(2021年整理)多維度的學生學習評價方法

1、多維度的學生學習評價方法多維度的學生學習評價方法 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（多維度的學生學習評價方法）的內容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為多維度的學生學習評價方法的全部內容。多維度的學生學習評價方法一、從課標評價看教師的素養(yǎng)（一）課標關于評價的敘述課標是指導教育教學的綱領，先看課標關于評價的

2、敘述“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我、建立信心。”（二）一個案例師:請同學自己想辦法比較這兩個角的大小然后在小組交流，最后小組匯報。師：你來說吧！生 1 ： 把兩角疊在一起，角 a 多出兩個角，它就大。師：我沒聽清，你坐下。（望著另一名同學）你來說！生 2 ： 他是說角 a 的線太長，這是一種錯覺。師：沒有說到點子上.（又望著另一名同學）你來說！在課例中 ， 教師心

3、中只有預設的知識，沒有學生，打斷學生的話,背后蘊含的意思 ： 你說的話，不是我想聽的。反復幾次甚至長此以往，學生還會積極思考回答問題嗎？學生還有學習的興趣嗎？發(fā)展思維如何實現？這時老師如何評價學生呢?(三）教師的素養(yǎng)學生的學習行為方式與效果取決于教師的教學理念與行為，所以要客觀合理的評價學生，教師的觀念及言行應是正確與恰當的。1.理解學生：了解初中生的心理特點與認知規(guī)律,課堂上，平等對話,真誠交流，保護學生的自尊心、激發(fā)學生的好奇心,增強學生的自信心，這是一條基本原則。2.教師讓位：“不在其位，不謀其政學生是知識思想的生產者，教師起助產士的作用，要想讓學生生產出知識思想和能力，就要先把學生放在

4、相應的位置上，讓其經歷數學化的過程，再創(chuàng)造的過程，教師要容錯、等待，讓學生自己提出自己的看法，發(fā)展自己的觀點，完善自己的觀念，并分享成功的快樂。二、學生學習的評價兩位老師均沒有像案例中打斷學生回答的情況,學生能比較安全放心的參與教學，簡老師的教學中對學生知識技能的評價主要采用了口頭檢測，當堂檢測及課外作業(yè)的方式，是比較全面的，也可觀察到學生理解掌握的不錯；過程方法的評價較少，原因是學生很少有獨自經歷過程并展現的機會。情感態(tài)度價值觀方面，簡老師設計了猜一猜盾牌后有幾名男女同學的題目，是比較有趣的。學以致用中 “ 一傳十，十傳百”聯(lián)系學生的生活現實，不錯，但題目的要求限制了學生的思維，如果設計成開

5、放性問題更具有探索性和思維價值。閆老師對學生知識技能的評價比較到位，啟發(fā)講解自然流暢，完成當堂檢測并訂正；過程方法、情感態(tài)度價值觀方面的評價也是偏少，能給學生一定的思考空間，但深度與寬度還有待拓展。三、新課程理念下學生學習的具體測評方法（一）評價維度根據課程標準,對學生學習的評價應從基礎知識與基本技能、數學思考和問題解決以及情感態(tài)度三個維度展開。1。對基礎知識和基本技能的評價新課標中“數與代數”領域的基礎知識和基本技能除了傳統(tǒng)的認數、計算等外，還增加了許多新的內容 ， 如數感和符號意識等。“數學知識不僅包括 客觀性知識 ,即數學事實,如法則、公式等，而且還包括從屬于學生自己的 主觀性知識 ，即

6、帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數學活動經驗，如對 大數 的認識等.因此對有理數的乘方的知識技能的評價也應加入“新”內涵，如增加體現數感的題目。例 1 ：盤上的谷物印度的舍罕王打算獎賞發(fā)明國際象棋的大臣，問他想得到什么樣的獎賞，大臣說：“陛下，請您在這張棋盤的第一個小格內賞給我一粒麥子，在第二個小格內給兩粒，在第三個小格內給四粒,照這樣下去，每一小格內都比前一小格內的麥粒數加一倍,直到把每一小格都擺上麥粒為止?！眹跽J為這位大臣的要求不算多，就含笑爽塊地答應了。大臣也笑了，你認為誰的笑是聰明的笑，為什么？例 2 :我國有一句諺語，叫做“一傳十，十傳百”你是如何理解的？能接著往下傳嗎？如此傳下去

7、第 10 次傳到多少人了？例 3 ：乞丐吃面包通過這樣的例子，老師可提問 “有何感受?”引導學生真正感受到簡老師提到的乘方精神：雖然是簡簡單單的重復但結果卻是驚人的，做人也要這樣，腳踏實地一步一個腳印，成功也會令你驚喜的!這樣的題目的解決過程，學生就有了知識技能以外的更高層次的收獲?？傊?，對有理數知識及計算技能的評價要走出“人為編造、毫無實際價值的偏、難、怪的誤區(qū),降低難度,刪除繁瑣的計算技巧，重視計算原理在生活實際中的應用，從而培養(yǎng)學生從量的角度來學習和研究數學的科學素質。2。對過程方法的評價對過程方法的評價包括“是否能在解決問題中進行簡單的有條理的思考，能否運用生活經驗對有關的數字信息做出

