高職教育中的教學(xué)反思

1、高職教育中的教學(xué)反思摘要：高職教育教學(xué)中要注意反思教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合教材。教學(xué)方法的反思要考慮是否適合不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容、是否適合不同的施教對(duì)象、是否有利于職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。進(jìn)入90年代以來，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批急需的技術(shù)應(yīng)用型人才，為提高人力資源的整體素質(zhì)，為建設(shè)社會(huì)主義精神文明，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。但是，在發(fā)展高等職業(yè)教育的過程中，還存在著教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求不能實(shí)現(xiàn)零距離而是嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)基本建設(shè)薄弱；課程和教學(xué)內(nèi)容體系不完善，高職生源的數(shù)量、質(zhì)量不容樂觀，特別是教育教學(xué)質(zhì)量不高

2、等問題。這些問題的出現(xiàn)，既有社會(huì)環(huán)境因素的影響，亦有學(xué)校內(nèi)部因素的作用。而要徹底解決這些問題，注重教學(xué)反思提高教學(xué)質(zhì)量尤其顯得重要。那么作為一個(gè)從事高等職業(yè)教育的教師，針對(duì)當(dāng)前高職教育中存在的問題，應(yīng)該積極地從哪些方面進(jìn)行反思呢？一、反思教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合教材。許多教師是領(lǐng)到一本教材后就按照教材內(nèi)容備課講授，并不對(duì)教材作深入的思考。我們的高職教材大多脫胎于以前的大?；虮究平滩模械膬H僅要求降低一點(diǎn)而已，學(xué)科本位觀念十分強(qiáng)烈，并不十分適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)要求。許多學(xué)校的課程體系仍然擺脫不了普通專科院校甚至本科院校的影響，并未從根本上打破原來的結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)

3、、人文知識(shí)等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理。另外，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材滯后的矛盾日益突出，影響了高職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材、課程體系和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展深入反思，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能提高自己的教學(xué)效能。整合教材內(nèi)容要遵循哪些原則呢？(一)按目標(biāo)性原則整合教材內(nèi)容。高職課程整合應(yīng)始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。單科目標(biāo)是是學(xué)生學(xué)完某門專業(yè)課程后將要達(dá)到的或獲得的知識(shí)能力態(tài)度等。而課程體系中的單個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終指向?qū)I(yè)總目標(biāo)。課程體系實(shí)質(zhì)上是個(gè)目標(biāo)體系，每門科目在

4、專業(yè)課程體系中都是的重要環(huán)節(jié)，有著自己獨(dú)特的知識(shí)能力培養(yǎng)任務(wù)。因此，教材內(nèi)容的整合優(yōu)化應(yīng)該充分考慮本門課程在整個(gè)課程體系中所擔(dān)負(fù)的任務(wù)。按課程之間既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的原則整合教材內(nèi)容。課程體系內(nèi)部各課程之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互影響。課程之間的相互聯(lián)系表現(xiàn)為課程之間的相互依賴、相互制約的關(guān)系：一方面單個(gè)課程的功能發(fā)揮要受到其它課程的影響；另一方面單個(gè)課程的功能發(fā)揮，將影響到其它課程的功能發(fā)揮。因此，在整合教材內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到課程體系各要素之間關(guān)聯(lián)性。如不同專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，就對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)模塊需求不同。因此，教材內(nèi)容的整合優(yōu)化應(yīng)該充分考慮其他課程的學(xué)習(xí)需要，要在深入分析被整合科目的

5、內(nèi)涵以及與其他專業(yè)科目內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，既要完成本科目的教學(xué)目標(biāo)，也要考慮其他相關(guān)課程的教學(xué)需要，還要兼顧學(xué)校的專業(yè)特色和教學(xué)資源，形成有機(jī)整合，而不是只針對(duì)本科目內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊。按突出能力本位的原則來整合教材內(nèi)容。高職教育課程內(nèi)容的確定，是根據(jù)課程目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。在以能力為本位課程觀的指導(dǎo)下，高職課程內(nèi)容的選擇主要是根據(jù)對(duì)職業(yè)分析獲得的職業(yè)能力要求和標(biāo)準(zhǔn)來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的知識(shí)選擇應(yīng)緊緊圍繞能力要求進(jìn)行組織，既包括學(xué)科理論知識(shí)，又包括工作過程知識(shí)，知識(shí)的組合不是簡(jiǎn)單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進(jìn)行有機(jī)整合。因此在

