生物學(xué)教學(xué)論題庫(kù)

1、生物學(xué)教學(xué)論考試試題庫(kù)來(lái)結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的方式。21、課堂組織技能： 在課堂上教師不斷地組織學(xué)生注意、管一、名詞解釋理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，1、課程標(biāo)準(zhǔn)：是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式。是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。22、教學(xué)策略： 是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從2、科學(xué)素養(yǎng)：是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公共和文化事而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。23、概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，3、生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)以及概念或命題之間的關(guān)系。 每?jī)蓚€(gè)概念之

2、間的關(guān)系通過連踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理接線和連接線上的詞表示。解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系， 理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成24、合作學(xué)習(xí)：是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，小組科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。成員一起分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。4、科學(xué)態(tài)度：是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)或以小組為教學(xué)基本組織形式，按小組接受任務(wù)，展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。師生間或生生間共同完成完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團(tuán)體評(píng)價(jià)為標(biāo)5、創(chuàng)造力：它指的是對(duì)自己來(lái)說是初次進(jìn)行的、新的、前準(zhǔn)的教學(xué)策略。所未有的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造。25、科學(xué)探究： 是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟6、頻因律：在

3、其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。多，這種行為習(xí)慣的形成越快。26、發(fā)現(xiàn)式探究： 是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)7、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。27、觀察：是指利用五種感覺 - 視、聽、味、嗅、觸和一8、準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。些工具來(lái)感覺事物和自然現(xiàn)象的過程。9、練習(xí)律：指學(xué)習(xí)者的刺激 - 反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與其28、直觀教學(xué)： 即利用教具作為感覺傳遞物， 通過一定的方練習(xí)次數(shù)有關(guān)。式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。10、

4、效果律：指刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或削弱與反應(yīng)后獲得29、直觀性原則： 是指利用教學(xué)中的直觀手段作用于學(xué)生的的是獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。多種感官， 豐富他們的感性認(rèn)識(shí)， 加深對(duì)知識(shí)的理解， 提高11、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀： 指學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，學(xué)習(xí)的效率。而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。6-1-130、生物標(biāo)本： 是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處12、概念轉(zhuǎn)變理論： 是試圖理解和解釋那些先前概念是如何理而保存下來(lái)的完整的或部分的生物體形態(tài)。轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。31、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)： 是指在計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境下，教師與學(xué)13、錯(cuò)誤概念： 是指人們?cè)谌粘Ｉ罴耙酝膶W(xué)習(xí)中形成了生運(yùn)用事先編制的教學(xué)軟件進(jìn)

5、行教學(xué)活動(dòng)的過程。的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的經(jīng)驗(yàn)的理解。32、搜索引擎 ：指的是可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行關(guān)鍵字搜索14、導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程可訪問程序。動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活33、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)：是以研究生物體的外部形態(tài)為目的的實(shí)驗(yàn)。動(dòng)方式。34、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)：是研究動(dòng)植物體以及人體的細(xì)胞、組織、15、教學(xué)語(yǔ)言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識(shí)、組織器官、系統(tǒng)的機(jī)能的實(shí)驗(yàn)。練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒， 在這一過程中所運(yùn)用35、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) ：是教師在課堂上先講授知識(shí)，后組織學(xué)的語(yǔ)言就是教學(xué)語(yǔ)言。生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過的

6、基本原理和基礎(chǔ)16、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。維、鞏固知識(shí)、 運(yùn)用知識(shí)、和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。36、探究性實(shí)驗(yàn) ：教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)17、變化技能： 是教學(xué)過程中信息傳遞、 師生相互作用和各什么現(xiàn)象， 試驗(yàn)結(jié)論是什么， 而是讓學(xué)生帶著疑問， 自己動(dòng)種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)， 在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、 發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)。18、強(qiáng)化技能： 是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)37、模仿式實(shí)驗(yàn)：是指教師一邊講解試驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。一邊示范操作過程， 學(xué)生邊聽邊看， 并模仿教師的示范進(jìn)行19、演示技

7、能：是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)。樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提38、演示實(shí)驗(yàn)： 是配合講授或課堂討論，教師在全班學(xué)生面供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。前進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。20、結(jié)束技能：是教師通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華39、學(xué)習(xí)任務(wù)： 是指對(duì)學(xué)生要完成的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活 / 20動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果的描述。58、測(cè)驗(yàn)法： 是從心理和教育的角度， 編制一組標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試40、教學(xué)目標(biāo) ：是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)題，按規(guī)定程序去測(cè)定某些研究對(duì)象的實(shí)際情況的一種調(diào)查到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。方法。41、學(xué)習(xí)環(huán)境： 是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、 學(xué)習(xí)工具和

