全腦開發(fā)的教與學(完整版)

1、“全腦開發(fā)的教與學”十個特點“全腦開發(fā)的教與學”到底與傳統(tǒng)的、一般的課堂教學，甚或電化教學，網(wǎng)絡教學有什么不同？下面從理論層面闡述其 10 個特點。（1） 教學工作科學發(fā)展唯一的核心，是以學生的大腦為本?？茖W發(fā)展觀以發(fā)展為第一要務，以人為本是核心。 教育的科學發(fā)展其核心是以學生為本，而教學工作科學發(fā)展的核心是以學生的大腦為本。貫徹黨的全面發(fā)展的教育方針，實施德育、智育、體育、美育、勞動技術教育、心理健康教育，都要通過學生的大腦而別無其他。所以除此以外，什么“以分為本”、“以升學率為本”，都是違背教育教學以及學生學習的科學發(fā)展規(guī)律的。以學生的大腦為本，就是要實施“全腦開發(fā)的教與學”（2） 要實現(xiàn)

2、大腦兩半球均衡又緊密結合地發(fā)展。人的大腦分左右兩個半球， 并且各有自己的功能， 又必須緊密合作， 這是上個世紀 80 年代美國科學家斯佩里提出來的。原中共中央政治局常委、原國務院副總理李嵐清同志曾說過： “左半球大腦擔任語言、閱讀、邏輯推理、數(shù)學、分析等功能，稱為語言腦 。右半球大腦則側重事物、形象、音樂、藝術和直覺等活動，稱為”音樂腦“。而我們的教育，偏重與左腦的開發(fā)，所以，我們應該提倡右半球大腦的開發(fā)， 全腦的開發(fā)?！蔽覀円囵B(yǎng)全面發(fā)展的勞動者和接班人，我們的課堂教學就要遵循這一科學的準則，從學前教育、從小學、中學、大學，每一個學段、每一個學科、每一個專業(yè)、每一堂課，都要克服“極端左腦教育

3、”的弊端，每一個教學環(huán)節(jié)都要做到有利于學生大腦左右兩半球的均衡發(fā)展， 同步開發(fā)。（3） 積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，努力達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。新一輪的課程改革是推行 “全腦開發(fā)的教與學” 的極佳背景。 只有讓學生真正掌握了這三種全新的科學的學習方式， 徹底改變學生完全被動接受式的陳舊的教學方式，同時改變教師 “一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”、“上課從頭講到尾，全憑教師一張嘴” 的陳舊的教學方式， 真正實現(xiàn)學生的主體地位， 才能不折不扣地達到三維目標，也就能夠體現(xiàn)“全腦開發(fā)的教與學的完整過程。換言之，要做到“全腦開發(fā)”，也必須讓學生真正成為學習活動的

4、主人，善于師生合作、生生合作，對知識進行主動地探究與研究。 而這個過程中， 學生大腦的兩個半球必須同時啟動，同步開發(fā)，和諧運作，緊密結合，達到三維目標不再是走形式、擺樣子了。（ 4）必須實施“四個基本”的教學過程。傳統(tǒng)教學是先認識、后實踐，先原理、后驗證，叫做“特殊認識過程”。原北京景山學校校長、原國家課程教材研究中心主任游銘鈞教授，于上個世紀 90 年代提出了“基本事實基本原理基本方法基本應用” 這“四個基本”教學過程，并來津做過兩場專題報告。 這是馬克思主義認識論在教學領域的回歸，意義深遠?！八膫€基本”最突出之點是“基本事實”在“基本原理”之前，使課堂教學中學生的認識過程由 “特殊” 回歸

5、到 “實踐認識再實踐再認識、循環(huán)往復、以至無窮”這一人類認識的普遍規(guī)律。這是教學認識論的一場深刻的、本質性的重大變革。當時我們天津市普教系統(tǒng)正在進行“多媒體教學”課題實驗，立即學習吸納了“四個基本”的理論，作為優(yōu)化教學過程的重要舉措，在一批實驗校取得了令人矚目的實驗成果（另有專文介紹， 這里不予贅述）?！八膫€基本” 為全腦開發(fā)的教與學創(chuàng)設了優(yōu)化教學過程的順暢途徑。 不符合“四個基本”教學過程的課堂教學，尤其是未做到“基本事實”在前、 “基本原理”在后的課堂教學過程，就談不上是真正的“全腦開發(fā)” 。（5）運用“及時反饋調(diào)節(jié)”的反應工具（ “五色反應卡”或“五色燈” ）。我國科學巨擘、“兩彈一星之

