新人教版小學語文二年級下冊《泉水》教后反思

1、新人教版小學語文二年級下冊泉水教后反思在備課時，我本著這樣三個指導思想來預設(shè)教案。 一、刪繁就簡力求上一節(jié)樸實、扎實、真實的常態(tài)語文課。這節(jié)課我沒有制作課件，就運用了我們平時最常用的小黑板。整堂課通過細讀文本、指導朗讀使學生加強對語言文字的理解并且積累語言，從而提高語言表達能力。同時體會到泉水一路奉獻的精神，感悟到幫助別人是快樂的。的確，精美的課件增強了觀賞性，能為課增色。但質(zhì)樸的常態(tài)課更讓人覺得親近、親切，借助老師巧妙靈活的點播引導，依然能夠上得精彩。二、力求上一節(jié)體現(xiàn)層次性學習的語文課。1、在學習這一課時，我先引導學生理解“歡快的”第一層含義即來到這陽光燦爛的世界十分開心。再通25自然段的

2、學習讓學生理解感悟到“歡快的”更深一層的含義即幫助別人快樂自己。2、在25自然段的學習中，我采用了由扶到放這樣一種用層次性的學習方式。三、力求上一節(jié)比較有新意的低年級語文閱讀課。1、打破課文結(jié)構(gòu) 我打破了課文的結(jié)構(gòu)，進行了重新組合，把課文的第1自然段和第六自然段的第一句話用小黑板出示出來，帶領(lǐng)學生走進課文描繪的情境。學習了部分詞語，通過填空，突出了“歡快的 ”這個詞并扎扎實實指導學生朗讀好這幾句話。2、采用隨文識字長期以來，在我們濟寧地區(qū)，低年級語文閱讀教學形成一種模式：在揭示課題后，讓學生自由讀讀課文，劃出生字新詞，拼拼讀讀，同桌互相認認，然后教師出示所有的生字卡片或課件，讓學生讀讀、說說識

3、字的方法，最后是開火車認讀生字，讀通全文。這節(jié)課，我采用另一種模式：隨文識字。劉勰在文心雕龍章句中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章?！本忘c出了“字”在文章寫作中的基礎(chǔ)作用。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字，邊閱讀，結(jié)合課文來學。這樣就做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，有利于學生做到學用結(jié)合，使?jié)h字的學習更有情趣。3、注意識字的多樣性在學習詞語時，用多種方式幫助學生理解詞意。如：“瓦罐”用看課本插圖的辦法來理解；“清脆”則用演示法讓學生讀詞，評評誰的聲音最清脆；“天然水塔”在師生對話中，在反復朗讀中理解4、形象直觀的板書設(shè)計 把泉水流經(jīng)的四個地點（寫在卡片上）由上至下錯落貼出，并用線

4、條將它們串起，仿佛一條蜿蜒小溪流過。5、創(chuàng)設(shè)情境生動教學 本課雖然沒用課件，但我運用生動的語言以情傳情，引領(lǐng)學生沉浸到課文情境中。如：在學習第二自然段時，我來扮演山里的姐姐，學生扮演泉水。我先給“泉水”打招呼問好并讓“泉水們”向我問好，然后對泉水說“泉水泉水，我想打些水回家做飯（洗衣服）?！薄叭畟儭睙崆榇蠓降幕卮鹞遥骸皝戆蓙戆?，我的水很多很多天然水塔。”“泉水泉水，我打那么多水你不怕嗎？”“泉水們”回答：“不怕不怕，我的水很多很多天然水塔?！闭怯捎趯W生們進入了老師創(chuàng)設(shè)的情境，把自己當成了熱情大方的泉水，他才會有“不怕不怕”這樣真誠的回答。又如：引讀完2-5自然段，我深情地渲染：“讀著讀著，

5、我們都變成了泉水。瞧，山里姐姐的瓦罐里有清清的我們；果樹媽媽的果子里有甜甜的我們；我們是山間杜鵑花的大鏡子；我們是山谷畫眉鳥的伴奏琴聲。我們幫助了伙伴，多驕傲，多開心呀！來讓我們齊讀這句話（第六自然段第一句）?！彼角?，學生們讀得非常有感情。再如：第六段的教學我以讀代講，通過師生互動朗讀使這一段的學習更有趣味性。當我們讀完課文中的互相約定的話語后，我又放低并拉長聲音說了一遍“大海里見”，仿佛泉水流向遠方了。令我感到興奮的是學生們用更低更長的聲音回應(yīng)我“大海里見”聽課的老師都看到了，課前游戲時我問誰愿意來做游戲，居然一個舉手的都沒有，二年級學生面對幾百名聽課老師緊張是不言而喻的。臨近下課，孩子們在課堂能自然而然地、發(fā)自內(nèi)心地跟老師有這樣的呼應(yīng)，說明他們已經(jīng)沉浸在課文中了正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