教育心理學(xué)博恩

1、教育心理學(xué)第一章 教育心理學(xué)概述1） 教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵 定義：教學(xué)心理學(xué)是一門在教育教學(xué)情境中研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支，是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。研究對象：如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用，包括學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，學(xué)生心理，教師心理，其中，學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。研究內(nèi)容：（五種要素 三個過程）五種要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境 三個過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價與反思過程注：A 學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。 B學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。C教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)大綱、教材、課程。D評價與反思過程是一個獨(dú)立的成分，始終貫穿在整個

2、學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。（判斷）研究意義：描述、解釋、預(yù)測、控制 （選擇）2） 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程初創(chuàng)時期：20世紀(jì)20年代前 這一時期的著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際問題發(fā)展時期：20世紀(jì)20年代50年代末 程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起成熟時期：20世紀(jì)60年代70年代末 教育心理學(xué)正式成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科完善時期：20世紀(jì)80年代以后 布魯納總結(jié)了80年代以來教學(xué)心理學(xué)的研究成果(主動性研究、反思性研究、社會文化研究、合作性研究)3）教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、調(diào)查法（問卷法、訪談法）、實(shí)驗(yàn)法、個案法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育行動研究法第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 個體心理發(fā)展概

3、述個體心理發(fā)展的定義：心理發(fā)展是個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。個體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性（頭尾法則 上下法則 中心到邊緣法則）、不平衡性、差異性中小學(xué)生的心理發(fā)展特征：童年期（學(xué)齡初期）：發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時期 少年期（初中階段）：半成熟、半幼稚 心理斷乳期 危險期 青年期（高中）：高中是個性發(fā)展的關(guān)鍵時期第二節(jié) 個體心理發(fā)展的理論1） 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論（發(fā)生認(rèn)識論）：感知運(yùn)動階段（客體永久性）、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段（初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu) 去自我中心 守恒）、形式運(yùn)算階段2） 埃里克森社會發(fā)展理

4、論（人格發(fā)展階段論）：基本的信任感對不信任感、自主感對羞 恥感與懷疑、主動感對內(nèi)疚感、勤奮感對自卑感、自我同一性對角色混亂、親密感對孤獨(dú)感、繁殖感對停滯2感、自我整合對絕望感3） 維果斯基最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū) 支架式教學(xué)注：A“關(guān)鍵期”勞倫茲（奧地利）：個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。錯過關(guān)鍵期，經(jīng)過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)仍有可能得到發(fā)展，只是難度要大一些（判斷） B皮亞杰提出：同化、順應(yīng)第三節(jié) 學(xué)生個別差異學(xué)生個別差異：智力差異、認(rèn)知方式的差異、性格差異注：A智力個體差異：智力類型差異智力發(fā)展水平差異智力表現(xiàn)早晚的差異B認(rèn)知方式差異：威特金的場依存與場獨(dú)立、沖動型與沉思型、吉爾福特的發(fā)散型與

5、 輻合型、具體型與抽象型 C性格差異：性格的特征差異（對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征、意志特征）性格的類型差異第三章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述1） 學(xué)習(xí)：個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變 化。（判斷）注：A短暫的變化不是學(xué)習(xí)B學(xué)習(xí)是行為、行為潛能的變化?？赡苁强吹靡?、摸得著的，也可能看不見、摸不著 2） 學(xué)習(xí)的分類：加涅、阿瑟伯雷（內(nèi)隱學(xué)習(xí) 外顯學(xué)習(xí)）、奧蘇貝爾、我國心理學(xué)家的分類第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論1） 行為主義學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論）：A經(jīng)典性條件作用理論巴甫洛夫（習(xí)得 消退 泛化 分化）B聯(lián)結(jié)試誤理論桑代克（準(zhǔn)備律 練習(xí)律 效果律）C操

