簡論教育科研與教研的關(guān)系

1、 簡論教育科研與教研的關(guān)系 近年來，隨著教育改革的深入發(fā)展，在中小學(xué)正出現(xiàn)一種“科研興?！薄ⅰ翱蒲杏恕钡慕逃茖W(xué)研究（以下簡稱為教育科研）熱潮。特別是一些重點學(xué)?；驕?zhǔn)備申報重點學(xué)校的學(xué)校，把教育科研作為提升學(xué)校檔次，創(chuàng)辦一流學(xué)校和促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑?！叭巳擞姓n題，個個都參與”是這些學(xué)校的流行口號，這是一種十分可喜的現(xiàn)象。但是,一些學(xué)校沒有真正扎扎實實開展教育科研與教研，只做表面文章，把教育科研課題作為點綴品來證明自己在改革，實際上仍然固守著傳統(tǒng)作法，并無任何實質(zhì)性改變1，或者把教育科研搞成從理論到理論的空頭研究，未能與教學(xué)實踐相結(jié)合；甚至把教育科研與教研對立起來，形成“兩張皮”現(xiàn)象。這既

2、影響了教研質(zhì)量的提高，又妨礙了教育科研的普及與落實?！昂唵位迸c“兩張皮”現(xiàn)象折射出當(dāng)前一些學(xué)校未弄清楚教育科研與常規(guī)教研的辯證關(guān)系，因而不能正確對待和恰當(dāng)處理二者之間的關(guān)系。為此，本文就中小學(xué)教育科研與教研的含義、相互之間的關(guān)系及如何處理他們的關(guān)系作一些初步的探討。1 教育科研與教研的含義1.1 教育科研的含義教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱，它是以教育理論為武器、教育現(xiàn)象為對象、科學(xué)方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計劃地獲取新的教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的創(chuàng)造性實踐活動2。在進(jìn)行教育科研的過程中，研究者將系統(tǒng)地采用科學(xué)的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象，提煉教育經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識。因此，

3、它是一種較高層次的研究活動，其成果直接為教育實踐和教育未來服務(wù)。根據(jù)德國教育家布雷經(jīng)卡的思想，教育科研可分為三類3：一是狹義的教育科研，其任務(wù)主要是描述和解釋教育事實，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；二是教育哲學(xué)研究，其任務(wù)是提供教育價值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問題；三是實踐教育研究，其任務(wù)是在較科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上為教育實踐的具體實施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做（含應(yīng)當(dāng)做什么）”的問題。本文的教育科研主要指第一、三類的教育研究。12 教研的含義教研有狹義和廣義之分。狹義的教研是指對教學(xué)工作的研究。它是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)

4、現(xiàn)象和出現(xiàn)的實踐問題進(jìn)行微觀的分析、研究，以制定出具體的解決問題的方案并付諸實施，這種教研其實就是學(xué)科教學(xué)研究；廣義的教研則是指對包括教學(xué)活動在內(nèi)的所有教育實踐活動的研究。在此種意義下，教研也是教育科研。目前我國中小學(xué)開展的教研活動都是分學(xué)科進(jìn)行的，所以，平時所說的中小學(xué)教研一般都是指狹義的教研，因此，本文討論的教研也主要是指狹義的教研。由于教研所研究的內(nèi)容直接來自于教學(xué)實踐中的問題、困惑，研究的成果直接為教學(xué)實踐服務(wù)，因此，它是具有較大的群眾性、普及性和應(yīng)用性的教育研究活動，是研究教育中的“短”、“平”、“快”項目。從研究的主體角度來看，教研可分為專職教研員的教研和教師的教研兩大類。本文的教

5、研主要指教師的教研。從研究水平上教研主要包括三類3：一是教師如何將個人的既有理論與經(jīng)驗靈活的運用于新的情境的研究，二是教師如何將他人的先進(jìn)經(jīng)驗和研究成果運用于自己的教育實踐的研究，三是教師如何超越自己已有的理論進(jìn)行新的實踐探索研究。教師教研的內(nèi)容主要包括對教學(xué)目標(biāo)的研究；教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、挖掘和組織的研究；教學(xué)過程實施（包括教學(xué)的方式方法）的研究和評價的研究。這里的評價包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價和教師的自我評價，并且主要是過程性評價，而不是終結(jié)性評價。而在我國現(xiàn)在中小學(xué)的教研中，教研內(nèi)容單一，范圍狹小，大多注重的是對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、挖掘和組織的研究，其次再就是教育過程實施和教學(xué)目標(biāo)的研

