蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小露珠》教學(xué)反思1

1、小露珠教學(xué)反思小露珠是蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元一篇優(yōu)美的童話，寫了小露珠由形成到消失的過(guò)程以及小動(dòng)物、植物對(duì)小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠不僅外表美，而且心靈美，她在美化、滋潤(rùn)萬(wàn)物的同時(shí)蒸發(fā)，犧牲了自己。贊揚(yáng)了小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔的高尚品質(zhì)。本文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。教學(xué)中我根據(jù)教材的特色，立足教材，立足于利用朗讀、觀察、表演等方式讓學(xué)生感受到小露珠不僅外表美，而且心靈美的特點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。 1品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確性 通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴

2、蝶的“落”，隨之引導(dǎo)學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。這既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有讓學(xué)生明確了生活中一些小動(dòng)物的生活習(xí)性。 2充分利用學(xué)生資源，展開想象、引起感情上的共鳴 在教學(xué)第25自然段時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：除了文中這三種小動(dòng)物，大自然中還有哪些小動(dòng)物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)跟小露珠打招呼，表達(dá)對(duì)小露珠的贊美。 3抓住關(guān)鍵詞句，品讀課文。待添加的隱藏文字內(nèi)容2 課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤(rùn)了植物。教學(xué)時(shí)，抓住“格外精神”、“光彩熠熠”、“裝點(diǎn)”等詞句，讓學(xué)生感受到小露珠自身美，也把美奉獻(xiàn)給別人，并進(jìn)行了一組說(shuō)話練習(xí)，也是為了讓學(xué)生以植物的角色表達(dá)

3、對(duì)小露珠的贊美與喜愛。但此環(huán)節(jié)，我沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間，中途打斷了學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)。板書中“奉獻(xiàn)”一詞顯得比較突兀，還需仔細(xì)琢磨下板書的內(nèi)容及排版。 課后有一個(gè)以“越來(lái)越”說(shuō)話的題目，本想放在課文最后一段訓(xùn)練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課后作業(yè)里。但“越來(lái)越”的用法有兩種，應(yīng)該先講解、示范及訓(xùn)練，學(xué)生才能更好地完成這樣的作業(yè)。 4、利用文本資源，有效進(jìn)行課堂整合。 課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫了小露珠的形成。為了能讓學(xué)生更好的了解小露珠的形成與消失，我把第一自然段的內(nèi)容放到了最后，富有童話情趣，更引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)。 總之，本節(jié)課我以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生饒有興趣地說(shuō)、演、評(píng)、讀，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，由于時(shí)間有限，我準(zhǔn)備的也不是特別充分。所以在教學(xué)中還存在很多不足，如我的語(yǔ)言缺乏感染力，沒(méi)能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，沒(méi)能讓他們的情緒被教材中的情感因素感染，另外組織學(xué)生表演時(shí)，在學(xué)生的評(píng)價(jià)之后還應(yīng)該讓學(xué)