幼兒游戲論文

1、幼兒游戲論文：幼兒游戲中教師角色的定位幼兒園中游戲是幼兒的主要活動。幼兒天生喜歡游戲，游戲能使幼兒真正地體驗(yàn)到快樂。幼兒一旦對游戲有了興趣，活動時(shí)間有時(shí)甚至超過了分鐘、分鐘，但有時(shí)幼兒對游戲的興趣僅持續(xù)幾分鐘，甚至沒有興趣，幼兒在沒有興趣、缺乏動機(jī)的狀態(tài)下游戲，游戲帶來的是危向心理效應(yīng)。從這一點(diǎn)，我們從孩子的目光中看得一清二楚，這也是幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行中所說的“時(shí)間的隱性浪費(fèi)”。根據(jù)實(shí)踐，游戲的缺乏動機(jī)現(xiàn)象完全取決于教師對游戲主體幼兒缺少深層面的認(rèn)識，教師往往認(rèn)為任何情況下幼兒都愿意游戲，在組織游戲時(shí)盲目隨意甚至下意識地控制游戲狀態(tài)。所以，教師應(yīng)加大游戲的研究性力度，合理定位教師在游戲中的

2、角色，將“游戲與師生的關(guān)系”列為教師和教研人員的一個(gè)課題。我們幼兒園對該課題采用行動研究法，從游戲開展中存在的問題入手，初步探索了幼兒游戲中教師的角色定位，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了游戲中教師的一些組織規(guī)律。1 教師是幼兒游戲永遠(yuǎn)的支持者幼兒園工作與其他教育不同，幼兒教師這一職業(yè)的特殊性，決定了幼兒教師要有一定的親和力，教師的親和力本質(zhì)是一種真愛的表露，教師只有發(fā)自肺腑地愛孩子才能親近幼兒，才能成為幼兒生活、學(xué)習(xí)的支持者，游戲中更是如此。如在進(jìn)行規(guī)則性游戲時(shí)，幼兒由于對游戲的投入性強(qiáng)，往往忽視了游戲的規(guī)則和要求，此時(shí)教師對幼兒的控制權(quán)就有此失效。遇此情況，教師如果不及時(shí)調(diào)整自己的情緒，就必然會讓幼兒失去對游

3、戲的興趣。那么我們應(yīng)如何做呢？作為教師應(yīng)該放下架子，保證幼兒安全的前提下，成為幼兒游戲的支持者。記得有一次，我們進(jìn)行戶外體育活動時(shí)，進(jìn)行了一個(gè)游戲小青蛙捉害蟲。游戲規(guī)則是：扮小青蛙的幼兒跳到指定的地方，捉完害蟲后跟著青蛙媽媽拍著肚子回到原來的地方。我的設(shè)計(jì)方案里要求，幼兒熟悉幾遍玩法后再讓幼兒跟著音樂做游戲，我覺得這樣更能增加游戲的趣味性。開始游戲時(shí)，幼兒興致非常高，還邊跳邊說兒歌，一跳便跳很遠(yuǎn)，完全溶進(jìn)游戲角色當(dāng)中。我當(dāng)時(shí)覺得游戲設(shè)計(jì)得很成功，但幾次游戲之后，就發(fā)現(xiàn)有的幼兒故意往別的幼兒身上蹦，甚至還故意推別的小朋友，我當(dāng)時(shí)很生氣，便以教師的身份說：“你們怎么回事？誰再瞎跳就別做小青蛙了，你

4、們難道沒有聽清楚游戲的規(guī)則嗎？捉完害蟲后拍著肚子跟著媽媽回來，擠什么擠！”在我的強(qiáng)調(diào)下，孩子們雖又投入了游戲，但原沒有剛開始時(shí)的興奮，有幾個(gè)小朋友甚至不想玩了。我有組織類似這種游戲時(shí)，有始無終的情況時(shí)有發(fā)生，我開始懷疑幼兒是不是愿意參加我組織的規(guī)則性游戲了。經(jīng)過一段研究性學(xué)習(xí)后，我重新審視自己的組織方式，發(fā)現(xiàn)我在組織時(shí)總時(shí)以我的思想為中心，不能成為幼兒游戲的支持者。組織小青蛙捉害蟲這個(gè)游戲，我應(yīng)該隨游戲的變化而變化，幼兒感興趣，說明幼兒愿意溶入這個(gè)游戲中，至于一些碰撞也只是屬于無意識行為，它是必然的，也是不能避免的，要用正確的心態(tài)去接受他。只要在保證幼兒安全的前提下，就不要再去強(qiáng)行改變他們的行

