰寫課堂改進(jìn)計(jì)劃書 、制定自己的 課

11、堂改進(jìn)目標(biāo)制定自己的 課堂改進(jìn)目標(biāo)是教師課堂改進(jìn)計(jì)劃的首要工作， 這一目標(biāo)就是教 師課堂改進(jìn)的方向，其中包括的不 僅有總體的目標(biāo)，還應(yīng)該 有具體的目的、 為達(dá)到該目的開始的活 動(dòng)等等。制定目 標(biāo)要堅(jiān)持如下四 項(xiàng)原則：一是目 標(biāo)明確性原 則，要明確描述通 過課堂改 進(jìn)，自己教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)什么 層次。二是目 標(biāo)的可測(cè)性原則，要有定量的數(shù)據(jù)，如寫出多少有價(jià)值的教學(xué)反思、總結(jié)多少有價(jià) 值的教學(xué)案例、寫出多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 等。三是目 標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性原則，目 標(biāo)必須符合自己的主客 觀實(shí)際 ，太高無法 實(shí)現(xiàn)，太低又沒有價(jià) 值。四是 時(shí)間性原則，在特定的 時(shí)間內(nèi)達(dá)到改 進(jìn)的什么目 標(biāo)。 、課堂改進(jìn)計(jì)劃書的內(nèi)容

12、課堂改進(jìn)計(jì)劃書包括如下五個(gè)方面的內(nèi)容：第一、 課堂改進(jìn)的自我反思：分析自己教學(xué)工作中存在的問題。第二、 課堂改進(jìn)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)：教師課堂改進(jìn)的方向和可以 設(shè)計(jì)的近期目 標(biāo)第三、教 師課堂改進(jìn)的自身?xiàng)l件分析：分析自己 對(duì)新的教學(xué) 觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的掌握和 應(yīng)用狀況及 發(fā)展?jié)撃?。第四、自?現(xiàn)實(shí)狀況與 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的差距分析：即教 師自身的 現(xiàn)實(shí)狀況及與所制定的目 標(biāo)之間的差距分析。第五、行 動(dòng)策略與 計(jì)劃：通 過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等來 縮小差距的方法和 實(shí)施方案。沿江中學(xué)教 務(wù)處2014-06-04篇二：教 師個(gè)人課堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃 2015 學(xué)年奮斗小學(xué)教 師個(gè)人 “課 堂教學(xué)改 進(jìn)

13、”計(jì)劃呈現(xiàn)方式：指在集體 備課，教研活 動(dòng)、公開課、研討課等活動(dòng)中個(gè)人的呈 現(xiàn)計(jì)劃。篇三： 課堂教學(xué)個(gè)人改 進(jìn)計(jì)劃王新課堂教學(xué)個(gè)人改 進(jìn)計(jì)劃“課堂教學(xué)改 進(jìn)計(jì)劃 ”， 可以解決 課堂教學(xué)中存在的 實(shí)際問題 、改進(jìn)課堂教學(xué) 實(shí)際工作，通過教師主動(dòng)反思，提高教育教學(xué) 實(shí)踐能力，并形成個(gè)性化特點(diǎn)。它能促 進(jìn)我們不斷改 進(jìn)課堂教學(xué)，提高反思能力， 進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率 。在自己 課堂教學(xué)的改 進(jìn)計(jì)劃中，主要做了以下 計(jì)劃：1.重新定位教學(xué)主體學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主體，教 師的勞動(dòng)不能取代學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)過程。從學(xué) 習(xí)第一天起， 讓學(xué)生明確學(xué) 習(xí)的根本目 的，啟 發(fā)帶動(dòng)學(xué)生樹立明確的學(xué) 習(xí)策略意 識(shí)，以學(xué)生

14、訓(xùn)練為紅線 ，教學(xué)生會(huì)學(xué)善學(xué)才是解決學(xué)生學(xué) 習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)而無果等 問題的長(zhǎng)久之計(jì)。教 師不是教知 識(shí)，而是教學(xué)法，學(xué)生不是學(xué)知 識(shí)，而是 發(fā)現(xiàn)知識(shí)。2. 優(yōu)化課堂教學(xué) 環(huán)節(jié)將培訓(xùn)課程中學(xué)到的教學(xué)理念和具體 課堂操作方法 應(yīng)用于實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué) 過程，提高 課堂效果達(dá)成度（1）預(yù)習(xí)熱 身階段 設(shè)置可測(cè)評(píng)性強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)問題 ，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更有 針對(duì)性地聽 講與回答教 師問題 。 發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)要點(diǎn)或參考材料，幫助學(xué)生有目的有重點(diǎn)的預(yù)習(xí) 。（ 2）新課導(dǎo)入階段 可采用任 務(wù)、情節(jié)、知識(shí)、真實(shí)生活事件 新聞等方式 導(dǎo)入新語言。導(dǎo)入方式的 選擇原則是要符合教學(xué)內(nèi)容 類型、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué) 難點(diǎn)

15、。（ 3） 新課學(xué)習(xí)階段 根據(jù)篇章 閱讀目的進(jìn)行教學(xué) 強(qiáng)化能力點(diǎn) 訓(xùn)練 淡化知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練 。安排以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力 為重點(diǎn)的 練習(xí)和活動(dòng)，真正把 語言教學(xué)的重點(diǎn) 轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來。（ 4） 效果評(píng)價(jià)階段 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、人性化， 變單純 的 績(jī)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為靈活多 樣的課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互 評(píng)價(jià)、個(gè)體比 較評(píng)價(jià)等方式。3. 注重能力素 質(zhì)培養(yǎng)我們的教學(xué)歷來存在的 問題就是，重分?jǐn)?shù)不重素 質(zhì)，但我 們始終沒有悟透的一件事就是：有了素 質(zhì)，分?jǐn)?shù)自然能上的去。教會(huì)學(xué)生多少知 識(shí)也不如 讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的能力更重要。實(shí)行素質(zhì)教育，不是 應(yīng)付上級(jí)檢查時(shí) 做的樣子，更不是口里喊著素 質(zhì)而實(shí)際上另行其道。要把素 質(zhì)能力的提高意 識(shí)滲透到我 們教學(xué)的每一個(gè) 環(huán)節(jié)中去。4. 擴(kuò)充積累教學(xué)