馬蘭霞研究教育案例,提升實(shí)踐智慧

1、研究教育案例 提升實(shí)踐智慧,上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 馬蘭霞 2012年4月28日 ,為什么要進(jìn)行 教育案例研究？,先看兩例曾在網(wǎng)上引起熱烈 討論的教育新聞,男教師怒掀女生被子山東商報2011年5月3日,2011年4月29日，四川省某專修學(xué)院。 早晨，206宿舍5名女生集體缺席早操。這至少已經(jīng)是本學(xué)期第四次因沒及時起床耽誤早操。 班長打電話請206寢室女生出操，但對方不予理睬。 班主任李老師來到寢室， “開門，我是李老師！”大約過了一分鐘，女生小何打開了門。李老師跨進(jìn)寢室，缺席早操的四名女生仍在蒙頭大睡！ 這位25歲的小伙子再也克制不住，一把抓起女生的被子，重重扔在地上，扭頭出門,學(xué)生反應(yīng),這

2、樣盛怒下的行為讓這些女孩感覺“很受傷”。有的同學(xué)沒有穿睡衣，身上僅穿了內(nèi)衣，被掀開被子后，有人當(dāng)場就哭了。 后來，幾名女生把李老師告到了校長室。目前，一名女生已轉(zhuǎn)到其他班繼續(xù)學(xué)習(xí)。,教師吃學(xué)生棄餅羊城晚報2005年9月11日,2005年9月8日，蘭州市某附中附工補(bǔ)習(xí)班理二班 早晨，同學(xué)們正在上自習(xí)時，班主任張老師走進(jìn)教室例行檢查。突然發(fā)現(xiàn)教室門口的垃圾桶里扔了半個用塑料袋包著的餅子，他立即將餅子撿起來問道：“這是誰扔的？你們沒經(jīng)歷過困難日子，不知道糧食的可貴?！?當(dāng)張老師的問話沒人回答后，張老師做出一個讓全班同學(xué)震驚的舉動，他說：“你們沒人承認(rèn)那我就吃了?！比缓?，張老師就要將餅子放進(jìn)口中。 就

3、在這時，那位扔餅子的同學(xué)站出來，并沖上講臺阻止老師。一位在場的同學(xué)告訴記者：“張老師和那位同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)的面一人一半將餅子吃了?！?學(xué)生反應(yīng),一些同學(xué)在寫感受時低聲哭泣，他們大多以“震撼”、“沉重”、“影響一生”來形容自己對這件事的感受。 記者采訪該班學(xué)生。一個學(xué)生一連用很負(fù)責(zé)、很認(rèn)真、很敬業(yè)來表示對張老師的看法。她說，張老師已經(jīng)60多歲了，做事很仔細(xì)，但也很幽默，經(jīng)常和同學(xué)們開玩笑，像爺爺一樣和藹可親。,思考,“吃棄餅”比“掀被子”的效果好，是因?yàn)椤俺詶夛灐笔钦_的教育行為，“掀被子”是錯誤的教育行為。你同意這樣的判斷嗎？ 如果兩者對調(diào)老張老師“掀被子”、小李老師“吃棄餅”，效果會怎么樣？

4、 看來影響教育效果的不僅僅是”教育行為“，還有哪些呢？,分析影響“吃棄餅”教育效果的因素：,顯性因素： 一個動作兩句話 言語行為 “你們沒經(jīng)歷過困難日子，不知道糧食的可貴?！?“你們沒人承認(rèn)那我就吃了?！?動作行為 張老師和那位同學(xué)一人一半將餅子吃了,隱性因素： 人生經(jīng)歷 60多歲了； 經(jīng)歷過困難日子； 曾經(jīng)受過的教育； 人格魅力 那個學(xué)生沖上講臺阻止張老師（心疼、不忍、敬愛）； 很認(rèn)真、很負(fù)責(zé)、很敬業(yè)，很仔細(xì)，也很幽默； 師生關(guān)系 經(jīng)常和學(xué)生開玩笑； 像爺爺一樣和藹可親； ,教育案例研究是一種教育敘事研究,教師的育人行為很大程度上依賴的是教師個人的“隱性知識”。1958年英國哲學(xué)家波蘭尼首次