5、為方式。反思自己的行為，過分的抱怨使孩子感到厭煩。調(diào)皮是孩子的天性，適度的寬容只能是對幼兒有益無害。游戲中教師不妨還可以這樣說：“青蛙媽媽最喜歡青蛙娃娃跟媽媽一塊做動作，拍拍小肚子有助于消化喲！來，跟媽媽再來一次，好嗎？”2 教師應(yīng)以合作者的身份成為幼兒的游戲伙伴幼兒們是個(gè)極其特殊的群體，要做到關(guān)注幼兒，就要真正從幼兒的游戲入手，成為幼兒游戲時(shí)的親密伙伴，在關(guān)注游戲過程中去親身認(rèn)識和理解幼兒游戲的行為。那么，教師應(yīng)該如何做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為教師應(yīng)向游戲的主體（幼兒）那樣，進(jìn)入游戲，成為和幼兒一樣的游戲者，與幼兒心靈上的真正溝通。但是，孩子的所思所想、所做所為往往與成人不一樣，這就需要教師在游戲

6、中對幼兒進(jìn)行深入細(xì)致的觀察的了解，并與幼兒一起感受究竟游戲帶給了幼兒哪些東西？如：我組織孩子玩打妖怪的游戲。我對他們說了游戲規(guī)則，孩子們聽了玩法后興趣很濃，可到了選角色的時(shí)候卻犯了難，誰當(dāng)妖怪呢？孩子們開始竊竊私語了，我有些納悶，就隨嘴問了一句：“誰做獵人呢？”孩子們的手唰的一下子都舉起來了，然后我又說：“妖怪只有一個(gè)，誰當(dāng)呢？”孩子們沒了聲音，隨后嘀咕了一下，竟指了指我，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)生氣，但還是極不情愿的做了“妖怪”。當(dāng)孩子們都用沙包向我擲下來的時(shí)候，我反覺得挺好玩的，又自覺地進(jìn)入了游戲狀態(tài)，再做了一次“妖怪”后，我說：“我做了兩次妖怪了，這一次該誰了？”結(jié)果孩子們還是沒人情愿去做妖怪，我這次

7、向孩子們說：“那我再做一次，下次該你們了，說話算數(shù)！”結(jié)果孩子們又再次積極投入這個(gè)游戲。那次游戲孩子們很高興，我在游戲中不但做了孩子們的親密伙伴，還讓們選擇自己的角色。整個(gè)活動中，我一直也沒覺得自己是指導(dǎo)游戲的老師，但游戲的過程比教師單一組織整個(gè)游戲過程要好的多。3 做風(fēng)箏的牽線放飛幼兒理想作為教師，應(yīng)拿出耐心去引導(dǎo)我們的孩子如何游戲，在引導(dǎo)游戲中了解他們真正是什么性格，有哪些特點(diǎn)、興趣。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在提供多種領(lǐng)域嘗試空間的前提下，合理引導(dǎo)，才能對孩子的天賦真正地發(fā)掘、培養(yǎng)。作為研究型教師要放開手讓風(fēng)箏（幼兒）飛翔，不要在意飛的太遠(yuǎn)，因?yàn)槟銚碛酗L(fēng)箏的牽線，。飛的越高，看的越遠(yuǎn)，最終幼兒會達(dá)到全面素質(zhì)的提高。如何引導(dǎo)幼兒游戲呢？這就需要教師平時(shí)的觀察、記錄孩子的表現(xiàn)。例如孩子平時(shí)喜歡注意看房屋、商店櫥窗和辦公大樓，這就充分說明他也許是個(gè)正在成長的建筑師。我設(shè)計(jì)了此類游戲，并讓幼兒親自參與設(shè)計(jì)。角色游戲我是小小泥瓦匠就是我和孩子們共同設(shè)計(jì)的，我還引導(dǎo)幼兒玩積木時(shí)搭建出不同的房屋，