6、父”錢學森教授早在上世紀 80 年代積極倡導系統(tǒng)科學理論“三論” （系統(tǒng)論、控制論、信息論）中的控制論，信息論用于課堂教學系統(tǒng)之中，就提出了“即時反饋”優(yōu)于“及時反饋” 、“延時反饋”的觀點。美國科學家創(chuàng)建了 “即時反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng) （ CIS），我國中央教育科學研究所現(xiàn)代教育技術研究室引進了這個系統(tǒng)， 在天津基礎教育先后建立了小學、 初中、完中的實驗基地。剛一引進的即時反饋反應器， 需要在教室里挖溝埋電線， 每一個學生的課桌角上要安按鍵器， 老師講臺上要有一臺機器， 總共造價高達 23 萬元，不符合我國國情。南開區(qū)寶龍巷小學創(chuàng)造了紅、黃、白、黑四色盤（白鐵片制成，學生自己操縱旋轉顯示） ；和平區(qū)

7、濱江道中學創(chuàng)造了紅、黃、綠、白、黑五色塑料片的反應卡；市屬重點中學創(chuàng)造了鐵片制的五色板。實驗證明“五色反應卡”造價成本低廉（批量生產(chǎn)帶放置夾盒每套 1 元），使用最方便，效果最理想，并且擴散到北京（64 中、大興黃村五中等）、山東淄博（張店小學）、遼寧沈陽（ 108 中學）等地。即時反饋調(diào)節(jié)的效果明顯，學生學習知識的吸收率高，以和平區(qū)十一中學高中數(shù)學學科的實驗數(shù)據(jù)表明，即時反饋調(diào)節(jié)的吸收率比及時反饋調(diào)節(jié)（作業(yè)）高 10%，比延時反饋調(diào)節(jié)（測驗）高 33%。遺憾的是后來“應試教育”回潮的沖擊，“五色反應卡”再也見不到了。 2005 年筆者在西青區(qū)張家窩中學聽一節(jié)初中數(shù)學課，師生仍然在使用“五色反

8、應卡” ，以令人驚訝了！據(jù)中央教學科所的有關專家說，當初蘇聯(lián)運用“ CIS”手段，培養(yǎng)出一批宇航員，日本也用此法培養(yǎng)出一批又一批高級科技人才。 由于即時反饋調(diào)節(jié)的過程， 必須每個學生全員、全程參與，而且必須左腦與右腦同時參與、 和諧運作，有利于“全腦開發(fā)”，因此在我們的“全腦開發(fā)”教與學的課題實驗中，必須納入“ CIS”。應該承認，至今電腦網(wǎng)絡解決不了 “即時反饋調(diào)節(jié)” 的反應手段（不可能全部實現(xiàn)人手一機） ，所以我們提出了“五色反應燈”的設想。（6）六個感覺器官共同參與感知活動。傳統(tǒng)教學老師講、學生聽，學生只用聽覺，連視覺都很少用到，而聽覺主要是大腦左半球的功能。 “全腦開發(fā)”教學要想方設法

9、調(diào)動視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、運動覺這六種感覺器官共同參與感知活動，使左腦與右腦和諧運作，同步發(fā)展。有人以為課堂教學運用上了現(xiàn)代信息技術就現(xiàn)代化了， 其實不然，用上了課件也好， 甚至到一人一機的計算機教室上課也好， 也只是動用了視覺與聽覺，敲電鍵、推鼠標也并非觸覺、運動覺參與感知，它與多種感官參與參與感知完全不是一回事。 所以，在“全腦開發(fā)” 教學中，更多的食物教具、 標本、模型、掛圖，各種實驗儀器及材料、化學藥品，學生自制學具，以及走向社會實踐參與活動等都是不可缺少的。（7）智力因素七個方面都要獲得發(fā)展。教育心理學表明，人的智力因素包括注意力、觀察力、思維力、理解力、想象力、記憶力、操作

