高中課題研究：“基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的情景探究學(xué)習(xí)”研究匯報(bào)

1、讓我們的課堂更真實(shí)、更樸實(shí)、更扎實(shí)高中課題研究：“基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的情景探究學(xué)習(xí)”研究匯報(bào) 一、研究的背景 背景一：一個(gè)高三畢業(yè)生給母校老師的建議。我們啟動(dòng)教學(xué)流程研究，始于2009年。當(dāng)時(shí)學(xué)校召開教育教學(xué)年會(huì)，找了三名高三畢業(yè)生來校給母校提幾點(diǎn)建議，其中有一位同學(xué)就提到，在高三學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，老師們都要告訴同學(xué)們要干什么，讓學(xué)生心里明白。這位同學(xué)的建議給了我們很深的思考，我們覺得對學(xué)生還是缺乏深層次了解。我們也在想，就每一節(jié)課而言，也應(yīng)該知道學(xué)生要干什么，教師要干什么。也許有的老師會(huì)說，那還不清楚嗎？老師就是點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升，學(xué)生就是自主學(xué)習(xí)、合作探究?；蛘哒f學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。其實(shí)，這

2、些話都好說，但如何把我們的思想政治課上的更真實(shí)、更樸實(shí)、更扎實(shí)，需要認(rèn)真實(shí)踐、思考和研究。背景二：我們對平時(shí)教學(xué)的幾點(diǎn)反芻。平時(shí)的許多課堂，我們設(shè)計(jì)的問題、探究的問題，真是學(xué)生實(shí)際存在的問題嗎？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠理解的問題，還有必要探究嗎？我們還搞了許多的背景材料，看似學(xué)生很感興趣，但到底有多少針對性？因此，我們高三政治備課組率先在全校開始了“學(xué)”與“教”流程的研究。我們把高三二輪復(fù)習(xí)根椐教學(xué)內(nèi)容分為2課時(shí)或3課時(shí)，在每節(jié)課的課前、課中、課后學(xué)生與教師要完成的任務(wù)細(xì)化、規(guī)范化。后來我們對新授課教學(xué)也進(jìn)行了研究，研究的主題就是“基于自主學(xué)習(xí)的情景探究學(xué)習(xí)”。我們認(rèn)為這樣做，能使教學(xué)的每一步走得

3、堅(jiān)實(shí)。后來，學(xué)校把高三備課組的做法進(jìn)行推廣，在全校各個(gè)學(xué)科都開展了教學(xué)流程的研究。 二、我們研究的初步成果 今天，大家聽了劉立輝老師和喬峰老師的兩節(jié)新授課的公開課，向大家匯報(bào)了我們研究的初步成果。今天的課堂，都是常態(tài)課，還不是完全搞優(yōu)質(zhì)課研究，這是我們研究的起點(diǎn)，但我們也想有一點(diǎn)前瞻性和示范性。我們認(rèn)為，就新授課而言，“基于自主學(xué)習(xí)的情景探究學(xué)習(xí)”教學(xué)流程分為五步：（一）預(yù)習(xí)收獲交流建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗(yàn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主獲取新知識的過程與

4、方法。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果展示。所謂自主，就是有自己的主見，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在對知識的主動(dòng)思考、吸納和重新構(gòu)建。學(xué)生在課前要去閱讀教材內(nèi)容，要做好基礎(chǔ)知識填空，要標(biāo)出已經(jīng)理解的知識，要提出自己學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)生通過課前自學(xué)，結(jié)合對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了思考，已經(jīng)理解了教材的部分內(nèi)容，在這里向師生作一下交流，這也解決了生活邏輯與理論邏輯統(tǒng)一的問題。學(xué)生的理解和收獲絕大多數(shù)是正確的，但也有些認(rèn)識可能是不正確的，這正是課堂教學(xué)的生成性資源。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性。（二）疑惑問題研討學(xué)生的頭腦不是一個(gè)接受知識的容器，而是一個(gè)可以點(diǎn)燃的“火把”。

5、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)提出一些問題，這是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程。學(xué)生的疑問包括基礎(chǔ)性疑問和發(fā)展性疑問，教師在課前對這些問題進(jìn)行梳理篩選，將典型的問題交給學(xué)生研究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在認(rèn)識的碰撞中尋求問題的答案，進(jìn)一步加深對學(xué)科知識的認(rèn)識，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出教學(xué)的針對性。（三）情景探究學(xué)習(xí)我們追求的課堂教學(xué)的生動(dòng)活潑，不是外在的、形式上的，而是深層次的思維的靈動(dòng)和方法的掌握。教師教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)情景（案例性資源），提出深層次問題，將學(xué)生的思維引向深入。問題的呈現(xiàn)要巧妙，以激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和參與的熱情；問題要有實(shí)踐性和開放性，要有思維空間，值得探究。教師要有明確的研討思路，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