8、人際交互的59、教育實(shí)驗(yàn)法： 是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)理論組合。中進(jìn)行的， 運(yùn)用必要的控制方法， 變革研究對(duì)象， 探索教學(xué)42、教學(xué)設(shè)計(jì)：是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)活動(dòng)。理論和傳播理論為基礎(chǔ)來(lái)計(jì)劃和安排教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)及60、析因?qū)嶒?yàn)： 是由已知結(jié)果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結(jié)果或各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的一種計(jì)劃過程或操現(xiàn)象的原因的實(shí)驗(yàn)。作程序。61、學(xué)習(xí)方式： 學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)43、實(shí)作評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)） ：是指使用多種工具或形式，的具有個(gè)人特色的方式。評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情境下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和62、教育測(cè)量：是針

9、對(duì)學(xué)校教育影響下的學(xué)生各方面的發(fā)展，動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。側(cè)重從量的規(guī)定上給予確定和描述的過程。44、診斷性評(píng)價(jià)： 這類評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘、 鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難63、常模：同一情況被試在某種行為上的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)模式?；蚪虒W(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。64、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格： 教師個(gè)體在一定理論指導(dǎo)下和長(zhǎng)期實(shí)踐45、形成性評(píng)價(jià)： 這類評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以中形成的具獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度及教學(xué)的可能缺失， 作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。的穩(wěn)定性表現(xiàn)。46、常模參照評(píng)價(jià)： 是指在某一集團(tuán)中， 以這個(gè)集團(tuán)的平均二、填空題狀況為基準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相

10、對(duì)位置1、中學(xué)生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來(lái)看，是學(xué)科課程、技術(shù)課的評(píng)價(jià)，也叫相對(duì)評(píng)價(jià)。程和 科學(xué)課程。47、簡(jiǎn)答題：是指要求學(xué)生填寫幾個(gè)很短的字句的命題。2 、生物課程標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性48、難度：是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。試題正確反應(yīng)的機(jī)率。49、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)也是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群的功能。生學(xué)習(xí)的成果， 是用行為動(dòng)詞描述了學(xué)50、紙筆表現(xiàn)： 是一種比較強(qiáng)調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識(shí)和技生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。能的評(píng)價(jià)方式。4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分

11、內(nèi)容，依次為前言、51、仿真表現(xiàn)： 為配合或替代真實(shí)情景中的表現(xiàn)，局部或全課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。部仿照真實(shí)情境而設(shè)立的一種評(píng)價(jià)方式。5、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了10 個(gè)主題，并選擇了人與52、檢核表：是一組列出表現(xiàn)或成果的測(cè)量維度，并且提供生物圈作為主線，貫穿在這些主題之中。簡(jiǎn)單記錄或判斷的資料表。6、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和53、生物學(xué)校外活動(dòng)： 是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容之一，是依據(jù)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以“身邊的生物學(xué)”問題為核心，充分7、我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程目標(biāo)分為知識(shí)、技能、開發(fā)和利用校外課程資源，在開放的時(shí)間和空間里自我實(shí)態(tài)度情感價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。踐、

12、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。8、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的書籍，又是學(xué)生學(xué)54、生物教育科學(xué)研究： 是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育習(xí)的工具。理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對(duì)生物教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論9、教師要把生物課作為一門自然科學(xué)課程來(lái)對(duì)進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)。待，要在教學(xué)中體現(xiàn)出科學(xué)的本質(zhì)與特征。55、教學(xué)理論：它是研究教學(xué)情境中教師引導(dǎo)、維持、促進(jìn)10、自然科學(xué)主要由以下四個(gè)維度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體學(xué)生學(xué)習(xí)的行為， 構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套研究般性的規(guī)定和處方，以指導(dǎo)課堂實(shí)踐的一整套理論。的方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作5

13、6、學(xué)習(xí)理論： 是指描述或說明人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程用。和影響學(xué)習(xí)的因素的各種學(xué)說。11、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，就是假設(shè)、觀57、教育調(diào)查法：是研究者通過有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地察和 實(shí)驗(yàn)。對(duì)已有教育事實(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況和歷史狀況進(jìn)行收集、整理、分12、每個(gè)公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能在日常生析，從而了解教育現(xiàn)狀、 發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系、認(rèn)識(shí)并活中能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出決策。探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。13、生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、 / 20技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。34 、在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線14、在心理學(xué)領(lǐng)域， 圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如