5、明確提出“緘默知識”，也稱作“隱性知識”。 抽象、概括的公共教育理論無法反映具體復(fù)雜的教育問題；只有通過敘事研究可以使教師的緘默知識“顯性化”。案例研究就是一種敘事研究。 通過案例敘述可以將教師的緘默知識展現(xiàn)出來并進(jìn)行反思。如果緘默知識與教育目的一致，且符合教育規(guī)律，就可以得到利用和保存；如果它與教育目的不一致或者不符合教育規(guī)律，也可以得到限制和克服。 已有的公共教育理論只是“冰山一角”，海平面之下蘊(yùn)藏著的是極其豐富的未被開發(fā)的實(shí)踐工作者的“隱性知識”。案例研究可以將教師的隱性知識去粗取精，豐富教育理論寶庫。,什么是教育案例？,定義： 教育案例是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的、真實(shí)發(fā)生的、典型性教

6、育事件。（案例教學(xué)指南鄭金洲） 特點(diǎn)： 敘事性：案例是一種敘事性的追憶，帶有明顯的敘事風(fēng)格。它本身包含了一個典型的故事情景，自然而然地把人們帶入一種身臨其境的情景中。 戲劇性：故事當(dāng)中有明顯的沖突環(huán)節(jié)和主人公是如何化解沖突的行為和思考，正是這些沖突環(huán)節(jié)和矛盾的呈現(xiàn)以及破解細(xì)節(jié)，讀來耐人尋味。 意義未盡性：案例當(dāng)中含有多種可能性，能啟發(fā)人們更多的思考，表達(dá)出案例本身所含意義的未盡性。 （根據(jù)百度百科名片編輯）,教育案例,廣義的教育案例 教育管理案例 德育案例 教學(xué)案例 狹義的教育案例 就是“德育案例”,教育案例的三個層次:,描述型案例 敘述了一個完整的教育事件,或者描寫了一個教育情景。 反思型案

7、例 不僅敘述了教育事件或者描寫了一個教育情景,而且對其中所包含的問題進(jìn)行了理性分析，探究成功或失敗的因果聯(lián)系。 研究型案例 在敘述教育事件或描寫教育情景的基礎(chǔ)上, 能從中提煉具有普遍意義的教育命題,進(jìn)入哲學(xué)層面進(jìn)行思辯和分析。,描述型案例,遲到以后,上課鈴聲已響過十多分鐘，我正講得起勁時，一個輕微的“報告”聲打斷了我。我轉(zhuǎn)頭一看，我班的調(diào)皮鬼小李站在門口正搖頭晃腦，一副事不關(guān)已的模樣。我心中的不快便油然而生：什么時候了！還好意思進(jìn)來上課？！但轉(zhuǎn)念一想，“金無足赤，人無完人。”何況是七八歲的孩子呢！或許鬧鐘壞了，或許車堵得厲害，或許我想了想，轉(zhuǎn)過臉笑著對同學(xué)們說：“同學(xué)們，小李今天來校路上堵車了

8、，瞧他多著急??！都跑出了一身的汗！讓我們一起為他鼓掌！”一陣?yán)坐Q般的掌聲響過以后，小李不再是一副無所謂的樣子，他的臉變紅了，頭低下了從此以后，再也見不到遲到的小李了。這不正應(yīng)驗(yàn)了蘇霍姆林斯基的一句話：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈。,反思型案例,聚焦“疑難情景”： 調(diào)皮鬼小李遲到了卻還是“正搖頭晃腦，一副事不關(guān)已的模樣”，該怎樣教育這樣的孩子呢? 探索“因果關(guān)系”： 為什么小李開始對遲到無所謂，被老師一表揚(yáng)，反而不好意思，并從此改掉了遲到的毛病呢？,分析：,小李是個調(diào)皮鬼，經(jīng)常會受到老師批評，對批評已經(jīng)麻木。 再調(diào)皮的孩子，內(nèi)心還是有著希望得到肯定和贊賞的心理需求 當(dāng)教師從善意的角度去評價

9、小李的違紀(jì)行為時，當(dāng)全班同學(xué)為他送去掌聲時，立刻喚醒了壓抑在小李心底的需要，激發(fā)了他想做一個好孩子的愿望，而迅速瓦解了他“怎么樣都無所謂”的表像。 “有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈”，要注意“有時”兩個字。“有時”正好說明了教育規(guī)律產(chǎn)生作用的條件性和情境性。 從偶然中揭示必然：當(dāng)教育對象是一個長期得不到肯定和欣賞的孩子，當(dāng)這個孩子由于經(jīng)常受到批評而對老師的教育麻木、對自己失去信心的時候，不妨用寬容和表揚(yáng)試著去喚醒他們上進(jìn)的愿望，去幫助他們樹立自信。,研究型案例,聚焦問題: 在以上案例中，作者對于小李遲到的原因，顯然沒有經(jīng)過調(diào)查研究，她對小李的表揚(yáng)只是出于“教育的需要”而做出的“藝術(shù)處理”。

