加強(qiáng)初中生德育教育之我見

1、加強(qiáng)初中生德育教育之我見德為五育之首，其在學(xué)校工作中的重要性不言而喻，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，是素質(zhì)教育的必然要求，也是保證新課程改革的前提條件。如何探索出一條切合學(xué)校實(shí)際又行之有效的德育教育新路，是擺在每個(gè)教育工作者面前應(yīng)該思考的問題。思考一：要“正人”必先“修身”，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)是德育教育的關(guān)鍵。德育工作狀況和效果如何與教師自身素質(zhì)的高低是密不可分的。作為“人類靈魂的工程師”的教師對(duì)學(xué)生心靈的影響是潛移默化的，具有很強(qiáng)的內(nèi)化力，是任何教科書、任何德育箴言、任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度都不可代替的。教師與學(xué)生的交往中，自身形象每一個(gè)瞬間都教育著學(xué)生，教師的言行、舉止、品格、儀表、情感都給學(xué)生以表

2、率。通過學(xué)生耳濡目染，形成一聲無聲的命令，孔子說：“其身正，不令也行”。大多數(shù)學(xué)生總把教師看做接近者中最正確、最博學(xué)、最道德的人。教師在學(xué)生心中的威信往往是父母深感不及的。如果教師知識(shí)淵博、品格高尚、勇于奉獻(xiàn)、寬厚待人、關(guān)愛并尊重學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)不知不覺地由于對(duì)教師的認(rèn)可心理而促進(jìn)自己的道德同化，教師的身教、榜樣的意義還在于教師往往是社會(huì)的代表，教師的形象在學(xué)生心目中與社會(huì)的理想形象聯(lián)系在一起的。從而影響到學(xué)生正確的人生觀、世界觀的形成。但是，在實(shí)際教育過程中，教師隊(duì)伍中的享樂主義、拜金主義有所抬頭。工作上敷衍松散，教育學(xué)生尖刻粗暴的現(xiàn)象比比皆是，難以想象，一個(gè)搞有嘗家教的教師教育學(xué)生要勇于

3、奉獻(xiàn)，一個(gè)染上黃發(fā)的教師教育學(xué)生要儀表端莊，一個(gè)隨地吐痰的教師教育學(xué)生要講究衛(wèi)生、一個(gè)私欲膨脹的教師教育學(xué)生要關(guān)愛他人，在這種情況下，學(xué)生對(duì)冠冕堂皇的說教不僅是不滿，反而有些反感。勿庸諱言，確實(shí)有部分教師淡化了育人的神圣職責(zé)，同時(shí)也沾染了許多與教師身份不符的東西，這樣就不可避免地導(dǎo)致這些教師德育素質(zhì)的下降。從而影響到學(xué)生德育教育的質(zhì)量的降低。因此，只有強(qiáng)化教師德育建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和師德修養(yǎng)水平，才能全面實(shí)施素質(zhì)教育，才能在德育工作中取得良好的成效。思考二：德育教育應(yīng)該形成“人人參與”格局，拓展學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的空間。德育教育以人為本，就是要教育者認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教育的主體地位，要立足

4、于學(xué)生主體的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與德育實(shí)踐活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。“人人參與管理模式”就是“人人參與學(xué)校管理”“人人參與班級(jí)管理”“人人參與德育實(shí)踐活動(dòng)”。這里談的“人人”就是教師和學(xué)生的每一個(gè)個(gè)體，凝聚起來便形成強(qiáng)大的德育教育群體，有著極其強(qiáng)大的教育合力。在學(xué)校管理中，一般認(rèn)為思想品德教育工作只是政務(wù)人員、班主任、思想品德課教師的任務(wù)，而與其他教師無關(guān)。其實(shí)，德育需要全體教師（包括學(xué)校職工）的共同的努力。教師人人參與德育教育，就是把德育教育滲透到教育教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)外都是教育的陣地，學(xué)校的每個(gè)角落都是教育的有效載體。班主任是德育工作的核心，要使這個(gè)