6、作條件作用理論斯金納（應(yīng)答性行為 操作性行為）操作性條件反射的基本規(guī)律：強(qiáng)化、強(qiáng)化的程式、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰、程序教學(xué) D社會學(xué)習(xí)理論班杜拉（觀察學(xué)習(xí) 強(qiáng)化） 強(qiáng)化的分類：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化2） 認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論：A完型頓悟?qū)W習(xí)理論苛勒B符號學(xué)習(xí)理論托爾曼（學(xué)習(xí)是對期望的獲得、“認(rèn)知地圖”）C認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納（學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀） D認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾 E信息加工學(xué)習(xí)理論加涅（把學(xué)習(xí)過程分為動機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段）3） 人本主義學(xué)習(xí)理論有意義的自由學(xué)習(xí)觀、學(xué)生中心的教學(xué)觀4） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識觀

7、、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。第七章 學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述1）學(xué)習(xí)動機(jī)的定義：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。基本成分：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待2）學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：A根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義： B根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系： C根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源： D根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)（奧蘇貝爾）： E根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的范圍不同：性格動機(jī)、情境動機(jī) F根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中作用的大?。?）學(xué)習(xí)動機(jī)的功能：激活、定向、維持、調(diào)節(jié)（強(qiáng)化功能）4）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：耶克斯多德森定律：倒U型曲線：一般來說，中等強(qiáng)度

8、的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成注：A學(xué)習(xí)動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好（判斷錯誤）B動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不總是一致的。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論1）強(qiáng)化理論2）需要層次理論馬斯洛：缺失需要（四種）、成長需要（三種）3）成就動機(jī)理論阿特金森：力求成功的動機(jī)、避免失敗的動機(jī)4）成敗歸因理論韋納5）自我效能感理論班杜拉6）自我價值理論科溫頓（美國）：高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型7）成就目標(biāo)理論德維克：能力實(shí)體觀（表現(xiàn)目標(biāo)）、能力增長觀（掌握目標(biāo)）8）自我決定理論德西、瑞安注：A馬斯洛的需要層次說，他把人的需要按照從低級到高級分為七個層次，較低級的需要得到部分滿足或相對滿足后才會出現(xiàn)對較高需要的追

9、求。 B自我實(shí)現(xiàn)的需要：是指人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化的需要。 C馬斯洛認(rèn)為，在人自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中，產(chǎn)生出一種所謂的“高峰體驗(yàn)”第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評定4）恰當(dāng)進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)5）妥善處理競爭和合作6）適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力7）培養(yǎng)自我效能感：A選擇難易適中的任務(wù)，讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn) B讓他們觀察那些能力與自己差不多但取得成功的學(xué)習(xí)行為（替代） C引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗，找出可以改進(jìn)的因素，提高學(xué)習(xí)技能 D利

10、用外部強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的作用。 E提供適當(dāng)?shù)陌駱樱ㄌ娲鷱?qiáng)化）注：A教師要樹立正確的獎懲觀，以內(nèi)部獎勵為主，合理運(yùn)用外部獎勵，獎懲堅持公平、適當(dāng)?shù)脑瓌t，同時應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，個性特點(diǎn)和性別差異 B 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量的將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而把失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄努力，在以后的學(xué)習(xí)中取得成功。第九章 學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述1）學(xué)習(xí)遷移：也稱作“訓(xùn)練遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。注：遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識、技能

11、、行為規(guī)范和態(tài)度的學(xué)習(xí)中。（判斷）2）學(xué)習(xí)遷移的分類：A根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果： B根據(jù)遷移發(fā)生的方向： C根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同： D根據(jù)遷移內(nèi)容的不同： E根據(jù)遷移的程度： F根據(jù)遷移的路徑： G根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制：（皮亞杰）3）學(xué)習(xí)遷移的作用：A對提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。 B遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 C遷移規(guī)律對學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。注：A普雷馬克原理：用頻率較高的活動強(qiáng)化頻率較低的活動，從而促進(jìn)低頻活動的發(fā)生。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論早期的學(xué)習(xí)遷移理論1）形式訓(xùn)練說（官能

12、心理學(xué) 用進(jìn)廢退原則）沃爾夫2）共同要素說桑代克（共同成分說伍德沃斯）3）經(jīng)驗(yàn)類化說（概括化理論）賈德 4）關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔心理學(xué)家 現(xiàn)代的學(xué)習(xí)遷移理論5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇貝爾6) 產(chǎn)生式理論安德森7）情境性理論格林諾注：A最早的學(xué)習(xí)遷移理論是形式訓(xùn)練說 B經(jīng)驗(yàn)類化說（概括化理論）認(rèn)為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在共同成分，這只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中能概括出他們之間的共同原理。 C伍德沃斯就是吳偉士 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，學(xué)生“頓悟”情境之間的關(guān)系，特別是手段目的之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。它強(qiáng)調(diào)“頓悟”是學(xué)習(xí)遷移的一個決定因素。 E奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理