10、那么，我們要思考一個問題：在運(yùn)用教育藝術(shù)的時候是否可以不尊重事實(shí)？為了達(dá)到教育好學(xué)生的目的，是否可以用想象代替事實(shí)？ 具有普遍意義的命題在教育實(shí)踐中，如何處理“事實(shí)真相”與“教育藝術(shù)”的關(guān)系？,分析:,用“謊言”來激勵學(xué)生進(jìn)步，在教育史上不乏其例。 “事實(shí)真相”在自然科學(xué)領(lǐng)域里具有絕對的價值，任何違背“實(shí)事求是”原則的科學(xué)研究，都是“偽科學(xué)”。但是，在涉及人的心理的領(lǐng)域里，“事實(shí)真相”具有復(fù)雜性，除了看得見的“行為事實(shí)”，還有看不見的“心理事實(shí)”，有時表面的事實(shí)并沒有絕對的價值。 小李遲到以后滿不在乎，顯示他對學(xué)校教育的麻木和抵觸。小李遲到是“表面事實(shí)”，對教育的麻木和抵觸是“心理事實(shí)”。這時

11、，是弄清小李遲到的真相重要呢，還是喚回他對學(xué)校教育的認(rèn)同（即改變心理事實(shí)）更重要呢？顯然是后者。,三種教育案例的價值,描述型案例 適宜于教師積累原始素材，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。 反思型案例 適宜于教師作自我反思，促進(jìn)自我的專業(yè)成長。 研究型案例 用于創(chuàng)新教育理論，一般是學(xué)者、專家深入研究的成果。,成功案例與問題案例,教育案例既然要求含有“疑難情景”或“問題”，就有對“疑難情景”或“問題”的處理。那么，處理結(jié)果是成功的就是“成功案例”，處理結(jié)果失敗了就是“失敗案例”，這樣理解正確嗎？,舉例說明,教室門上的玻璃被撞壞了，班主任到班上去追查，沒有人承認(rèn)出現(xiàn)了“疑難情景”，如果班主任通過某種方式和策略，

12、終于查出肇事者，可不可以成為“成功案例”的素材呢？ 放學(xué)留下，全班“連坐” 以毒攻毒，實(shí)施體罰 田麗霞老師的解決方法給犯錯者留出主動認(rèn)錯的機(jī)會,“教育成功”的標(biāo)志,問題得到了解決 是在正確的教育理念指導(dǎo)下解決的 所用的方法和策略符合教育規(guī)律和教育倫理 “成功案例”的定義在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的教育方法和對策，解決了事件中的疑難情景或問題的教育案例。,問題案例,與“成功案例”對應(yīng)的是“失敗案例”嗎？ 否，因?yàn)槌恕俺晒Π咐蓖?，不僅有“失敗案例”，還有“沒有對策的案例”和“貌似成功的案例”。 應(yīng)該把教育案例劃分為“成功案例”和“問題案例”。 所謂“問題案例”，就是“教育沒有成功的案例”

13、。包括“失敗的案例”，還包括“沒有對策的案例”和“貌似成功、實(shí)質(zhì)有問題的案例”。,一個貌似成功案例的“問題案例”,適當(dāng)容錯 李放學(xué)后逗留教室，踢壞水桶； 找李談話，李真誠道歉； 向全班宣布：按照班規(guī)賠償水桶； 過了一周，李很為難地說：再給他一天時間； 見他態(tài)度誠懇，心軟：不用賠了，用班費(fèi)買，下不為例 李很感動，積極參與班級事務(wù)。,分析,班主任可以隨意否定班規(guī)嗎？ 規(guī)則的權(quán)威性一旦被削弱，它的約束力就將大大降低，同時會強(qiáng)化“敬畏權(quán)力漠視規(guī)則”的意識，在一個規(guī)則意識普遍不高的國度里，難以實(shí)行“法治”。 “規(guī)則面前人人平等”，是社會公正的基礎(chǔ)，也是班級管理公正的基礎(chǔ)。我們需要給犯錯學(xué)生以人文關(guān)懷，但

