生物學教學論題庫

1、生物學教學論考試試題庫來結(jié)束教學活動的方式。21、課堂組織技能： 在課堂上教師不斷地組織學生注意、管一、名詞解釋理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，1、課程標準：是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。22、教學策略： 是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從2、科學素養(yǎng)：是指了解進行個人決策、參與公共和文化事而達成教學目標所采用的一切方法。務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。23、概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，3、生物科學素養(yǎng)：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實以及概念或命題之間的關(guān)系。 每兩個概念之

2、間的關(guān)系通過連踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理接線和連接線上的詞表示。解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系， 理解科學的本質(zhì)以及形成24、合作學習：是將學生分成小組，按小組接受任務，小組科學的態(tài)度和價值觀。成員一起分工合作共同完成學習任務的過程。4、科學態(tài)度：是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)或以小組為教學基本組織形式，按小組接受任務，展的認識而形成的科學的信念和科學習慣。師生間或生生間共同完成完成學習任務，并以團體評價為標5、創(chuàng)造力：它指的是對自己來說是初次進行的、新的、前準的教學策略。所未有的認識或創(chuàng)造。25、科學探究： 是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟6、頻因律：在

3、其他條件相等的情況下，某種行為練習得越科學研究方法而進行的各種活動。多，這種行為習慣的形成越快。26、發(fā)現(xiàn)式探究： 是以學生本身觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學習7、近因律：在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學習的主要內(nèi)容。反應更容易得到強化。27、觀察：是指利用五種感覺 - 視、聽、味、嗅、觸和一8、準備律：指學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關(guān)。些工具來感覺事物和自然現(xiàn)象的過程。9、練習律：指學習者的刺激 - 反應之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與其28、直觀教學： 即利用教具作為感覺傳遞物， 通過一定的方練習次數(shù)有關(guān)。式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習效果的一種教學方式。10、

4、效果律：指刺激反應聯(lián)結(jié)的增強或削弱與反應后獲得29、直觀性原則： 是指利用教學中的直觀手段作用于學生的的是獎賞還是懲罰有關(guān)。多種感官， 豐富他們的感性認識， 加深對知識的理解， 提高11、建構(gòu)主義學習觀： 指學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，學習的效率。而是學生主動建構(gòu)自己的知識的過程。6-1-130、生物標本： 是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處12、概念轉(zhuǎn)變理論： 是試圖理解和解釋那些先前概念是如何理而保存下來的完整的或部分的生物體形態(tài)。轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的理論。31、計算機輔助教學： 是指在計算機硬件環(huán)境下，教師與學13、錯誤概念： 是指人們在日常生活及以往的學習中形成了生運用事先編制的教學軟件進

5、行教學活動的過程。的那些與當前科學理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗的理解。32、搜索引擎 ：指的是可以對互聯(lián)網(wǎng)信息進行關(guān)鍵字搜索14、導入技能：是引起學生注意、激發(fā)學生興趣、引起學習的遠程可訪問程序。動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活33、形態(tài)學實驗：是以研究生物體的外部形態(tài)為目的的實驗。動方式。34、生理學實驗：是研究動植物體以及人體的細胞、組織、15、教學語言：教師在課堂上要講解教材、傳授知識、組織器官、系統(tǒng)的機能的實驗。練習和不斷激發(fā)學生積極的學習情緒， 在這一過程中所運用35、驗證性實驗 ：是教師在課堂上先講授知識，后組織學的語言就是教學語言。生實驗，讓學生用實驗結(jié)論來驗證已學過的

6、基本原理和基礎(chǔ)16、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思知識的實驗。維、鞏固知識、 運用知識、和實現(xiàn)教學目標的一種行為方式。36、探究性實驗 ：教師在實驗前不告訴學生實驗將會出現(xiàn)17、變化技能： 是教學過程中信息傳遞、 師生相互作用和各什么現(xiàn)象， 試驗結(jié)論是什么， 而是讓學生帶著疑問， 自己動種教學媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。手進行觀察實驗， 在實驗過程中去探究、 發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。18、強化技能： 是教師在教學中的一系列促進和增強學生學37、模仿式實驗：是指教師一邊講解試驗的原理和操作要領(lǐng)，習動力和保持學習力量的方式。一邊示范操作過程， 學生邊聽邊看， 并模仿教師的示范進行19、演示技