5、核心發(fā)揮作用，必須依賴于全體教師的積極配合。依賴于在校園內(nèi)形成良好的德育教育氛圍。讓學(xué)生參與到學(xué)校和班級(jí)管理中來，是一種行之有效的德育教育手段。自主教育是體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)實(shí)踐，它不僅能使學(xué)生的自我意識(shí)、自我教育得到提高，還能使學(xué)生的各種能力得到鍛煉、學(xué)業(yè)更優(yōu)秀、特別是個(gè)性能得到最大程度的發(fā)揮。讓學(xué)生成為學(xué)生管理制度的建設(shè)者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者，擺脫“被動(dòng)”的局面，爭取管理的主動(dòng)權(quán)，其德育教育效果往往是令人驚喜的。我校實(shí)施的“人人參與管理”的德育教育模式，其初衷是用學(xué)生管理學(xué)生，但從實(shí)施的效果看，不僅改變了學(xué)生以往的許多不良行為。而且已經(jīng)升華為內(nèi)在的道德需求。學(xué)生在參與中不斷得完善自我，改正

6、自我，自主能力、合作能力得以提高，形成了積極向上的道德風(fēng)格品位和風(fēng)貌。思考三： 加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)健全人格，是學(xué)校德育工作不可忽視的重要環(huán)節(jié)。長期以來，關(guān)心中學(xué)生成長的主要焦點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身體健康上，忽視了與每個(gè)中學(xué)生息息相關(guān)的心理健康教育問題，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，三成以上中學(xué)生心理上存在問題。任性、偏激、冷漠、壓抑、自卑、嫉妒、自私等心理疾病困擾著學(xué)生成長，更為嚴(yán)重的青少年犯罪現(xiàn)象也日漸增多。因此，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)應(yīng)成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要方面。造成學(xué)生不健康的心理是多方面的，但主要是學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)影響、家庭環(huán)境、教師的教育方法及評(píng)價(jià)機(jī)制。2004年8月，我校政

7、教處曾對(duì)1485名進(jìn)行了心理健康的問卷調(diào)查，經(jīng)分析對(duì)比，有573名學(xué)生存有不同的心理健康問題，較為嚴(yán)重的123名學(xué)生中，有學(xué)習(xí)佼佼者，也有學(xué)習(xí)后進(jìn)生，有老師認(rèn)為的好學(xué)生，也有老師認(rèn)為的“刺頭”，解決這部分同學(xué)的心理疾患，促進(jìn)其健康人格的形成，無疑是教育者必須面對(duì)又必須解決的問題。首先，應(yīng)提高教師心理素質(zhì)。近年來，面對(duì)激烈的競爭和來自社會(huì)各方面的有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生不少心理沖突和強(qiáng)烈的壓抑感，教師的不適當(dāng)?shù)慕逃袨楸囟〞?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，廣泛開展心理學(xué)學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、健康向上的狀態(tài)，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒投入到

8、教育工作中來，建立融洽的、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生身心愉快的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生健康成長。其次，加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生的成長離不開家庭的教育。每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有家庭的原因，父母的教育觀念、教育形式、教育環(huán)境直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因此，學(xué)校應(yīng)通過家長會(huì)、家長座談會(huì)、家訪等方面，讓學(xué)生懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康對(duì)學(xué)生成長的重要性。教育孩子的方式要得當(dāng)，不能進(jìn)行簡單、粗暴的“棍棒教育”，也不能把孩子當(dāng)成“掌上明珠”溺愛嬌慣，教育方式一定要符合青少年心理規(guī)律。對(duì)“問題家長”的學(xué)生要特別留心，幫助他們克服家庭的不良影響引起的心理問題。再次，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。活躍的校園文化和和諧的人文氛圍，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生的心理健康都發(fā)揮著重要的作用。我校建成德育長廊，匯集了180余幅古今中外名人名言的解析和成才故事，從而給學(xué)生以激勵(lì)作用。學(xué)校成立心理咨詢室、設(shè)立了二名專職心理咨詢教師，解除了學(xué)生心理成長過程中的疑惑。另外，設(shè)立了各種特長小組、綜合實(shí)踐小組、悄悄話信箱、網(wǎng)上談心等各類活