光是怎樣傳播的

1、教材分析光是怎樣傳播的選自教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二 單元光第三課時(shí)的容。教材容主要由光是怎樣照到物體 上的” ”驗(yàn)證光的傳播路線“兩部分組成。這二者之間并非簡(jiǎn) 單的塊狀結(jié)構(gòu)，而是存在著遞進(jìn)關(guān)系。光是日常生活中最常見 的，是一個(gè)具體的概念，但是光的傳播路線卻是抽象的。教材 通過生活實(shí)例的展示和趣味實(shí)驗(yàn)的探究，將抽象問題具體可視 化，強(qiáng)化了對(duì)光的傳播路線的的形象化、具體化，促進(jìn)科學(xué)概 念的完善建構(gòu)。學(xué)情分析對(duì)于科學(xué)，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生具有濃厚的興趣。雖然，在 實(shí)際的生活中，獲得了一些有關(guān)自然的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但獲得的 知識(shí)往往較為片面，科學(xué)體系較弱。對(duì)于自然的認(rèn)識(shí)，他們習(xí) 慣于以具體行為活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。而架

2、構(gòu)相應(yīng)的關(guān)系和科學(xué)認(rèn)同自 然現(xiàn)象往往表現(xiàn)出個(gè)體認(rèn)識(shí)的片面性。學(xué)習(xí)中，思維活動(dòng)很大 程度上定格為具體活動(dòng)的形象思維以及過程的跳躍性，科學(xué)興 趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度關(guān)系的良性建構(gòu)嚴(yán)重不 足。通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們 對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動(dòng)手，善于 操作。雖然學(xué)生對(duì)于光的傳播可能說不清具體的解釋，讓學(xué)生 動(dòng)手探究光的傳播，在動(dòng)手做的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)目標(biāo)（1）光是直線傳播的（2）設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)（3）培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：驗(yàn)證光是直線傳播的難點(diǎn)：設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以談話法為主

3、，結(jié)合演示法和探究實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)手段圖片展示、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為設(shè)計(jì)說明環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情景激趣導(dǎo)入教師導(dǎo)語：上兩節(jié)課我們探索了光 與影的秘密，這節(jié)課我們還要繼續(xù) 探究光的奧秘。在開始今天的探究 之前老師先給大家講一個(gè)故事。講述把房間填滿的故事。問題組1:1. 剛才的故事里點(diǎn)燃蠟燭，燭 光就填滿兩整個(gè)房間，位于 正中央的光是怎樣填滿房間 的？2. 光又是怎樣到達(dá)被照亮的物 體上？（板書課題：光是怎 樣傳播的）集中學(xué)生 注意力，引起 學(xué)生興趣，誘 導(dǎo)學(xué)生參與到 問題中來。教師以 問題引導(dǎo)， 激發(fā)探究。 從而導(dǎo)入新 課。環(huán)節(jié)二交流探究初步認(rèn)同問題組2：1我們可以看到激光筆在墻上的 紅

4、點(diǎn)，它是怎樣到達(dá)墻上的呢？2.光是怎樣傳播的？怎樣證明你 的猜想？3.生活中還有那些例子來證明？創(chuàng)設(shè)條 件，引導(dǎo)學(xué)生 積極參與討 論。建構(gòu)關(guān)于 光的傳播的初 步概念引導(dǎo)學(xué) 生經(jīng)歷思考 與探究過 程，初步建 構(gòu)關(guān)于光的 傳播的科學(xué) 概念環(huán)節(jié)三實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)化認(rèn)同活動(dòng)1:趣味實(shí)驗(yàn)一一探究光的傳 播路線學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。 結(jié)合以下問題，強(qiáng)化認(rèn)同問題組3：利用老師準(zhǔn)備的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并 驗(yàn)證你的猜測(cè)。1、怎樣才能使光呈現(xiàn)在屏幕上？2、移動(dòng)卡紙又會(huì)有什么現(xiàn)象？ 結(jié)合以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與問題的答案。 引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論。同時(shí)板書光沿直線傳播通過實(shí)驗(yàn)我們驗(yàn)證了光在空氣 中沿直線傳播，那在水里又會(huì)是什 么情

5、況？觀察實(shí)驗(yàn)，積極交流、討論，探 究總結(jié)出光的 傳播路徑通過實(shí) 驗(yàn)讓學(xué)生建 構(gòu)關(guān)于光的 傳播路徑的 科學(xué)概念。 在經(jīng)歷的基 礎(chǔ)上，觀察 交流實(shí)驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生定 性的說出光 沿直線傳播環(huán)節(jié)四應(yīng)用探究分層認(rèn)同問題組4：1.你還有什么辦法驗(yàn)證光的傳播路 徑？教師講述小孔成像的故事。1、你能根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)解釋這 一現(xiàn)象嗎？2. 如果光不是沿直線傳播會(huì)怎樣？ 教師組織學(xué)生積極參與討論，結(jié) 合以上問題，引導(dǎo)判別，實(shí)現(xiàn)認(rèn) 知鞏固。聯(lián)系生活實(shí) 際解決問題， 思考原因。通過聯(lián) 系生活實(shí)際 中的問題， 鞏固所學(xué)知 識(shí)。將科學(xué) 知識(shí)生活 化，體現(xiàn)學(xué) 科學(xué)、用科 學(xué)的思想環(huán)節(jié)五遷移應(yīng)用延伸結(jié)課問題組5：1、現(xiàn)在我

6、們能解釋影子是怎樣產(chǎn)生 的，為什么影子總在背光的一面 了嗎？2、舉例說明我們生活中利用這一原 理的現(xiàn)象。結(jié)合以上學(xué)生表達(dá)和初步歸納，聯(lián) 系生活，聯(lián)系生 活實(shí)際解決 問題，歸納 構(gòu)建，遷移思 考。提出問 題，打破已 有認(rèn)知平 衡；建構(gòu)新 的知識(shí)，并 能運(yùn)用知識(shí) 解決生活中 的問題設(shè)計(jì)理念與思路本片斷教學(xué)容選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第 三課。是整個(gè)課程單元容的中間橋梁，是學(xué)生從宏觀感性認(rèn)識(shí) 科學(xué)的建構(gòu)光的傳播路徑的重要基礎(chǔ)。本片斷教學(xué)將以談話 實(shí)驗(yàn)一歸納”為主要學(xué)習(xí)方法，整合課堂素材和學(xué)生已有的 知識(shí)，層層深入，通過建模的方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)光沿直線 傳播的科學(xué)認(rèn)知。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生對(duì)于光沿直線傳播性質(zhì)不易類化，不能從 本質(zhì)上科學(xué)的說出光的傳播路徑。本片斷的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在教師 能夠充分挖掘、引導(dǎo)交流，引起學(xué)生認(rèn)同?？茖W(xué)的建構(gòu)關(guān)于光 沿直線傳播的概念。在問題與問題組的驅(qū)動(dòng)下參與活動(dòng)、經(jīng)歷 探究交流、解決問題，最終構(gòu)建科學(xué)的關(guān)于光沿直線傳播的概 念。依據(jù)以學(xué)生為主體，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成和變革學(xué)習(xí)方 式”的新課程理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。本片斷教學(xué)設(shè)計(jì)思路 是以“光沿直線傳播的基本建構(gòu)”為核心，以課堂情境的創(chuàng)設(shè) 和課堂有趣的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生思維發(fā)展平臺(tái)，以分析生活實(shí)例情境 為主線。以“感受、探究、交流、總結(jié)”為學(xué)習(xí)形式，以“圖 片、趣味實(shí)