6、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)是最需要避免學(xué)科本位、學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化完整化、重理論輕能力等現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)中，往往認(rèn)為已經(jīng)有了專業(yè)能力分析和能力標(biāo)準(zhǔn)了，課程就是能力本位了，但實(shí)際在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)還是在自覺或不自覺地按學(xué)科本位確定內(nèi)容，因?yàn)槲覀兊慕處熓菍W(xué)科本位模式培養(yǎng)的，學(xué)科本位的烙印深刻，“慣性”很大，確定的教學(xué)內(nèi)容往往使能力培養(yǎng)打了折扣；所以我們強(qiáng)調(diào)以能力需要進(jìn)行知識(shí)的有機(jī)整合來確定教學(xué)內(nèi)容，以期在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取最佳的教學(xué)效能。處理好職業(yè)方向的針對(duì)性與終生發(fā)展需求性的關(guān)系。高職專業(yè)教育的一個(gè)顯著特色就是職業(yè)方向明確、教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性強(qiáng)，使培養(yǎng)的學(xué)生具備從事某一職業(yè)崗位所必須的基本理論和熟練的實(shí)踐能力與較強(qiáng)的創(chuàng)

7、新能力，這就要求各門課程必須體現(xiàn)某一職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力的需求特點(diǎn)。但是，高職教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生都只能作為終生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)還必須考慮到學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，為接受更高層次的教育和終生學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間。因此，高職教學(xué)必須恰當(dāng)?shù)靥幚砗寐殬I(yè)針對(duì)性與終生發(fā)展需求性的關(guān)系。為此，教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化需要采用加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、突出應(yīng)用能力、內(nèi)容寬泛，增加選擇彈性的方法，以達(dá)到其在高職人才培養(yǎng)中三大功能的整體實(shí)現(xiàn)。二、反思教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法反思目的就是要提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)“合格+特長”的高職畢業(yè)生，提高教學(xué)質(zhì)量。如何選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法和手段，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)

8、象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教學(xué)方法的反思可以從哪些角度著手呢？教學(xué)方法是否適合不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容。課程按其性質(zhì)和內(nèi)容大致可分為操作類、記憶類、理解類和綜合類等課程，不同類型的課程應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和手段。如操作類課程只有通過操作實(shí)踐才能掌握的技能，可采用講學(xué)練教學(xué)法、模擬教學(xué)法、交互式教學(xué)法等教學(xué)方法，并配合多媒體教學(xué)手段，就能收到較好的教學(xué)效果；又如記憶類課程則可采用逆向教學(xué)法、板塊式教學(xué)法；再如理解類課程則采用數(shù)模教學(xué)法、案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法等；而大部分課程屬于綜合類課程，這類課程的教學(xué)方法和手段的選擇應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同采用多種教學(xué)方法并用。教學(xué)方法是否適合不同的施

9、教對(duì)象。教學(xué)方法和手段的選擇，必須面對(duì)施教對(duì)象的文化基礎(chǔ)知識(shí)、閱歷層次、年齡特點(diǎn)，以及知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等情況采用不同的教學(xué)方法和手段。高職學(xué)生層次參差不齊，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教法也要因人而異。一般來說，對(duì)于文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多采用注入式教學(xué)法，提倡精講多練；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可采用多種教學(xué)法并用，如講學(xué)練結(jié)合教學(xué)法、案例教學(xué)法、工程事故分析法、自學(xué)提示法、貫通教學(xué)法等，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天

10、地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)方法是否有利于職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)教育是以能力為本位的教學(xué)，突出職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。高職課程教學(xué)方法和手段的選擇，應(yīng)有利于職業(yè)技術(shù)能力的形成。如案例教學(xué)法、工程事故分析法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、模擬教學(xué)法等等，這些教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的分析和判斷能力，有利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的提高；又如研討式教