8、解釋等”。應重視了解學生數學思考的過程，可以讓學生在解決問題時,說一說他的思考過程。在課堂對話或測驗試題的后面補充跟蹤問題，如“你是怎樣想的？” “你為什么這么想呢”之類的問題。例 4 ：折紙活動中的猜想， 珠穆朗瑪峰是世界的最高峰,它的海拔高度是 8848 米。把一張足夠大的厚度為 0.1 毫米的紙，連續(xù)對折 30 次的厚度能超過珠穆朗瑪峰。這是真的嗎？課程標準中多次提到:在教學中,應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。這就要求教師充分借助生活原型,引領學生從生活中發(fā)現數學問題，并學會用所學知識解決這些問題。顯然，這樣問題的情境現實化,就有利于評價學生思維方式及計算方法的多樣化.3.對情感態(tài)度

9、的評價情感態(tài)度的評價主要方式有課堂觀察、活動記錄、課后訪談等. 情感態(tài)度評價主要在平時教學過程中進行，在教學中,不應用 “ 人為 ” 編造毫無實際價值的復雜的計算題，來考驗學生的毅力，而要多結合具體情境，讓學生感受到數學的有用、有趣，并且用一些具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，增強學生學習數學的信心和興趣.（二）具體的評價方法評價最重要的意圖是為了改進。而改進的前提是對學生進行全面、深入、真實的觀察，從而需要通過多渠道、采取多種評價方式來獲取學生的信息.在評價方法上,我們比較熟悉紙筆測試，但紙筆測試并不能很好地評價學生學習的過程與情感，所以在傳統(tǒng)紙筆測試基礎上，我們還要注意采取其它多樣化的評價方式。說

10、說常用的評價方法.1。書面測驗書面測驗可以客觀快捷的了解學生知識技能的掌握情況，是最常用的檢測學生學習的方法，一般有隨堂測、章節(jié)測、階段測。2.口頭測驗口頭測驗的形式是一種質性評價方式，指通過師生面對面地問答，考察學生對知識的掌握、思考方式、表達能力，也可以給學生提供展示個人思維過程的機會和自我表現的空間，通過學生對問題的思考、分析、解答、操作,不僅可以考察學生對知識技能的掌握運用情況，而且可以使教師全面了解學生的思維過程、解決問題的方法、動手操作能力、表達與交流的能力和個性創(chuàng)造力，為多角度評價學生提供真實有效的素材。例如課堂上簡單的有理數加、減、乘、除、乘方的計算等。3。課堂觀察課堂觀察適用

11、于學生數學學習的一切領域,由于課堂觀察的主觀性較強，記錄的水平與觀察者個人的經驗、描述能力和理論水平有很大關系,因此不同的觀察者對同一學習現象的觀察很難達到較高的一致性，但它有利于教師獲取書面、口頭測驗中不易獲得的東西,例如：學生的學習態(tài)度、獨立思考的習慣，合作交流的意識,傾聽和表達的能力等方面。其中特別值得一提的是教師設計問題或活動的水平直接影響到學生的態(tài)度、思考的深度及傾聽和表達的愿望。在教師設計了好的問題或探究活動后， 可以從如下維度設計評價標準:提出問題方面 ； 解決問題方面 ； 傾聽和表達方面 ； 參與態(tài)度方面。比如，學生對有理數的認識，是否會提出為什么要學習有理數，有理數的作用是什

12、么，有理數的運算有哪些？它們之間有何關系？等4.課外作業(yè)作業(yè)評價，是教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動,也是師生信息交流的一個窗口.常見的批改作業(yè)方式有一、全批全改；二、抽查；三、個別的面批和面改。此外，延遲評價也可以促使學生體驗成功.我嘗試這樣做：對學生的一次作業(yè)進行多次評價,即：學生第一次交上來的作業(yè)，教師根據其正確程度與書寫情況評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后,學生修改，修改之后教師再次評價,如果學生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次對作業(yè)進行評價，既有利于學生養(yǎng)成改錯的多習慣，又能盡可能地讓更多的學生體會成功.通過課外作業(yè)對學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價，能使學生在學習過程中不斷得到激勵,產生自信心和成就感，從而轉化成繼續(xù)進步的動力。5.成長記錄袋學生成長記錄袋是另一種典型的質性評價方式,通過系統(tǒng)收集學生日常學習作品,展示學生在知識能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展過程、水平和潛力。從成長記錄中了解學生的發(fā)展變化。使用成長記錄評價學生的數學學習，教師需要注意有計劃地收集反映學生成長的內容，制定比較明晰的