10、力這七個方面。傳統(tǒng)教學（包括單純應試的教育）只注重學生的注意力、 記憶力，要求學生一要上課注意聽老師講課， 二要死記硬背那些定理、公式、結論和標準答案，甚至全篇課文。什么觀察、思維、理解、想象都不涉及，更提不到有意識地培養(yǎng)，至于操作那就更置之不理了。試問，這樣的單純應試教育能夠發(fā)展學生的智力么 當然不能！這也就是我們的學校培養(yǎng)不出大師級的、善于發(fā)明創(chuàng)造的杰出人才的原因所在。 七個方面的智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，涉及到左腦與右腦的全面功能。特別是觀察力、思維力、理解力、想象力、操作力這五個方面差不多都是右腦的功能。其中的觀察力包括左腦為主的聽講與閱讀；理解也需要左右腦結合； 特別是記憶力需要兩半腦整

11、體參與， 日本科學家認為右腦的記憶力比左腦的記憶超強 1：1000 萬倍?？梢妴慰孔竽X記憶反而遺忘率高。愛因斯坦說：“凡是書上有的， 我都不記，我腦子里記的， 都是書上沒有的?！彼莻€大科學家， 如此看待和使用記憶力， 該給我們一個很大的啟示： 單靠記憶是成不了科學家的?。?）（兩個“ 8”）一是教育心理學里提到的人地八項非智力因素與上述的七項智力因素必須結合；二是大腦思維的八對思維方式也必須結合。大腦除了七項智力因素外，還有八項非智力因素，即情感，情緒，興趣，意志，毅力，好奇心，性格與理智，這里的每一項都與左腦的功能有關，同時又離不開右腦功能。更重要的是與智力因素也分不開。試問，沒有注意力、

12、觀察力，你會對知識感興趣， 產(chǎn)生愛學的情感嗎？沒有思維力，理解力，你會產(chǎn)生昂奮的學習情緒，產(chǎn)生堅持學習，實踐，探索的意志和毅力嗎？沒有好奇心、濃厚的興趣，能夠產(chǎn)生求知的欲望、豐富的想象力，而去理智地鉆研、探究，甚于勇于發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新、創(chuàng)造嗎？沒有堅強的性格克服學習、實踐、研究中的種種困難和阻力，能夠堅持不懈地攀登科學的高峰嗎？可見，光有智力因素還遠遠不夠，還必須同步地培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，使二者一直是緊密結合， 和諧運作。這也是“全腦開發(fā)”的“教與學”，這個課題實驗過程中需要深入研究探討的子課題。說到大腦思維的八對思維方式，分別屬于左腦與右腦的各八種，從而一一相對應，體現(xiàn)左右腦思維方式的互補

13、性。這就是：集中思維與發(fā)散思維的結合；求同思維與求異思維的結合； 正向思維與逆向思維的結合； 縱向思維與橫向思維的結合；線性思維與立體思維的結合； 靜態(tài)思維與動態(tài)思維的結合； 抽象思維與形象思維的結合；邏輯思維與直覺思維的結合。 （后面有八篇短文分別介紹結合的意義和課堂實例）（9）以九項多元智能為全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合的培養(yǎng)目標。在世界范圍內(nèi)已施行百年的智商測試標準 (IQ) 僅以語言和教學邏輯兩項為依據(jù)，超標者為“智力超?！?，不達標者為“弱智”，其實這是既不全面又不科學的，耽誤了許多有用的人才。 也因為這兩項均為人大腦的左半球功能， 導致了教育的“極端左腦化” 。美國哈佛大學教授、心理學

