如何寫初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、如何寫初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性和 對學(xué)生指 導(dǎo)的緊迫性，但是離相 對滿意的數(shù)學(xué)課堂的目 標(biāo)還存在一定的差距。因此，我 們需要不斷地更新理念，提高自身的理 論水平和實(shí)踐能力， 為學(xué)生的數(shù)學(xué) 發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且 應(yīng)當(dāng)做的事情，然而 經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活 動而言，單純依賴經(jīng)驗 教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué) 實(shí)際當(dāng)作一個操作性活動，即依 賴已有經(jīng)驗或套用學(xué) 習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的 簡單重復(fù)活 動 ;將教學(xué)作 為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的 練習(xí)使之自動化。它使教 師的教學(xué)決策是反 應(yīng)的而非反思的、直 覺的

2、而非理性的，例行的而非自 覺的。這樣從事教學(xué)活 動，我們可稱之 為“經(jīng)驗型 ”的， 認(rèn)為自己的教學(xué)行 為傳遞 的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事 實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因 為師生之間在數(shù)學(xué)知 識、數(shù)學(xué)活 動經(jīng)驗、這會社會 閱歷等方面的差異使得 這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是 錯誤的。理智型教學(xué)的一個根本特點(diǎn)是 “職業(yè) 化 ”。它是一種理性的以 職業(yè)道德、 職業(yè)知識作為教學(xué)活 動的基本出 發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué) 實(shí)踐的合理性。從 經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是 “教學(xué)反思 ”。對一名數(shù)學(xué)教 師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開： 對數(shù)學(xué)概念的反思、 對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、 對教數(shù)學(xué)的反思。對于學(xué)

3、生來 說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而 對于教師來說，他還要從 “教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不 僅要能 “做 ”， 還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去 “做 ”，因此教 師對教學(xué)概念的反思 應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡言之，教 師面對數(shù)學(xué)概念， 應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考 為學(xué)生準(zhǔn) 備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的 過程 ;在新的情境中使用不同的方式解 釋概念。當(dāng)學(xué)生走 進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一 張白紙 對數(shù)學(xué)有著自己的 認(rèn)識和感受。教 師不能把他 們看著 “空的容器 ”，按照自己的意思往 這些“空的容器 ”里“灌 輸數(shù)學(xué) ”這樣常常會 進(jìn)入誤區(qū)，因為

4、師生之間在數(shù)學(xué)知 識、數(shù)學(xué)活 動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活 閱歷等方面存在很大的差異， 這些差異使得他 們對同一個教學(xué)活 動的感覺通常是不一 樣的。要想多“制造 ”一些供 課后反思的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)素材，一個比 較有效的方式就是在教學(xué) 過程中盡可能多的把學(xué)生 頭腦中問題 “擠”出來，使他 們解決問題的思 維過程暴露出來。教得好本 質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在 實(shí)際教學(xué)過程中是否能 夠合乎我 們的意愿呢 ?我們在上課、評卷、答疑解 難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟 發(fā)，但反思后 發(fā)現(xiàn)，自己的 講解并沒有很好的 針對學(xué)生原有的知 識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他 們按照某

5、個固定的程序去解決某一 類問題 ，學(xué)生當(dāng) 時也許明白了，但并沒有理解 問題的本質(zhì)性的東西。1、由于新教材數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上 還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激 發(fā)學(xué)生想象力與 創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思 維的課堂比例 還較小。在 課堂教學(xué)中，有 時缺乏積極有效的 師生互動，部分 課時過 于注重 講授，沒有以精 講精練的要求正確 處理好講與練的關(guān)系， 導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基 礎(chǔ)、能力的關(guān)注。2、課堂教學(xué)不能 針對學(xué)生實(shí)際，缺乏 “備學(xué)生 ”、“備 學(xué)案 ”這 一必要 環(huán)節(jié) ;對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有 進(jìn)行有效地取舍、 組合、拓展、加深 ;課堂教學(xué)沒有真正做到對學(xué)生