13、論：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包含遷移 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素 F認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征，包括可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性、清晰性三個變量第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1）影響學(xué)習(xí)遷移的因素：A相似性 B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：相應(yīng)的背景知識（產(chǎn)生遷移的基本前提條件） 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平 學(xué)習(xí)策略的水平 C學(xué)習(xí)的定勢與心向（定勢既有積極影響也有消極影響陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)可以證明定勢影響遷移） D學(xué)習(xí)策略的水平2）教師促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移要注意哪些（促進(jìn)遷移的教學(xué)）： A精選材料 B注意教學(xué)材料和教學(xué)程序的編排 C改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化 D

14、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練，提高知識的概括化水平 E教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識性 F改進(jìn)對學(xué)生的評價第四章 知識與技能第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述1）知識：主體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及組織。2）知識的分類：A根據(jù)反應(yīng)活動的形式不同：陳述性知識 程序性知識 策略性知識 B根據(jù)反映活動的深度不同：感性知識 理性知識 C根據(jù)知識的概括水平：具體知識 抽象知識3) 知識的表征：是指知識或信息在人腦中記載和貯存的方式 陳述性知識：概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式表征 程序性知識：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)4）知識的掌握，即知識的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)的過程：知識理解、知識鞏固，知識應(yīng)用5）知識學(xué)習(xí)的分類：A根據(jù)知

15、識本身的存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí) B根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系： 上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。概念學(xué)習(xí)：概念是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識。 一般來講，學(xué)生獲得概念有兩種基本形式：概念同化（規(guī)例）、概念形成（例規(guī)） 6）概念學(xué)習(xí)：是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。 7）科學(xué)概念的掌握：A提前對概念進(jìn)行分析 B突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征 C辨別正例與反例 D提供變式與比較 注：A 變式：是指提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例在保持本質(zhì)特征不變的情況下，不斷變換非本質(zhì)特征，以突

16、出本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。 B命題是陳述性知識掌握的高級形式。命題是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系. C下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）：派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：遵循從具體到一般的歸納概括過程8）知識理解：A知識直觀：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀 提高知識直觀的措施：a靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 b加強(qiáng)詞與形象的配合 c運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn) d培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 e讓學(xué)生充分參與直觀過程激發(fā)學(xué)生積極參與熱情 B知識概括：感性概括、理性概括 促進(jìn)知識概括的措施：a配合運(yùn)用正例與反例 b提供變式

17、c科學(xué)的進(jìn)行比較 d啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括提高知識理解的措施：A擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn) B運(yùn)用變式與比較 C知識的系統(tǒng)化 D通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動的積極性 E針對不同學(xué)生的特點(diǎn)理解知識9）知識鞏固的途徑：A提高識記的目的性、自覺性 B指導(dǎo)學(xué)生采用各種有效的記憶方法，使學(xué)生獲得良好的識記效果 C合理的組織復(fù)習(xí) D復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額10）影響知識應(yīng)用的因素：A知識的理解與鞏固的程度 B課題的性質(zhì) C智力活動方式 D解題時的心態(tài)第二節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)1）陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程：獲得、保持、提取2）陳述性知識的表征：概念、命題（論題和關(guān)系）、命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖式注：圖式

18、是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，它是關(guān)于某個主題的一個知識單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。3）陳述性知識的獲得：A激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 B有效運(yùn)用注意規(guī)律 C對陳述性知識進(jìn)行精加工 D整理和綜合知識材料 E了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)第三節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí)1）程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程：陳述性階段、程序性階段、自動化階段2）程序性知識的獲得：A注意課題的選擇與設(shè)計 B注重示范與講解 C運(yùn)用變式與比較 D大量練習(xí)與適時反饋 E明確程序性知識的使用條件 F分解程序的操作過程3）程序性知識的表征：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)注：陳述性知識的獲得過程：獲得、保持、提取