14、何獲得、行為如和連接線上的詞表示。何改變的問題， 形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論， 即35、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教學(xué)的工具、行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)的工具和評(píng)價(jià)的工具。15、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，桑代克首次用實(shí)驗(yàn)而不36、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競(jìng)爭(zhēng)， 二是思辨的方法來(lái)研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一是獨(dú)自工作，三是合作工作。大超越，也為后繼學(xué)習(xí)理論的研究提供了基本的37、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、范式。制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。16、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行38、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究活動(dòng)分為：發(fā)現(xiàn)式為改變的過程，是能

15、夠由選擇性強(qiáng)化形成的。探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究。17、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來(lái)39、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來(lái)自主體， 也非來(lái)自客和一些工具來(lái)感覺事物。體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來(lái)的。40、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生觀察能力、操作能力、18、建構(gòu)主義認(rèn)為， 學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過程。是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。41、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅可以大大提高生物教師的工作效率，19、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。42 、計(jì)算機(jī)教學(xué)的有利特點(diǎn)之一就

16、是它可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)20、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新交互學(xué)習(xí)。概念的可理解性、 新概念的合理性、 新概念的有43、教師可以讓有條件的學(xué)生利用電子郵件交作業(yè)，效性四個(gè)條件。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說都更加方便。21 、課 堂教學(xué)的 導(dǎo) 入都 有相似 的結(jié)構(gòu)：引起注 意44、從學(xué)科特點(diǎn)上看， 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解- 激起動(dòng)機(jī) - 組織指引 - 建立聯(lián)系。剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。22、在課堂口語(yǔ)中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)范、準(zhǔn)確、45 、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感生動(dòng)。目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。23、提問是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重46、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指

17、導(dǎo)性談話、 學(xué)生實(shí)驗(yàn)要教學(xué)技能。操作、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。24、講解的首要目的是傳授知識(shí)，使學(xué)生了解、47、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是教師，學(xué)生只是觀察。理解和充分記憶所學(xué)的內(nèi)容。48、教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、25、變化技能是把學(xué)生的無(wú)意注意過渡到有意有組織性和 _有計(jì)劃 _性是生物教學(xué)活動(dòng)注意的有效方式。的重要特征。26、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話的語(yǔ)調(diào)、49、由于組成教學(xué)活動(dòng)的諸因素是在不斷變化著的，所以教音量、節(jié)奏和速度的變化。學(xué)活動(dòng)是一個(gè) _ 動(dòng)態(tài)_系統(tǒng)。27、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話的語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)50、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的知

18、識(shí)和技能，而且也奏和速度的變化。包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)生的情感態(tài)度和_ 價(jià)值28、語(yǔ)言強(qiáng)化是教師運(yùn)用語(yǔ)言，即通過表?yè)P(yáng)、 鼓_ 方面的變化。勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。51、教學(xué)主線由知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線和_教學(xué)目標(biāo) _ 的主29、演示是由教師很規(guī)范的操作來(lái)完成的，學(xué)生線共同組成?？梢詫W(xué)到正確的操作技術(shù)和方法。52、檢測(cè)的目的不只是給學(xué)生評(píng)等級(jí)，還包括確定學(xué)生的30、寫在黑板正中的板書稱主板書， 寫在黑板一側(cè)的板書稱_學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況 _ ，以便查明教學(xué)副板書。的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處， 為教學(xué)補(bǔ)救提供依據(jù)。31、板書的類型有： 提綱式、表格式、圖示式、53、生物教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行

19、，教學(xué)時(shí)間是影綜合式、計(jì)算式等。響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，也是32、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、集中一種重要的教學(xué)資源。小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)等。54、教案只能反應(yīng)出對(duì)實(shí)際教學(xué)的_預(yù)測(cè) _，因此33、課堂討論的方式主要有：全班討論、小組在應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂討論、專題討論和辯論式討論。實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。 / 2055 、從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，可分為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)75、一個(gè)假設(shè)起碼有兩種基本變量：_自變量 _和因和常模參照評(píng)價(jià)兩種。變量。56、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是指有關(guān)知識(shí)或認(rèn)知能力方76 、 教 育 研 究報(bào) 告的 基 本 類型 有 ：實(shí)證 性研