6、進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)、中考 熱點(diǎn)和中考 難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知 識不能得到及 時、適時地活化 ;課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會少、參與面小 ;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自 練、自得的 時間十分有限。3、對中考的研究不 夠，對中考的考 試范圍、要求、形式、出 題的特點(diǎn)及 規(guī)律的了解不夠明確，在 課堂教學(xué)中依 賴于復(fù)習(xí)資料，缺乏 對資料的精選與整合，忽 視教師自身對知識框架的主 動構(gòu)建，從而 課堂教學(xué)缺乏 對學(xué)生英 語知識體系的方法指 導(dǎo)和能力培養(yǎng)。4、課堂設(shè)計缺乏適當(dāng)適 時的教學(xué) 評價，不能及 時獲悉學(xué)生在 課堂上有沒有收 獲，有多大收 獲等學(xué)情 ;課前設(shè)計 “想教學(xué)生什么 ”，課 堂反饋 “學(xué)

7、生學(xué)到什么 ”和 課后反思 “學(xué)生 還想學(xué)什么 ”三個 環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的 統(tǒng)一。由于課堂教學(xué)中以上 問題的存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。1.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué) 習(xí)動力 ;在數(shù)學(xué) 課堂上不 積極參與，缺少主 動發(fā)言的熱情或根本不愿意 發(fā)言;另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新 課時跟不上老 師的節(jié)奏或不能理解教 師相對較快的指示 語。2.學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的掌握不 實(shí)在、理解不全面， 課外花的冤枉 時間多 ;而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù) 習(xí)的有效 載體，不能有效的利用 課本，適 時地回歸課本，數(shù)學(xué)復(fù) 習(xí)缺乏系 統(tǒng)性，數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)缺乏主 動性。3.部分

8、學(xué)生缺少教 師明確的指 導(dǎo)，在復(fù) 習(xí)時缺乏系 統(tǒng)安排和科學(xué) 計劃，或者學(xué) 習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個性化特點(diǎn) ,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明 顯 。4.基于以上情況，我 認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數(shù)學(xué)教 師首先要有正確地意 識，應(yīng)充分認(rèn)識到：一 節(jié)課有沒有效益，并不是指教 師有沒有教完內(nèi)容或教得 認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收 獲，即使教 師教得很辛苦也是無效教學(xué) ;或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到 應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行提高：1、教師要有課堂效益意 識 。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)

9、習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活 躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量 課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué) 習(xí)注意，從而最 終提高學(xué) 習(xí)的聽課效益 ;其次， 課堂效益意 識還體現(xiàn)在教學(xué)的 設(shè)計中要充分 為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效 獲取知識，提高能力的 標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)。 課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在 課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知 識與信息，復(fù) 習(xí)過程中要重 視學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓 寬教學(xué)內(nèi)容。2、數(shù)學(xué) 課堂上教 師應(yīng)及時有效獲取學(xué)情反 饋，有效地 進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為 有效地提高英 語課堂教學(xué)效益，教 師還可以制定科學(xué)的、操作性

10、 強(qiáng)的、激勵性的英 語學(xué)習(xí)效果評價制度， 堅持對學(xué)生的聽 課、作業(yè)、筆記等方面 進(jìn)行跟蹤，及 時了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在 課堂教學(xué) 過程中做出 針對性的調(diào)整。3、注重 課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這 一環(huán)節(jié)，即備課要精， 練習(xí)要精，作業(yè)要精。同 時，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教 師自己及 時反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的 問題，及時調(diào)整教學(xué)方法， 優(yōu)化教學(xué) 過程。在 課堂教學(xué)中 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教 師要突破 現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)內(nèi)容上有系 統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計算層面，要搜集材料，適當(dāng)拓 寬。4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與 輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和