19、程序性知識的獲得過程：陳述性、程序化、自動化注：A陳述性知識的學(xué)習(xí)：不需要行為指令；較慢；需要有意識地；不需通過觀察行為測量 B程序性知識的學(xué)習(xí)：發(fā)出行為指令；激活速度較快；提取不需要有意識的搜尋；需通過觀察行為測量第四節(jié) 技能的學(xué)習(xí)1）技能：是個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。（判斷）2）技能的分類：操作技能 心智技能3）操作技能的形成階段：A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練4）操作技能的培養(yǎng)要求：A準(zhǔn)確的示范與講解 B必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（練習(xí)是操作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)） C充分而有效的反饋 D建立穩(wěn)定而清晰的動覺注：高原期：開始進(jìn)步快，中間有高原期，后期進(jìn)

20、步比較慢，總趨勢是進(jìn)步的5)心智技能的形成階段：A加里培林 a活動的定向階段 b物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段 c出聲的外部言語活動階段 d無聲的外部言語活動階段 e內(nèi)部言語活動階段（熟練階段 并以抽象思維為主） B安德森 a認(rèn)知階段 b聯(lián)結(jié)階段 c自動化階段 C我國 a原型定向（準(zhǔn)備階段） b原型操作 c原型內(nèi)化（完成階段）6）心智技能的培養(yǎng)要求：A確立合理的智力活動原型 B有效進(jìn)行分階段練習(xí)：a激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 b注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性 c培養(yǎng)階段的特征，正確使用言語 d注意學(xué)生的個別差異 第五章 態(tài)度與品德第一節(jié) 態(tài)度與品德的含義及關(guān)系1)態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人

21、行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性注：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而非實(shí)際反應(yīng)本身態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，而非天生的2）態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分（核心成分）、行為成分3）品德：品德又稱為道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。注：品德是后天形成的，而非天生的 品德具有相對穩(wěn)定性4）品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為（知、情、意、行）注：道德認(rèn)識是個體品德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對道德行為具有定向意義，是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制。是個體品德的核心部分 道德情感的表現(xiàn)形式：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感 道

22、德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志，是品德形成的最終環(huán)節(jié)。注：A形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)道德信念 B品德最重要的特征是品德內(nèi)容的社會化5）品德與道德的關(guān)系：6）品德與態(tài)度的關(guān)系：態(tài)度涉及范圍大，品德范圍小第二節(jié) 品德發(fā)展理論1）道德發(fā)展階段論皮亞杰（對偶故事法）A前道德階段（無任何規(guī)則意識） B他律道德階段（前習(xí)俗水平）：服從a自我中心階段 b權(quán)威階段 C自律或合作道德階段（可逆階段）：平等 D公正道德階段（利他主義）注：A皮亞杰的道德發(fā)展階段論是以他的認(rèn)知發(fā)展階段論提出來的（填空） B“你要我遵守你也要遵守”出現(xiàn)在自律或合作道德階段 C10歲是兒童從他律向自律的分水嶺2）道德發(fā)展階段論科爾伯格

23、（道德兩難故事法）三個水平 六個階段 A前習(xí)俗水平 a服從與懲罰的道德定向階段 b相對功利的道德定向階段(樸素利己主義) B習(xí)俗水平 a好孩子的道德定向階段（人際關(guān)系導(dǎo)向） b維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段 C后習(xí)俗水平 a社會契約的道德定向階段（法制觀念為導(dǎo)） B普遍原則的道德定向階段（價值觀念為導(dǎo)）注：A前習(xí)俗水平：個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價值不決定于人及準(zhǔn)則，而是決定于外在的要求。 B習(xí)俗水平： 個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準(zhǔn)則。 C后習(xí)俗水平：個體不只是自覺遵守某些行為準(zhǔn)則，還認(rèn)

24、識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。第三節(jié) 態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)1）態(tài)度與品德的形成過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化2）態(tài)度與品德形成的影響因素：家庭教養(yǎng)方式 社會風(fēng)氣 同伴群體的影響 道德認(rèn)知 態(tài)度定勢 認(rèn)知失調(diào)（先決條件）3）良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：說服法 榜樣示范法 群體約定 價值辨析 獎勵與懲罰（品德評價法） 4）學(xué)生不良行為的矯正：過錯行為 不良品德行為注：A 依從： 是指表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識，甚至有抵觸情緒，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。 B 依從包括 從眾、服從 C 從眾： 人們對于某種行為要求的依