14、必須是在不違背教育原則的前提下。 用破壞規(guī)則的方式來體現(xiàn)“人文關(guān)懷”，只是一種“情感籠絡(luò)”。討好了一個學(xué)生，卻給今后的管理埋下了隱患。 蘇霍姆林斯基曾嚴(yán)肅地指出：“不強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)過失，會在道德上把孩子引入歧途，會使他相信，只要下個保證，口頭應(yīng)允一下，就可以瞬間擺脫錯誤；”,并非所有事件都是案例,以 這個冬天不算冷 為例,原來只是一個事件，沒有問題情境,班上一個孩子得了血液病 學(xué)生自發(fā)看望，并主動倡議捐款捐物 元宵節(jié)班級派代表去病房探望，并舉行了一個特殊的聯(lián)歡會 作者的感想,修改后突出“問題情景”,困惑：如今孩子很自私，兩年來溫馨教室創(chuàng)建為何沒有明顯效果？ 班上發(fā)生了一件事 心系伙伴：（學(xué)生）得知小

15、華生病，表現(xiàn)關(guān)切之情同學(xué)自動相約看望小華 發(fā)出倡議：（學(xué)生）主動要求發(fā)倡議、班主任支持 春暖病房：元宵節(jié)召開特殊主題班會，學(xué)生要求派代表去病房獻(xiàn)愛心正好學(xué)校也有大活動，班主任希望改期，但 反思：德育效果具有滯后性和潛隱性，德育效果的顯現(xiàn)具有條件性和時機(jī)性。,怎樣寫好“分析部分”？,三步曲： 聚焦問題 個性化分析 共性化提煉,舉例：,一個師范生，學(xué)教育學(xué)的時候，老師舉了一個例子，說一個教育專家，有一次發(fā)現(xiàn)一個小朋友在搖晃一棵小樹苗，便上前去說：“小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖它頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了?！焙⒆佑谑呛芏碌夭粨u了。這個師范生一直記著這個故事。他畢業(yè)好長時間后，竟也遇到了這樣

16、的事情。有一個小朋友在路邊搖晃著小樹苗。他也學(xué)著那位教育專家的口氣說：“小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，它頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了?！笨尚∨笥褏s說：“老師，你騙人，小樹怎么會頭暈，怎么會想事情，怎么會說話呢？”這回輪到他暈了！心里想，現(xiàn)在的孩子怎么啦？,聚焦問題：,教育專家的方法為什么不管用了？,共性化提煉：,教育不能簡單模仿，生搬硬套必然碰壁。要根據(jù)不同的教育對象采用不同的教育方法。 教育是一門復(fù)雜的藝術(shù)，需要我們在教育實(shí)踐中，不斷摸索和積累，在了解教育對象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出最有效的方法。 （僅僅是“共性化提煉”，仍然沒有揭示問題的內(nèi)在規(guī)律。）,個性化分析：,從“教育對象”的特點(diǎn)入

17、手泛靈論 兒童最初都會處于“泛靈論”階段，相信一切事物都有靈性，都會頭暈、會叫疼、會流淚。隨著兒童長大和知識積累，他們會脫離“泛靈論”，從幼稚走向成熟。但是，由于個體差異，每個兒童脫離“泛靈論”的時間是不一樣的。 在這個案例中，教育專家遇到的小朋友顯然還沒有脫離“泛靈論”階段，而這名師范生遇到的小朋友卻已經(jīng)脫離了“泛靈論”階段，再用對待幼稚兒童的方法去對待他，不僅起不到你所期待的效果，反過來，他還要嗤笑你幼稚呢。,為什么要作“個性化”分析？,教育規(guī)律與自然規(guī)律不同。 自然規(guī)律具有不以人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性和普遍性，有此“因”必有此“果”，比如：“礎(chǔ)潤而雨，月暈而風(fēng)”，所以，自然規(guī)律是“大規(guī)