6、究，而很少涉及評價的研究，認(rèn)為那是教育行政部門的事，不是學(xué)校教研的范圍，這是對教研本身的認(rèn)識不足和對評價的功能和作用認(rèn)識不清所致。2 教研與教育科研的關(guān)系為了弄清教研與教育科研之間的關(guān)系，就必須弄清它們二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。21 聯(lián)系由于教研與教育科研都是為了探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動，最終目的都是為了運用教育，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此，他們之間必然具有密切的聯(lián)系。他們之間的聯(lián)系主要有以下幾點:3（1） 教研成果是教育科研的重要素材；（2） 教研過程是科研成果得以推廣運用和檢驗的根本途徑；（3） 科研成果是教研的理論指導(dǎo)；（4）科研過程是提升教研成果的必由之路。22 區(qū)別教育科研與教研雖

7、然有著密切的聯(lián)系，但它們之間仍然有一定的區(qū)別：（1）研究的范圍不同教育科研研究的范圍較教研更廣泛。一切教育現(xiàn)象、教育過程及有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象都是教育科研研究的對象。因此，它關(guān)注的是不受背景限制的概括，是創(chuàng)造性的認(rèn)識活動；而教研是研究教學(xué)內(nèi)容、過程、方法及教學(xué)工作的組織管理等微觀領(lǐng)域方面的問題，它關(guān)注的是取決于具體背景的特定事例，處理的是實踐中的具體事實。因此，從范圍來看，教育科研包括教研，教研是教育科研的一個組成部分。（2）研究的要求不同教育科研要求有嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性。而教研沒有這樣的嚴(yán)格要求。它由于受主客觀條件的限制，常以個別的、局部的現(xiàn)象和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

8、所依據(jù)的材料有時有一定的偶然性與片面性。在研究中多借助于個人的理解和感覺，往往帶有一定的主觀色彩，難以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。（3）研究的過程不同教育科研是有目的、有計劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的研究活動。它從選題、制定計劃與實驗到成果鑒定、結(jié)題等，有一個完整連續(xù)的過程.因此，研究的過程較長，一般需要2-5年甚至更長時間。而教研不要求具有這樣嚴(yán)格的連續(xù)過程。雖然一些專題教研也是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，而這種專題研究一般都是以“三微”（微型課題、微型課例4與微型試驗）的形式進(jìn)行，且時間較短，一般以一個月、一個學(xué)期或一學(xué)年為段，有的甚至更短。大量群眾性的教研則是分散的、個別的和無長期計劃的。（

9、4）研究的性質(zhì)不同教育科研的成果必須具有規(guī)律性與創(chuàng)造性，即科研必須是從個別的、偶然的、表面的現(xiàn)象中獲得的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的創(chuàng)新性知識。這種知識是反映事物的共性，具普遍意義的能夠在一定的范圍內(nèi)應(yīng)用的知識。教育科研不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動。而教研成果具有地區(qū)和單位的特征及教師個人的特征，不一定要有普遍意義和創(chuàng)造性的。如一個學(xué)校每年的高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法的研究是根據(jù)該學(xué)校的實際情況而進(jìn)行的教學(xué)研究，其結(jié)果和方法與其它學(xué)校就不一定完全相同。同時一般的教研主要是對某些教育規(guī)律的具體應(yīng)用，不要求一定具有創(chuàng)造性與開拓性。簡單地說，教育科研主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)研究主要是應(yīng)

10、用規(guī)律，即一個是屬于理論的范疇，一個是屬于實踐的范疇。（5）研究的思維方式不同科研的研究思維方式有兩條：一是歸納方式，二是言以方式。前者是從大量的教育實踐中抽象和概括出具有一般結(jié)論的理論成果，如，問題的調(diào)查研究；后者從已有的理論（如公里、定理等）出發(fā)推導(dǎo)出一般的結(jié)論，或者是根據(jù)一定的理論建構(gòu)出一個理論框架，再到實踐中去驗證和修訂而得出正確的結(jié)論。教研的思維方式主要是從理論到實踐的具體化，用理論來指導(dǎo)實踐，即用理論來創(chuàng)造性地解決實踐中的問題。（6） 研究成果的表述不同教育科研的研究成果一般用研究報告的形式表述或出版專著介紹。研究報告主要是為科研成果的鑒定和結(jié)題服務(wù)，出版專著是成果的系統(tǒng)表述，便于