6、在研討中教師應(yīng)及時(shí)抓住生成性問題，及時(shí)點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課程思想的深刻性和理論高度。（四）自主提煉歸納建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對外部信息進(jìn)行編碼、處理，建構(gòu)自己的理解。由學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確結(jié)構(gòu)，構(gòu)建聯(lián)系，全面把握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，起到系統(tǒng)知識、鞏固知識的作用。在學(xué)生自主歸納的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)有一個(gè)有力度、有高度的總結(jié)提升，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)識和結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出教學(xué)的全面性和整體性。（五）回歸生活運(yùn)用在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究，發(fā)現(xiàn)原理、觀點(diǎn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范后，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)生活”，體現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)有關(guān)知識去分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，提高參與社

7、會(huì)生活的能力。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)踐性和開放性。三、我們的體會(huì)和困惑（一）四點(diǎn)收獲1指導(dǎo)思想明確：先學(xué)后教，以學(xué)定教，教學(xué)相長。2主線清晰：學(xué)為主體。我預(yù)習(xí)，我質(zhì)疑，我參與，我歸納，我運(yùn)用，我提升。在每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重學(xué)生如何學(xué)，用什么樣的方式來學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都具有明確的學(xué)習(xí)意向，變被動(dòng)消極機(jī)械的學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體自主的活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)和探究，形成開放與生成、充滿活力的課堂運(yùn)行體系。3做到三個(gè)統(tǒng)一：（1）學(xué)與教的統(tǒng)一。上述的五個(gè)步驟，每一步都體現(xiàn)了學(xué)為主體與教為主導(dǎo)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考、探究學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)的互動(dòng)。既有效培養(yǎng)學(xué)生自主

8、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又使教師的課堂教學(xué)更富有針對性，避免教學(xué)的主觀隨意性，最大限度地優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程。 （2）學(xué)案、教案與課件的統(tǒng)一。避免了學(xué)案與教案、課件“兩張皮”現(xiàn)象。（3）課前、課中、課后的統(tǒng)一。學(xué)生在課前就開展了卓有成效的學(xué)習(xí)，課下還有課后練習(xí)。教師對課后練習(xí)要抽批和講評。學(xué)生與教師的課前準(zhǔn)備更充分，課堂教學(xué)的思路更加清晰，課后跟蹤更有效。4三個(gè)特點(diǎn)（1）真實(shí)。黑格爾說：“美與真是一回事，這就是說美本身必須是真的?！边@種課型能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況；問題的梳理和提出適度有針對性；學(xué)生能夠表達(dá)自己真實(shí)的情感和態(tài)度。（2）樸實(shí)?！扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧?。”我們的課是上給學(xué)生聽的，不是給老

9、師們表演的。這是我們平時(shí)的常態(tài)課研究。事實(shí)上，我們不可能把每一節(jié)課都上成市級以上優(yōu)質(zhì)課，當(dāng)然，我們應(yīng)力爭把每一堂課上成一般意義上的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂，學(xué)有所成。我們的課堂，沒有花拳秀腿，但不會(huì)偏離主題，讓學(xué)生真正感受到政治課是一門科學(xué)，政治課真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。（2）扎實(shí)?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。” 這種課型教學(xué)的步驟是清晰、自然、流暢的，學(xué)生非常明白自己每一步要干什么；針對學(xué)生存在的實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)能夠思考，讓學(xué)生學(xué)有所獲；形散而神不散；實(shí)而不死。（二）三點(diǎn)不足1我們現(xiàn)在的教學(xué)流程，較好體現(xiàn)了學(xué)與教的統(tǒng)一，教師在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮了較好的主導(dǎo)作用，以問題為中心的教學(xué)得到較好的體現(xiàn)，如何把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與用富有意義的案例來呈現(xiàn)問題有機(jī)結(jié)合，僅僅是做了初步嘗試，還要進(jìn)一步研究。2教學(xué)流程作為一種模式進(jìn)行了固化，教師應(yīng)如何體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性，做到規(guī)范而不呆板，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性的完美統(tǒng)一，還要進(jìn)一步研究。就是新授課，我們認(rèn)為也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)立多種不同的教學(xué)流程，我們也僅僅是探索出一種，今后還要繼續(xù)研究。3現(xiàn)