25、據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)而跟隨他人行動 D 服從： 指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。 E 認(rèn)同： 在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。（偶像認(rèn)同 價值認(rèn)同） F 價值認(rèn)同： 指個體出于對規(guī)范本身的意義及必要性的認(rèn)識而發(fā)生的對規(guī)范的遵從現(xiàn)象 G 內(nèi)化： 在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。 “富貴不能淫 貧賤不能移 威武不能屈” H 一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，要經(jīng)歷三個階段七個子過程： 選擇階段 贊賞階段 行動階段第六章

26、問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決1）問題：定義 基本成分：初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在的障礙 分類：有結(jié)構(gòu)的問題 無結(jié)構(gòu)的問題2）問題解決：定義：個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，使問題從初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。 特點(diǎn)：目的性 認(rèn)知性 序列性（一系列的心理活動） （判斷選擇）3）問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題 理解問題（分析問題或明確問題）提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)注：理解問題是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。4）問題解決策略：A算法策略：把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到答案B啟發(fā)式策略：a手段目的分析法（分成一系列子目標(biāo)） b爬

27、山法 (特殊的手段目的分析法) c逆推法5）影響問題解決的因素：A問題的特征 B人的知覺特點(diǎn) C已有的知識經(jīng)驗(yàn) D定勢與功能固著 E原型啟發(fā)6）問題解決能力的培養(yǎng)：A完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu) B教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 C提供多種練習(xí)的機(jī)會 D培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣注：功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著 功能固著越強(qiáng)的人，發(fā)散思維越差 原型啟發(fā)：在問題解決過程中，從其他事物上發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑和方法 原型：對解決問題起到啟發(fā)作用的事物第二節(jié) 創(chuàng)造性1）創(chuàng)造性：定義：個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的，有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。 基本特征：流暢性、變通性（靈活性）、獨(dú)創(chuàng)性注：創(chuàng)造性是人類普遍存

28、在的一種潛能（判斷）（不是少數(shù)天才所獨(dú)有的） 發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式2）創(chuàng)造性思維的過程（英國華萊士）：準(zhǔn)備階段 醞釀階段 豁朗階段（頓悟階段） 驗(yàn)證階段3）影響創(chuàng)造性思維的主要因素：環(huán)境、個性、智力4）創(chuàng)造性的培養(yǎng)：A創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 B注重創(chuàng)造性個性的塑造 C開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維5）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法：發(fā)散思維訓(xùn)練：用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散 推測與假設(shè)訓(xùn)練 自我設(shè)計訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（智力激勵法 美國奧斯本提出 只強(qiáng)調(diào)數(shù)量多 ）第八章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述1）學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目

29、的、有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。注：學(xué)習(xí)策略是積極主動的使用的，是有效學(xué)習(xí)必需的，是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。 學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，通過練習(xí)形成，由規(guī)則系統(tǒng)和技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧或?qū)W習(xí)技能的組合。2）學(xué)習(xí)策略的分類：（邁克卡）認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略 、資源管理策略A認(rèn)知策略：a復(fù)述策略： 識記過程中的復(fù)述策：有效利用不隨意記憶和有意記憶 排除相互干擾 整體記憶和分段記憶 多種感官參與能有效增強(qiáng)記憶 嘗試背誦與反復(fù)閱讀相結(jié)合 過度學(xué)習(xí) 保持過程中的復(fù)述策略：及時復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)形式多樣化 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí) 畫線和批注 b精細(xì)加工策略： 記憶術(shù)：位置記憶法 縮減和編歌抉 諧音聯(lián)想法 關(guān)鍵詞法 視覺