14、家霍華德加德納提出的“多元智能”理論，引起世界范圍的廣泛關注，并成為西方許多國家二十世紀 90 年代以來教育改革的重要指導思想。從上個世紀末， “多元智能”理論已經(jīng)引進我國，但至今未引起教育界的普遍重視， 智力測試的” IQ”標準仍在使用， 這也使素質教育舉步維艱，應試教育堅固難摧的重要原因之一。 “全腦開發(fā)”教學以全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合，以“多元智能”為培養(yǎng)目標。通過語文、外語學科發(fā)展學生的“語言智能” ；通過數(shù)學學科，發(fā)展學生的“數(shù)學邏輯智能” ；通過音樂學科，發(fā)展學生的“節(jié)奏智能” ；通過美術學科，發(fā)展學生的“空間智能” ; 通過體育學科，發(fā)展學生的“運動智能” ；通過物理、化學、生物

15、、地理等學科，發(fā)展學生的“自然觀察智能” ；通過政治、歷史以及心理健康學科，發(fā)展學生的“自我認知智能” ；通過各個學科的合作學習，發(fā)展學生的“人際關系智能” ；通過社會實踐以及勞技學科，發(fā)展學生的“生存智能”。按照“多元智能”理論，所有學科無主科副科之分，每一個學科都可以成為一種或幾種智能發(fā)展的途徑，從而實現(xiàn)人人皆成才。實驗證明，“多元智能”是完全符合“全腦開發(fā)”教學理論的，以為這九種智能都需要“全腦開發(fā)”的教學才能實現(xiàn)， 而“極端左腦教育”“左腦優(yōu)秀論”“邏輯思維優(yōu)勢論”在“多元智能”的理論的基礎上是站不住腳的。（10）用雙手十指交插測腦型。大腦科學研究證明， 人是有左腦型和右腦型之分的。

16、左腦型的人一般靠喜愛學數(shù)學、物理、化學、生物的美好學科，比較擅長邏輯思維：右腦型的人，一般喜愛音樂、美術、文學藝術、體育運動，比較擅長形象思維。這是上一輩遺傳基因先天因素使然。當然，一個人的成長，先天因素只占 30%，而后天的教育占 70%?？墒?，如果不了解學生（自己的）的先天因素，并充分發(fā)揮其先天因素的積極方面，這教育則是比較盲目的。 甚至在不知不覺的情況下， 埋沒其本人的先天因素，耽誤了某方面人才的成長。上世紀90 年代的報紙上就介紹過雙手十指相插測腦型的方法。筆者20 多年來，對兒童及成人進行過上百人的測試，證明此法是可靠的。凡是雙手十指相插之后， 其右手拇指壓在左手拇指之上的左腦型者，

17、多是比較學習理科，成績也比較好，而對音、體、美、文學藝術興趣不大；凡是雙手十指相插之后，其左手拇指壓在右手拇指之上的右腦型者多是喜歡音、體、美、文學藝術，而對數(shù)、理、化等理科興趣較差，學起來也比較吃力。但是，有的校長、主任、老師，經(jīng)測試是右腦型者，卻文、理、藝、都不錯，甚至任教理科課程，這就是真正的全面發(fā)展了，而業(yè)余有音、體、美、文學藝術的愛好。左腦型者有的是理科特級教師， 然而文理皆通， 業(yè)余愛好也全面。 者當然也是全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合的成功人士。進行腦型測試，要注意以下幾點：一、測試之前不要向被測試者說明測試的目的， 免得本人有思想的準備， 不能很自然（必須是習慣性的）地插手。然后主持

18、者進行觀察，因為左手受右腦的支配，左手大拇指在上者為右腦型， 右手受左腦支配， 右手大拇指在上者為左腦型。二、如果被測試者是學生， 班主任可以在學生名單每個學生名字之前記下符號（或左右、或加減、或“ 0”“”），以便后來的教學中具有針對性，鼓勵左腦型的學生更有信心學好理科，同時引導其學好音、體、美、文藝學科；鼓勵右腦型的學生學好音、 體、美、文學藝術學科， 同時引導其學好理科課程和語言課程。兩種腦型都要全面發(fā)展，又發(fā)展自己的健康個性。三、班主任嶯學生家長必須對本班學生、自己的孩子的腦型做到心中有數(shù)。任課教師了解所教的學生的腦型也是必要的，班主任在配合班干部時， 讓右腦型學生（有一定特長者）任音、體、美學科的課代表，當小先生，展其所長 ; 讓左腦型學生任語、數(shù)、外、理、