11、 輔導(dǎo)提升學(xué)生的成 績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué) 習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū) 別不同情況，有 針對性輔導(dǎo)。從策略上，加 強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什么、 補(bǔ)什么，從 對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明 顯薄弱的學(xué)生，采用教 師定學(xué)生、 師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨 時能得到教 師的輔導(dǎo)和幫助，從而切 實(shí)提高學(xué)生成績。一是抓住 課本，有效復(fù) 習(xí)。教材和教學(xué)大 綱是考前復(fù) 習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時，教師和學(xué)生都 應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大 綱中對基礎(chǔ)知識與能力的要求。二是系統(tǒng)歸納 ，分清脈 絡(luò)。在總復(fù)習(xí)時，要突出一個 “總 ”字。面 對上千的 題型，通 過復(fù)習(xí)，要使學(xué)生 對初中數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)有個總體

12、的、概括的印象。大到 計算證明，小到具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生 腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充 實(shí)的 “網(wǎng) 絡(luò)圖 ”。三是專項練習(xí) ，有的放矢。 對于以往 總復(fù)習(xí)暴露出來的 問題，教師應(yīng)有目的、有 針對性地進(jìn)行專題講 解與訓(xùn)練，搜集、 積累學(xué)生平 時在各方面出 現(xiàn)的錯誤，逐題突破。在復(fù)習(xí)中，教 師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會整理 錯題，把試卷和做 過的練習(xí)題 里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及 時訂正反饋。教師要加以 選擇，并要求學(xué)生有 選擇性地做基 礎(chǔ)知識練習(xí) ，讓學(xué)生走出 題海。關(guān)于 閱讀理解， 現(xiàn)在出題內(nèi)容越來越接近生活，因此，學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng) 加強(qiáng)練習(xí) ，廣泛接觸各種 題型，拓展知 識面，同 時要有意識地

13、積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考 時的答題失誤。從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且 應(yīng)當(dāng)做的事情，然而 經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活 動而言，單純依賴經(jīng)驗 教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué) 實(shí)際當(dāng)作一個操作性活動，即依 賴已有經(jīng)驗或套用學(xué) 習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的 簡單重復(fù)活 動 ;將教學(xué)作 為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的 練習(xí)使之自動化。它使教 師的教學(xué)決策是反 應(yīng)的而非反思的、直 覺的而非理性的，例行的而非自 覺的。這樣從事教學(xué)活 動，我們可稱之 為“經(jīng)驗型 ”的， 認(rèn)為自己的教學(xué)行 為傳遞 的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事 實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因 為師生之間在數(shù)學(xué)知

14、 識、數(shù)學(xué)活 動經(jīng)驗、這會社會 閱歷等方面的差異使得 這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是 錯誤的。理智型教學(xué)的一個根本特點(diǎn)是 “職業(yè) 化 ”。它是一種理性的以 職業(yè)道德、 職業(yè)知識作為教學(xué)活 動的基本出 發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué) 實(shí)踐的合理性。從 經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是 “教學(xué)反思 ”。對一名數(shù)學(xué)教 師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開： 對數(shù)學(xué)概念的反思、 對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、 對教數(shù)學(xué)的反思。對于學(xué)生來 說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而 對于教師來說，他還要從 “教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不 僅要能 “做 ”， 還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去 “做 ”，因此教

15、師對教學(xué)概念的反思 應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡言之，教 師面對數(shù)學(xué)概念， 應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考 為學(xué)生準(zhǔn) 備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的 過程 ;在新的情境中使用不同的方式解 釋概念。當(dāng)學(xué)生走 進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一 張白紙 對數(shù)學(xué)有著自己的 認(rèn)識和感受。教 師不能把他 們看著 “空的容器 ”，按照自己的意思往 這些“空的容器 ”里“灌 輸數(shù)學(xué) ”這樣常常會 進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知 識、數(shù)學(xué)活 動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活 閱歷等方面存在很大的差異， 這些差異使得他 們對同一個教學(xué)活 動的感覺通常是不一 樣的。要想多“制造 ”一些供 課后反思的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)素材，一個比 較有效的方