11、傳遞、推廣和應(yīng)用。而教研是在通過研究形成共識后直接進(jìn)行應(yīng)用。如果是帶有共性和普遍性的問題，可以論文的形式發(fā)表，但不需要形成研究報告。（7） 成果的應(yīng)用范圍不同教育科研的研究成果是對一般教育現(xiàn)象規(guī)律的揭示。因此，教育科研側(cè)重于教育經(jīng)驗的提煉、教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于理論的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用。由于教學(xué)研究是對教學(xué)過程中的局部的、微觀部分的研究，因此，它的研究成果的應(yīng)用范圍只適應(yīng)于局部的、微觀部分，往往只是在一個學(xué)科、一個地區(qū)或一個單位的應(yīng)用。從以上討論可知，教研側(cè)重于應(yīng)用，和廣大教師的教學(xué)實踐活動緊密聯(lián)系，它是教育科研課題的重要來源，是教育科研的實驗基礎(chǔ)。同時教研

12、為教育科研提供了廣闊的場所和豐富的材料。但由于教研的局限性，它又需要教育科研的指導(dǎo)與幫助，才能使自己的研究成果具有更大的科學(xué)性、普遍性，從而獲得具有更大的應(yīng)用和推廣價值。所以，教研和教育科研二者之間有著密切聯(lián)系，不能把它們截然分開。它們之間應(yīng)該是互相滲透，相互依賴、相互支持的關(guān)系。3 怎樣處理教研與教育科研的關(guān)系 在我們明確了教研和教育科研的含義及它們的關(guān)系后，下面我們就來談?wù)勗鯓犹幚砗媒萄信c教育科研的關(guān)系。處理教研與教育科研的關(guān)系，應(yīng)遵循“以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研”的原則。因此，應(yīng)該做到：31 正確認(rèn)識教育科研的意義，增強教育科研意識。由于教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育現(xiàn)象為對

13、象，有目的、有計劃，系統(tǒng)地采用科學(xué)的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性地、高層次地研究活動。因此，教育科研具有以下重要意義：（1）教育科研是促進(jìn)教育改革的動力。通過教育科學(xué)研究，可促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，從而不斷深化教育改革；（2）教育科研是提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的有效途徑。通過教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，把經(jīng)驗上升到理論，再為廣大教育工作者所掌握，從而提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益；（3）教育科研是培養(yǎng)未來教育改革家和使教師盡快成才的重要途徑。教師搞科研，要創(chuàng)新，首先，必須學(xué)習(xí)和了解自己所研究領(lǐng)域的全局。一是要弄清哪些是別人已研究出來了的；那些是嘗未研究的；那些研究還不夠全面嘗需進(jìn)一步研究

14、；以從中發(fā)現(xiàn)適合自己進(jìn)入研究的切入點，選擇適合自己（感興趣）的課題，才能避免盲目的探索，避免“撞車”5，少走彎路，提高研究工作的效率，早出成果。二是促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，知識更新與知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理；能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，充實教師創(chuàng)新的文化底蘊，提高素質(zhì)，盡快成長。三是拓展視野，尋求支撐自身研究的高起點，在吸取當(dāng)代最新成果的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，在巨人搭建的天梯上去攀登，所得的成果必然更高。其次，正確研究方法的指導(dǎo)，有助于提高教育工作者的科學(xué)素養(yǎng)，增長才干，提高科學(xué)的鑒識能力。笛卡爾指出：“最有價值的知識是方法的知識”，因此，“方法比知識更重要”。再其次，通過教育科學(xué)研究有助于科學(xué)地總結(jié)自己和優(yōu)秀