30、聯(lián)想 語義聯(lián)想 提問 做筆記 生成性學(xué)習(xí) 利用背景知識 聯(lián)系實(shí)際生活 c組織策略：列提綱 利用圖形 利用表格B元認(rèn)知策略：計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù) 監(jiān)控策略：閱讀是對注意加以追蹤、對材料進(jìn)行自我提問、監(jiān)視自己的速度和時間 調(diào)節(jié)策略：C資源管理策略：時間管理策略、努力管理策略、環(huán)境管理策略、學(xué)業(yè)求助策略第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與培養(yǎng)1）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則（依賴于學(xué)生的主動性和能動性的發(fā)揮） 內(nèi)化性原則（學(xué)生要不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略逐步將其內(nèi)化） 特定性原則（學(xué)習(xí)策略要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型） 生成性原則（學(xué)生要對其重新加工、生成某種新的東西

31、） 自我監(jiān)控原則（學(xué)生要知道何時、如何應(yīng)用并能反思與描述） 個人自我效能感原則（教師要給學(xué)生機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略的效力）2）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式：指導(dǎo)教學(xué)模式 程序化訓(xùn)練模式 合作學(xué)習(xí)模式 完型訓(xùn)練模式 交互式教學(xué)模式（總結(jié)提問析疑預(yù)測）3）學(xué)習(xí)策略教學(xué)的注意事項(xiàng)：注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練 有效運(yùn)用教學(xué)反饋 提供足夠的教學(xué)時間第十章 教學(xué)心理第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計1）教學(xué)設(shè)計：是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。 教學(xué)設(shè)計包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與時間設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略2）教學(xué)目標(biāo)的分類：認(rèn)

32、知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)（布盧姆）3）教學(xué)目標(biāo)的陳述：行為目標(biāo)陳述法、認(rèn)知目標(biāo)陳述法、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述4）教學(xué)策略：教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計5）教學(xué)策略的分類：A以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：直接教學(xué)、接受學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾） B以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納）、情境學(xué)習(xí) C個別化的教學(xué)策略：程序教學(xué)（斯金納）、CAI、掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）注：A掌握學(xué)習(xí)代表著一種樂觀的教學(xué)方法，它假設(shè)只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和相應(yīng)的教學(xué)大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會學(xué)校里的科目。 B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)教

33、師指導(dǎo)的多少分為無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。通常，無指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是無效的，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)因教師的指導(dǎo)作用得以發(fā)揮。6）教學(xué)評價的分類：A根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同： B根據(jù)對教學(xué)評價的處理方式不同： C根據(jù)教學(xué)評價中使用測驗(yàn)的來源： D根據(jù)評價表達(dá)分類：7）教學(xué)評價的方法與技術(shù)：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)（使用的最多）、觀察評價、檔案評價（文件夾評價或成長記錄袋評價）注：有效教師自編測驗(yàn)的特征：信度、效度、區(qū)分度第二節(jié) 課堂管理1）課堂管理： 教師通過協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程2）功能：促進(jìn)、維（基本功能）、發(fā)展3）目標(biāo)

34、：為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間 增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會 幫助學(xué)生形成自我管理的能力4）影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 班級規(guī)模 班級性質(zhì) 對教師的期望5）課堂群體管理：A正式群體（班級、小組 、少先隊）：松散群體、聯(lián)合群體、集體（高級）B非正式群體：6）課堂環(huán)境管理：群體凝聚力（衡量班集體成功與否的標(biāo)志） 群體規(guī)范（成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范） 課堂氣氛（積極的、消極的、對抗性的）7）課堂紀(jì)律：教師促成的紀(jì)律 集體促成的紀(jì)律 自我促成的紀(jì)律 任務(wù)促成的紀(jì)律8）課堂結(jié)構(gòu)：A課堂情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制 課堂常規(guī)的建立 學(xué)生座位的分配 B 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時間的合理利用 課程表的編制

35、 教學(xué)過程的規(guī)劃9）維持課堂紀(jì)律的策略：建立有效的課堂規(guī)則 合理組織課堂教學(xué) 做好課堂監(jiān)控 培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)第十一章 學(xué)生心理和教師心理 第一節(jié) 心理健康概述1）心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2）標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完整 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會適應(yīng)良好3）心理評估：依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。4）心理評估的方法：心理測驗(yàn)（認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)）評估性會談（會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法）（填空） 第二節(jié) 學(xué)生的心理輔導(dǎo) 1）心理輔導(dǎo)：定義：