20、究 報(bào)面的學(xué)習(xí)結(jié)果。告、文獻(xiàn)性研究報(bào)告和理論性研究報(bào)告。57、試卷品質(zhì)的分析包括實(shí)體分析、 基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析，77、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)以及信度和效度分析。方法的給予者。58、生物校外活動(dòng)的總目標(biāo)包括知識(shí)、能力 _、情78 、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由課程開發(fā)的執(zhí)行感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的研究者。59、生物學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行的程序大致分為活動(dòng)準(zhǔn)備階段、79、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)活動(dòng)啟動(dòng)階段、活動(dòng)實(shí)施階段和活動(dòng)造、學(xué)會(huì)反思。結(jié)束 4結(jié)段。80、生物教師的反思能力重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是 _自我60、實(shí)驗(yàn)室要安裝三孔的、_有接地保

21、護(hù) _監(jiān)控 _，二是教學(xué)監(jiān)控。的電源插座。三、單選題61 、實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)備有急救箱，并放置在明顯的位1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是置。其內(nèi)應(yīng)隨時(shí)備有常用的應(yīng)急藥品和器材。A它是中學(xué)的一門選修課程B它是中學(xué)62、生物實(shí)驗(yàn)中凡使用會(huì)與學(xué)生口腔或體液接觸的器具都應(yīng)開設(shè)的一門綜合課程是 _一次性 _ 的產(chǎn)品，否則應(yīng)使用C它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科D它是一門取自動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)料。非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程63、野外活動(dòng)中最突出的風(fēng)險(xiǎn)有：野外動(dòng)物咬傷、摔傷、2、中學(xué)生物學(xué)課程作為必修課程，應(yīng)該迷路、溺水以及交通安全。A面向全體中學(xué)生， 課程的主要目的是提高全體公民64、生命世界是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)，

22、這個(gè)系統(tǒng)的重要特征的生物科學(xué)素養(yǎng)是穩(wěn)態(tài)、 _自主 _和自組織性。B面向大多數(shù)學(xué)生， 課程的主要目的是傳授生物學(xué)基65、生命科學(xué)研究方法的獨(dú)特性還表現(xiàn)在，不能脫離生礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程命有機(jī)體而孤立地、單純地去研究生命的C面向全體初中生， 課程的主要目的是傳授生物學(xué)基活動(dòng)反應(yīng)，這不可能尋找到生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程性。D面向部分高中生， 課程的主要目的是為學(xué)生步入社66、信息輸入、 信息加工、信息輸出和信息反會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)饋等主要步驟構(gòu)成有秩序的信息流程。3、中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值主要表現(xiàn)為67、教育教學(xué)活動(dòng)有其強(qiáng)烈的目的性，而結(jié)果增加學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)卻有不確定性。

23、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力68、良好的信息意識(shí)能促使信息需求和獲取利用信息能力的使學(xué)生能夠解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用信息效應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)69、教室就是教學(xué)科研的理想實(shí)驗(yàn)室，_學(xué)生 _ 是教4、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是由誰(shuí)制定的？學(xué)科研對(duì)象，課堂中遇到的問題是教學(xué)科研的A教師制定的B教育行課題，對(duì)教育實(shí)踐有著深切感受的教師具有豐政人員制定的富的研究機(jī)會(huì)。C國(guó)家學(xué)科專家制定的D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)70、教師從事教育科研的主要障礙表現(xiàn)在心理品質(zhì)的障礙、制定的思維定勢(shì)的障礙和經(jīng)典意識(shí)的障礙。5、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是71、生物教育科學(xué)研究常見的兩種具體方法是調(diào)查法A它是由教育部頒布的

24、帶有指令性的、重要的國(guó)家課和實(shí)驗(yàn)法。程文件72、教育調(diào)查法一般由研究者通過訪問、問卷、座談等B它是國(guó)家制定的初中、 高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一方式向被研究對(duì)象或當(dāng)事人了解情況。的最高要求73 、 訪 問 是 調(diào) 查 者 和 被 調(diào) 查 者 面 對(duì) 面 的、 有 目 的C它是對(duì)初中、 高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具的談話。體詳細(xì)的規(guī)定74、教育實(shí)驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是可預(yù)見性D它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)和可干預(yù)性。果 / 206、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)D會(huì)采集、培養(yǎng)、制作生物標(biāo)本主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法13、學(xué)生的能力培養(yǎng)主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容A與智力