18、律”。 教育規(guī)律不具有嚴(yán)格的必然性和普遍性，教育規(guī)律只有在特定情境下才能發(fā)生作用，所以，教育規(guī)律更多的是“小規(guī)律”。 個性化分析，就是要闡明“小規(guī)律”發(fā)生作用的特定情境和條件是什么。如果不做個性化分析，很容易把“小規(guī)律”當(dāng)做“大規(guī)律”，造成教育經(jīng)驗(yàn)的生搬硬套。 例：我從地上撿起一分錢、教育失敗之后、借分的故事,對案例要做多角度反思,將信任進(jìn)行到底,小H的父親打電話：平時是很少給小H零花錢的，可發(fā)現(xiàn)最近他多了許多零花錢，還有一艘航模 小H是我班的生活委員，平素一直品學(xué)兼優(yōu)，我頓生疑竇 我旁敲側(cè)擊地和小H談話，試探幾次都毫無進(jìn)展，我只能到學(xué)生中了解，結(jié)果令我猛然驚醒 那天“每日總結(jié)”時，我走到小H

19、的桌前?！靶，最近你辛苦了！”我真誠地對小H道謝，并對全班同學(xué)說 放學(xué)后在車棚，小H等在一個角落里“我辜負(fù)了您的信任，明天我想在全班面前辭職。” 我內(nèi)心十分欣喜，我看到了信任的的結(jié)果。我說：老師愿意相信你這次偷拿班級的錢是一時頭腦發(fā)熱，但不能再有下次了，至于辭職，我想你還不如今后用更盡職負(fù)責(zé)的行為來彌補(bǔ)這次對班級所做的錯事”我決定將信任進(jìn)行到底。,結(jié)尾與反思,這件事最后解決得非常圓滿。小H回家向父母說出了錢的來源，并接受了父母的教育。并且在之后的班級工作中更加踏實(shí)認(rèn)真，也再沒有一次費(fèi)用出錯。更重要的是，他的眼神中一直流露出對我的感謝和敬佩，上我的課他更為認(rèn)真，在接受我的教育時也更加信服了。

20、看來，我們教師一定要用信任去積極引導(dǎo)并精心呵護(hù)每一顆極易受到傷害的稚嫩的心靈。因?yàn)?，惟有信任，才能架起一座師生之間交流和理解的橋梁；惟有信任，才能鋪就一條學(xué)生成功遠(yuǎn)航的康莊大道。給學(xué)生一份信任，他將改變自我，給學(xué)生一份信任，他將去創(chuàng)造自己美好的心靈家園。信任是美麗的，信任是無價的，世界因信任而精彩，教育因信任而輝煌。 還可以從哪個角度進(jìn)行反思？ “沒有監(jiān)督的權(quán)力會導(dǎo)致腐敗”建立道德安全機(jī)制,怎樣才能寫出好的案例？,以集體無意識的反思為例 青浦區(qū)趙屯小學(xué) 唐衛(wèi)明,一、疑 惑,新接手一個三年級班，但總覺得這個班級缺少生氣與活力 一個經(jīng)同學(xué)民主選舉產(chǎn)生的班集體核心，為什么卻一點(diǎn)戰(zhàn)斗力也沒有？ 中午，

21、我們班一群學(xué)生正在跳橡皮筋，其中也有班長王某，只見她混跡于人群之中，而另一位同學(xué)李某顯然這場游戲的組織者是李某，而李某是我們班的一個“后進(jìn)生” 又有一次，發(fā)現(xiàn)窗外三（1）班的幾個同學(xué)正在游戲。這時，他們的班長俞某從教室里出來。幾個同學(xué)立刻邀請她一起參加。不一會，她已經(jīng)取代了先前活動的組織者，成了這場游戲的核心人物。 我猛然想起了我們班的班長王某，為什么她在業(yè)余活動中并不處于中心位置？既然缺少必要的權(quán)威，為什么大家又要選她為集體的“首領(lǐng)”呢？我把這個問題，跟辦公室的幾位老教師提了出來。他們笑我小題大做。,二、調(diào) 查,體鍛課，我事先跟體鍛老師商量好，下課前十分鐘讓學(xué)生自由組合進(jìn)行活動，我則觀察學(xué)生

22、的交往情況。對照結(jié)果如圖示： 對照兩表不難發(fā)現(xiàn)：在非正式群體中，我班的干部并不處在核心位置。也就是說，我班實(shí)際上存在正式群體核心和非正式群體核心“兩套班子”。 而在聯(lián)誼活動中異?；钴S的三（1）班的班干部，他們班的非正式群體核心與正式群體核心有較大的趨一性。這樣就保證了他們在“任務(wù)”出現(xiàn)時能一呼百應(yīng)。 我不由地想起第一周民主選舉班干部時的情況。選舉程序是先由學(xué)生提名，然后再民主表決通過。而班長王某的提名者是她的同桌艾某，而其他同學(xué)則沒有不贊成的。 我問艾某“你當(dāng)初為什么提名王某做班長”？她的回答顯得很真誠：“我做不出作業(yè)時她經(jīng)常幫助我，另外，我們以前也是一直選她的”,三、思 考,她的后半句話讓我

