課堂觀察的工具開發(fā)【知識探索】

1、課堂觀察的工具開發(fā) 張璐瑤 2013/11/05,1,峰谷文書,課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)， 該環(huán)節(jié)提供反映教學效果的證據(jù)， 是對教學進行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)。 課堂觀察的重點是基于課例研究的主題而確立的， 觀察重點一旦確立， 就需要選取或開發(fā)適當?shù)挠^察工具。,2,峰谷文書,一、課堂觀察工具的開發(fā),（一）教案觀察表 （二）觀察量表 （三）座位表 （四） 姓名牌 （五） 觀察者自身作為觀察工具,3,峰谷文書,（一）教案觀察表,也就是說只要對照教師的教案， 我們就可以了解在課堂的預設(shè)之外生成了什么、 為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設(shè)計。 以 小蝌蚪找媽媽 一課的教案片段為例,4,峰谷

2、文書,如上表所示 ，教案觀察表是在復線型教案的基礎(chǔ)上開發(fā)的，“教學活動設(shè)計” 與 “預期行為”兩欄是復線型教案的設(shè)計內(nèi)容，“非預期行為 ”包括學生的非預期行為及教師的非預期應對，是課堂觀察時觀察者重點記錄的內(nèi)容 ，“提升空間 ”則是基于對非預期行為的分析提出課堂教學改進的建議。,5,峰谷文書,（二）觀察量表,在當前的課例研究中， 觀察量表的使用較為廣泛 。觀課教師在確定觀察點后 ，就可以結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗， 獨立或合作開發(fā)觀察量表 ，而后進入課堂， 并在試用中不斷加以修正 ，最終形成科學的觀察工具。,6,峰谷文書,比如 ，觀課教師想了解學生的合作討論技能，就可以設(shè)計下列觀察量表， 通過記錄技能

3、的頻次，了解小組成員對合作討論技能的理解與運用狀況 ，并據(jù)此對每個小組提出有針對性的建議。,7,峰谷文書,（三）座位表,座位表也是課例研究中課堂觀察的重要工具， 在聽課前，觀摩教學的教師可以向任課教師要一份班級學生的座位表以便在課堂觀察中利用座位表記錄班級中不同學生的學習情況 。下面是一個班級的座位表：,8,峰谷文書,為方便觀課教師了解不同程度學生的學習情況和困難所在， 在座位表上可以用相應的符號對班級的學優(yōu)生 （如表中的） 和學困生（ 如表中）的進行標注， 觀課教師在進行學生抽樣觀察時可以根據(jù)這些標注選擇恰當?shù)挠^察對象。,9,峰谷文書,（四） 姓名牌,姓名牌是一種在討論課上使用的工具， 在日

4、本的課堂中被廣泛應用 ，通常在討論課上教師會呈現(xiàn)一個事物或現(xiàn)象 ，從而引發(fā)學生各種觀點的碰撞。 討論時 ，教師會在黑板上劃分兩個代表不同觀點的區(qū)域， 學生將自己的磁性姓名牌貼在某個區(qū)域內(nèi)表明自己最初的立場 并出示自己選擇這一立場的事實依據(jù)。,10,峰谷文書,（五） 觀察者自身作為觀察工具,描述以觀察者自身作為工具 ，通過觀察者的語言記錄并揭示其所探究的現(xiàn)象， 描述可以延緩觀察者對課堂教學的簡單分類， 使學生學習時的具體情境在教學研討時重新浮現(xiàn)出來， 從而為課例研究小組提供與情境對話的機會 。 雖然描述不能直接產(chǎn)生答案或解決辦法， 但是能給予我們思考的空間 。在本質(zhì)上， 描述致力于對人性的洞察，

5、 理解和期待。,11,峰谷文書,二、部分觀察量表,（一）學生對知識、技能的理解和運用觀察表（理科） （二）課堂中教學難點、重點突破的策略觀察表 （三）教師理答方式觀察表,12,峰谷文書,13,峰谷文書,14,峰谷文書,15,峰谷文書,16,峰谷文書,17,峰谷文書,18,峰谷文書,19,峰谷文書,20,峰谷文書,21,峰谷文書,22,峰谷文書,三、LICC 模式,是 學 生 學 習 （）、 教 師 教 學（）、課程性質(zhì) （）、課 堂文化 （）個要素英文開頭第一個字母的縮寫，該模式整合課堂觀察的理念，是一種專業(yè)化、規(guī)范化的聽評課技術(shù)。它認為課堂觀察需要具備定的工作程序，正式觀察前要進行一系列的準

6、備工作，重視觀察后的總結(jié)與分析。,23,峰谷文書,24,峰谷文書,25,峰谷文書,26,峰谷文書,27,峰谷文書,28,峰谷文書,化學課堂觀察模式應用示例,以人教版 化學（必修）中 “元素周期律”課堂教學為例，說明如何運用模式的流程確定觀察點，編制觀察量表，進行課堂觀察。,29,峰谷文書,化學課堂觀察模式的工作流程,30,峰谷文書,編制觀察量表，實施觀察與統(tǒng)計分析,31,峰谷文書,32,峰谷文書,從表中可以看出授課教師設(shè)計一系列的問題鏈，將課堂集中在主干知識的教學上，適時地提問，但是在提問后追問的次數(shù)還不是很多。通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導課堂教學，其中有個問題涉及對實驗現(xiàn)象的觀察，能夠引起學生的注意

7、與思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。從問題的性質(zhì)上看，主要集中在推理性、創(chuàng)造性問題上，反映授課教師希望培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。,33,峰谷文書,四、自主開發(fā)合適的觀察記錄工具,課堂觀察不同于日常的聽評課，需要選擇合適的觀察工具。課堂觀察工具的選擇與設(shè)計不僅僅是技術(shù)問題，更需要課程理念的理解和教育觀念的轉(zhuǎn)變，它是一個研究課堂、理解課堂的過程，這也就決定了它不可能是一蹴而就的。 我們剛開始進行課堂觀察時就步入了窘境：由于觀察量表不是自己開發(fā)與設(shè)計的，對于其中的一些內(nèi)容與界定把握的并不是很準確，有時在記錄時根本無從下手，由于搞不懂觀察量表背后的理念支持，所以教師對量表中

8、一些原有的指標既不懂如何觀察，也不懂如何記錄，更不好推論和解釋。,34,峰谷文書,基于這一問題，我認為觀察教師應組成合作共同體，共同開發(fā)設(shè)計適合我們自己的觀察記錄工具，例如：基于教師課堂評價的有效性觀察，就可以分別從：教師評價的語言內(nèi)容（情感性評價、內(nèi)容性評價、方法性評價）、教師評價語言的有效性（評價目的、評價時機、評價態(tài)度）、評價的效果（是否促進了學生在某一方面的發(fā)展）、學生的反應（是熱烈有共鳴還是無反應）等方面進行分析，確定了具體的觀察維度之后，觀察教師就可以確立觀察點，著手設(shè)計具體的觀察記錄量表。 教師自主開發(fā)設(shè)計的記錄量表，盡管可能存在某些缺陷和問題，但教師使用起來卻得心應手，解釋起來也能娓娓道來，這樣在不斷的自主設(shè)計與改進中，教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計能力、觀察水平都會得到有效的提高。,35,峰谷文書,參考文獻,崔允漷教育測量與評價，（）： 2程 嶺.對幾種課堂觀察