25、因素有密切的關(guān)系B與知識(shí)主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查增長(zhǎng)有密切的關(guān)系活動(dòng)C與非智力因素有密切的關(guān)系D與以上主要用行為動(dòng)詞描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的三者都有密切的關(guān)系學(xué)習(xí)成果14、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是A要求學(xué)生及時(shí)表達(dá)B要注意A前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景和制作過程發(fā)展學(xué)生的抽象思維B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出C要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用D學(xué)生必了教師在實(shí)施課程中的努力方向須獨(dú)立地完成觀察過程C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和15、關(guān)于教科書的描述不正確的是知識(shí)點(diǎn)A教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，

26、教師要忠于教D實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及材，不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。課時(shí)分配B教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程8、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和內(nèi)容要求A初中共選了 10 個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)C教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具主題構(gòu)成D教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書B共選了 10 個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題16、自然科學(xué)的特征之一是構(gòu)成A使用數(shù)學(xué)的方法定性化C共計(jì) 6 個(gè)模塊，相當(dāng)于6 個(gè)主題B在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)D高中必修部分共計(jì) 6 個(gè)模塊，相當(dāng)于6 個(gè)主題C觀察與實(shí)驗(yàn)9、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些實(shí)施建議，其中不包括D在自我積累的過程中

27、更正A探究性學(xué)習(xí)建議B評(píng)價(jià)建議17、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是C課程資源的開發(fā)與利用建議D教材編寫建A定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程議B精確測(cè)量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析10、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是C科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、 是一系列思維方式、 是一套A生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)探究方法、要與技術(shù)和社會(huì)相互作用值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容D確認(rèn)和表述問題 、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證B課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方據(jù)、得出結(jié)論式，具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求18、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是C課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的

28、認(rèn)識(shí)、理A強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣念、期望、和要求B假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)D課程總目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到C解釋、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析的標(biāo)準(zhǔn)D實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析11、“使學(xué)生接受生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和19、在自然科學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)科學(xué)探索精神”是生物學(xué)課程哪一方面的目標(biāo)？A是通過對(duì)觀察結(jié)果的分析找出規(guī)律B是對(duì)A知識(shí)方面的目標(biāo)B態(tài)度情現(xiàn)象的一種陳述感價(jià)值觀方面的目標(biāo)C獲取信息和數(shù)據(jù)D可以C能力方面的目標(biāo)D技能方使一些想法得到支持和證實(shí)面的目標(biāo)20、科學(xué)是由不同形式的知識(shí)構(gòu)成的一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)12、下列哪一項(xiàng)不屬于生物教學(xué)中的技能目標(biāo)

29、體不包括A學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測(cè)算、統(tǒng)計(jì)、A事實(shí)B概念分析C原理D方法B能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見解21、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在C會(huì)使用生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)A 20 世紀(jì) 60 年代以前B 20 / 20世紀(jì) 70年代初期A科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)C 20 世紀(jì) 80 年代以后D本家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)次基礎(chǔ)教育課程改革B科學(xué)探究的真正意圖， 不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本22、下面說法正確的是身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，A具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維求

30、C科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開B一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域程技術(shù)為職業(yè)D科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一C對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求29、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，這種生物學(xué)D科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)分為四個(gè)水平，其順序是科學(xué)情感A結(jié)構(gòu)化的功能化的膚淺的多維的B23、我國(guó)將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并膚淺的結(jié)構(gòu)化的功能化的多維的將它作為課程的主要目的是在C功能化的膚淺的結(jié)構(gòu)化的多維的DA 1980年B 1990年膚淺的功能化的結(jié)構(gòu)化的多維的C 2000年D 2001年30、

31、在行為主義學(xué)習(xí)理論中， 對(duì)教育影響最大的三大理論是24、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在A巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展理論、斯金納的操作條件作用理論A強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義法理論、斯金納的操作條件作用理論B科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；C巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能程論、斯金納的操作條件作用理論C愛國(guó)主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、D皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)論、斯金納的

32、操作條件作用理論D強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠(chéng)實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)31、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論， 我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到習(xí)精神的啟示25、屬于科學(xué)態(tài)度范疇的是A新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系A(chǔ)分析能力B思維能力B將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)、教具C觀察能力D好奇心的使用有利于教學(xué)2-2-2 26 、“世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以C頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的都可以被認(rèn)知”這段話表明了必要性A科學(xué)的價(jià)值B科學(xué)32、桑代克在1913 年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，的態(tài)度

33、用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是C科學(xué)的世界觀D科學(xué)的A狗B貓精神C白鼠D鴿子27、下列描述不正確的是33、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括A科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過A 準(zhǔn)備律、近因律、效果律B頻程，知識(shí)的變化是不可避免的。因律、準(zhǔn)備律、效果律B科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)C 準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律D近性和穩(wěn)定性。因律、頻因律、練習(xí)律C科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提34、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示供全部答案。A按照準(zhǔn)備律， 預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有D科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心是以恒定的模式發(fā)生