23、茅塞頓開。在他們的潛意識里，班干部是一種榮譽(yù)，專門獎勵給那些老師眼里的好孩子。而王某等人恰恰是老師眼里傳統(tǒng)的“理想”學(xué)生。他們規(guī)規(guī)矩矩，從不越雷池一步。另外，需要特別說明的是王某還是我校一位教師子女。 我忽然想到了心理學(xué)家榮格說的集體無意識。它埋藏在意識深層，但是恰恰支配著集體的行為。大家覺得王某當(dāng)選班長是很合理的事情。沒有人介意王某的不善言辭和組織能力并不強(qiáng)。大家已經(jīng)習(xí)慣了按程序走， 那么是不是我們班真的沒有人才？答案是否定的。事實(shí)上，我們班新來的兩位外地轉(zhuǎn)學(xué)生就是德智體都很優(yōu)秀，且組織能力也很強(qiáng)，足以勝任班長的角色。遺憾的是大家都沒有“看到”， 事實(shí)是使他們患上“近視”病的恰恰是我們老師自

24、己！我們的眼神、我們的體態(tài)、我們的語言無時不在暗示著老師對某些學(xué)生的偏愛。,四、措 施,那么作為班主任老師，我該如何改變這種現(xiàn)狀呢？ 我們班以“快樂加加加”為載體，將優(yōu)秀中隊的創(chuàng)建過程模擬成運(yùn)動棋的下棋過程，鼓勵學(xué)生“以我行塑我形”。 放大活動中的先進(jìn)人物，以便讓他們進(jìn)入班集體無意識層面。為此，我們將每周積分前幾名的同學(xué)名單在黑板上予以公布，并且每周一的晨會課上重點(diǎn)表揚(yáng) 雖然，這些名單經(jīng)常在變動，但是，很快大家就發(fā)現(xiàn)幾個人的名字經(jīng)常出現(xiàn)在黑板上。敏感的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這些“靠自己的行動樹立自己先進(jìn)形象”的人物已經(jīng)是老師青睞的對象。（其中，也包括新來的兩位外地借讀生。）,五、結(jié) 局,事情的結(jié)局是班長

25、王某轉(zhuǎn)學(xué)到了一所城區(qū)學(xué)校讀書。在我們班新一屆的班隊干部選舉中，我們的班級核心進(jìn)行了“大換血”。 在選舉之前，我對同學(xué)們說了一段意味深長的話：“同學(xué)們，讓我們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)集體中的優(yōu)秀人才，為他們投上神圣的一票，希望他們能帶領(lǐng)我們的集體開創(chuàng)更美好的未來”,凸顯“研究意識”,問題意識。善于發(fā)現(xiàn)他人習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的問題，或者善于從司空見慣的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。 探究意識。唐老師不僅發(fā)現(xiàn)了問題，還緊緊抓住這個問題，進(jìn)行深入的調(diào)查。 思考的功力。找到問題的原因，不一定就看清了問題的本質(zhì)，這時候，特別需要理論的指引，作者運(yùn)用榮格的“集體無意識”的理論揭示了問題的原因。 創(chuàng)新意識。有一種改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈欲望和意志，并能運(yùn)用教育規(guī)律進(jìn)行新的嘗試。,凸顯“典型性”,所謂典型性： 問題的普遍性。經(jīng)學(xué)生民主選舉的班委核心不一定有威信，是許多班主任苦惱的問題。（選上的不管用，管用的選不上） 思考角度的新穎性。從學(xué)生的“集體無意識”的角度發(fā)現(xiàn)問題的原因所在，又利用學(xué)生的“集體無意識”培養(yǎng)新的班委核心。 解決方式的示范性?！芭囵B(yǎng)”重于“選舉”，“培養(yǎng)”先于“選舉”。,介紹幾個我所做的教育案例,“暗線聯(lián)系”是一種好方法嗎？,顯性效果：學(xué)生表現(xiàn)盡在教師掌控之中 隱性效應(yīng)：學(xué)生之間相互防范，班級凝聚力消解 即時效果：班主任不在時學(xué)生也不敢亂說亂動 延后效果：“眼線”在長期角色扮演中,可能形成