15、教師的教學(xué)經(jīng)驗，使之上升為理論，以豐富、充實、提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)理論水平。最后，教師在親自參與教育科研的整個過程中會遇到多種多樣始料未及的問題。正是在創(chuàng)造性解決這些問題的過程中，提高教育研究能力，從而使自己逐步轉(zhuǎn)化為專家型、學(xué)者型的教師，并從中造就出教育改革家。所以，一個教師只有通過學(xué)習(xí)吸取當(dāng)代教育科研領(lǐng)域最新成果，并積極投身于教學(xué)研究和教育科研活動，把自己的教學(xué)活動當(dāng)作科學(xué)研究活動來進(jìn)行，才能認(rèn)識教育發(fā)展的主流和趨勢，站在教育改革的前沿，把握教育改革的方向，從而有效地駕馭課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；才能由但憑經(jīng)驗向依靠理論過渡，變“教書匠”式的“經(jīng)驗型”教師為“專家型”、“學(xué)者型”教師，在“照

16、亮別人”的同時也“照亮自己”；才能認(rèn)識、學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育規(guī)律，提高教育效率與質(zhì)量。一個教師只有樹立科研創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)研究的理論和方法，積極投身于教研和教育科研活動之中，把教育科研的創(chuàng)新理論與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，才能使自己成為新世紀(jì)所需要的具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型教師，從而為國家培養(yǎng)新一代創(chuàng)造性人才。正如著名科學(xué)家錢偉長所說：只有那些在科研和學(xué)術(shù)工作中奮勇前進(jìn)，在第一線沖鋒陷陣的教師，才能通過自己親臨其境的創(chuàng)造經(jīng)驗，把知識講活，培養(yǎng)有創(chuàng)造力和有發(fā)展觀點的學(xué)生。不難想象，一個毫無研究經(jīng)歷的教師能去對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的生動訓(xùn)練。32 教育科研帶動教研與時俱進(jìn)教育科研所取得成果的應(yīng)用可以給教

17、育領(lǐng)域帶來重大的變革，這種變革可能使傳統(tǒng)的教育觀念、教育方式等發(fā)生重大的變化，教師要適應(yīng)這種變化，就必須要針對變革中出現(xiàn)的各種問題開展形式多樣的教育研究活動，從而使教育科研帶動教研與時俱進(jìn)地向前發(fā)展。例如，我國目前正進(jìn)行的新課程改革，是一場教育領(lǐng)域的范式革命。這場范式革命是十多年來我國教育科研成果的體現(xiàn)和應(yīng)用。這場革命將使教育發(fā)生如下幾個重大轉(zhuǎn)變：（1）教育理念由只注重選拔的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展的“大眾教育”；（2）教育目標(biāo)將只注重“知識與技能”的一維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r注重“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”全面育人的三維目標(biāo)；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“簡單的記憶模

18、仿”的“承傳式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠邮謱嵺`、自主探究、合作交流”的“探究式”學(xué)習(xí)方式；（4）教師的教學(xué)方式由“單向灌輸”的“授受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚧印钡摹敖涣魇健?。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，就要求教師要必須適應(yīng)這幾種轉(zhuǎn)變。這樣在實施新課程的教學(xué)實踐中教師都不得不主動參與新課程的開發(fā)建設(shè)，主動參與教育新范式的探索，創(chuàng)建和完善工作，從而使中小學(xué)的教研不論其內(nèi)容、形式，深度和廣度等都要與時俱進(jìn)的發(fā)生了重大的變化。33 教研置于教育科研課題之下，以科研指導(dǎo)教研。 在開展教育科研的同時，利用教育科研的理論和方法指導(dǎo)教研活動的開展，可以使教研活動的開展做到有計劃、有目的、有理論、有方法、有成效。例如，我們再進(jìn)行成都市“十五”教育科研課題“中學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的研究與實驗”的課題中，全區(qū)和各實驗學(xué)校的教研活動都是置于這一教育科研課題之下，開展有計劃、有目的進(jìn)行研究，使教研活動取得了很好的效果。，34 教研活動專題化，以教研推動科研在進(jìn)行教育科研的過程中，一般都要將教育科研內(nèi)容進(jìn)行分解，將整個課題分解為若干子課題，然后按計劃分步進(jìn)行。這時，教研活動就可以根據(jù)科研課題的具體內(nèi)容，分成若干專題進(jìn)行研究。如，我們在進(jìn)行“中學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的研究與實驗”的子課題“中學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)模式的研究”的研究過程中，就將高、初中的教研活動緊緊圍繞著“教學(xué)模式”分成如下幾個專