34、和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高研究都可以被認(rèn)知。B按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰28、對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是比獎(jiǎng)賞的效果更有力 / 20C頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排D 教科書D近因律則意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的43、講解式教學(xué)要遵守的原則是必要性A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B提供35、下面與斯金納無(wú)關(guān)的敘述是先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料A操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論C提供先行組織者、 整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)B量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)C程序教學(xué)44、非智力因素包括D小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)A興趣、想象、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)B情感、操3

35、6、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有作、動(dòng)機(jī)、意志A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論C習(xí)慣、情感、興趣、動(dòng)機(jī)D習(xí)慣、情B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論感、思維、意志C桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論45、下面描述錯(cuò)誤的是D桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論A科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分37、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是B科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程B強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)起著關(guān)鍵作用C強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存D強(qiáng)調(diào)教師指示性C科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)的的語(yǔ)言信息D科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英38、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

36、，下列描述中不正確的是46 、建構(gòu)主義的理論主要來(lái)源于A在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠A布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論B學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，B杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、 皮亞杰而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程學(xué)說C教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想C布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫華生象，防止過早語(yǔ)言化的經(jīng)典條件作用理論D學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)D布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞爭(zhēng)杰學(xué)說39、下面敘述正確的是47、建構(gòu)主義認(rèn)為

37、A接受性學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)A科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)釋、一種假設(shè)C接受性學(xué)習(xí)并不必然是機(jī)械學(xué)習(xí)B科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)科學(xué)方法獲得的。40、講解式教學(xué)是C學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被A漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法動(dòng)的吸收者。B機(jī)械接受性學(xué)習(xí)D學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無(wú)所知。C有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)48、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是D由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的A強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。41、講解式教

38、學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段B強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互A漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)B提供先動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立C提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)D強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重42、先行組織者是指獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境A教師49、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)B 學(xué)生A從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重C 和 學(xué)生 將要 學(xué)習(xí)的 新知 識(shí)相 關(guān)的 引導(dǎo) 性材 料視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境 / 20B從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出

39、發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視A清晰與連貫B停頓與語(yǔ)合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境速C從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視C提示與評(píng)價(jià)D闡明與補(bǔ)合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境充D從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重59、講解法的優(yōu)點(diǎn)在于視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境A學(xué)生有直接的感性認(rèn)識(shí)B信息傳輸50、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是的密度比較高A對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合C學(xué)生處于主動(dòng)地位D有利于記理性、新概念的有效性。憶B對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不60、下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無(wú)關(guān)的是合理性、新概念的有效性。A科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際B條理清楚，

40、C對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的重點(diǎn)突出合理性、新概念的有效性。C與其它教學(xué)形式相配合D善于組織D對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的和示范不合理性、新概念的有效性。61、不屬于變化技能的類型為51、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無(wú)關(guān)的是A教學(xué)媒體的變化B教學(xué)環(huán)境A獲得反饋信息B引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化C明確學(xué)習(xí)目的D激發(fā)學(xué)習(xí)興趣C教態(tài)的變化D師生相互52、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為作用的變化A示范性和鮮明性B目的性和針對(duì)性62、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)C趣味性和藝術(shù)性D關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性A針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)B引起53、教學(xué)基本語(yǔ)言技能不包括的要素是學(xué)生的注意A語(yǔ)音和吐字B音色C注

41、意反饋和調(diào)節(jié)D與其和音域他技能的聯(lián)接C語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏D詞匯63、強(qiáng)化技能的類型有和語(yǔ)法A氛圍強(qiáng)化B服飾強(qiáng)化54、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)C環(huán)境強(qiáng)化D動(dòng)作強(qiáng)化A知識(shí)B體力64、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則有C智力D財(cái)產(chǎn)A注意多樣化B注意建立聯(lián)55、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵循系的原則是C注意啟發(fā)性D注意診斷性A科學(xué)性和學(xué)科性B65、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括針對(duì)性和生動(dòng)性A能動(dòng)能靜B現(xiàn)象明顯C多樣性和強(qiáng)化性EC示范準(zhǔn)確D便于觀察簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性66、設(shè)計(jì)板書要注意56、知識(shí)與能力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是A直觀性、說理性和判斷性BA知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)B能力是獲啟發(fā)性、條理性和簡(jiǎn)潔性得知識(shí)的前提C敘述