7、能：是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、實驗。樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提38、演示實驗： 是配合講授或課堂討論，教師在全班學生面供感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。前進行的實驗。20、結(jié)束技能：是教師通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華39、學習任務： 是指對學生要完成的具體學習內(nèi)容、學習活 / 20動和活動結(jié)果的描述。58、測驗法： 是從心理和教育的角度， 編制一組標準化測試40、教學目標 ：是教學活動主體在具體教學活動中所要達題，按規(guī)定程序去測定某些研究對象的實際情況的一種調(diào)查到的預期學習結(jié)果。方法。41、學習環(huán)境： 是學生的學習資源、 學習工具和

8、人際交互的59、教育實驗法： 是依據(jù)一定的教學理論假說，在教學理論組合。中進行的， 運用必要的控制方法， 變革研究對象， 探索教學42、教學設(shè)計：是運用系統(tǒng)思想和方法，以學習理論、教學的因果規(guī)律的一種科學活動。理論和傳播理論為基礎(chǔ)來計劃和安排教學過程的諸環(huán)節(jié)及60、析因?qū)嶒灒?是由已知結(jié)果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結(jié)果或各要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的的一種計劃過程或操現(xiàn)象的原因的實驗。作程序。61、學習方式： 學習者在研究解決其學習任務時所表現(xiàn)出來43、實作評價（表現(xiàn)性評價） ：是指使用多種工具或形式，的具有個人特色的方式。評定學生在實際情境下應用知識的能力，以及在情感態(tài)度和62、教育測量：是針

9、對學校教育影響下的學生各方面的發(fā)展，動作技能領(lǐng)域?qū)W習成就的一種評價方式。側(cè)重從量的規(guī)定上給予確定和描述的過程。44、診斷性評價： 這類評價旨在發(fā)掘、 鑒定學生的學習困難63、常模：同一情況被試在某種行為上的分數(shù)結(jié)構(gòu)模式?；蚪虒W缺失，供調(diào)整教學方案參考。64、教學藝術(shù)風格： 教師個體在一定理論指導下和長期實踐45、形成性評價： 這類評價旨在了解學生的學習進展狀況以中形成的具獨特個性的教學思想、教學技能技巧和教學風度及教學的可能缺失， 作為調(diào)整課程、改進教學和學習的依據(jù)。的穩(wěn)定性表現(xiàn)。46、常模參照評價： 是指在某一集團中， 以這個集團的平均二、填空題狀況為基準，來評價被評對象在這個集團中所處的相

10、對位置1、中學生物學課程從課程性質(zhì)來看，是學科課程、技術(shù)課的評價，也叫相對評價。程和 科學課程。47、簡答題：是指要求學生填寫幾個很短的字句的命題。2 、生物課程標準具體規(guī)定了中學生物學課程的性48、難度：是指試題答對人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指質(zhì)、目標和內(nèi)容標準。試題正確反應的機率。49、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)別答對和答錯人數(shù)的百分比，3、生物課程標準中內(nèi)容標準的每一個具體標準都是描述學也是指試題能夠區(qū)別高低不同能力群的功能。生學習的成果， 是用行為動詞描述了學50、紙筆表現(xiàn)： 是一種比較強調(diào)在仿真情境中應用知識和技生學習后學習行為上的變化。能的評價方式。4、生物課程標準框架主要包括四部分

11、內(nèi)容，依次為前言、51、仿真表現(xiàn)： 為配合或替代真實情景中的表現(xiàn)，局部或全課程目標、內(nèi)容標準和實施建議。部仿照真實情境而設(shè)立的一種評價方式。5、初中生物課程標準共選取了10 個主題，并選擇了人與52、檢核表：是一組列出表現(xiàn)或成果的測量維度，并且提供生物圈作為主線，貫穿在這些主題之中。簡單記錄或判斷的資料表。6、課程目標是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和53、生物學校外活動： 是綜合實踐活動課程的內(nèi)容之一，是依據(jù)。在教師引導下，學生以“身邊的生物學”問題為核心，充分7、我國生物課程標準中，將課程目標分為知識、技能、開發(fā)和利用校外課程資源，在開放的時間和空間里自我實態(tài)度情感價值觀三個領(lǐng)域。踐、

12、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的實踐性學習方式。8、教科書既是支持教師開展教學活動的書籍，又是學生學54、生物教育科學研究： 是在現(xiàn)代教育思想指導下，以教育習的工具。理論為依據(jù)，用教育科學方法對生物教育領(lǐng)域的實踐和理論9、教師要把生物課作為一門自然科學課程來對進行有意識的探索活動。待，要在教學中體現(xiàn)出科學的本質(zhì)與特征。55、教學理論：它是研究教學情境中教師引導、維持、促進10、自然科學主要由以下四個維度構(gòu)成：科學是一個知識體學生學習的行為， 構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架，提供一系、科學是一系列的思維方式、科學是一套研究般性的規(guī)定和處方，以指導課堂實踐的一整套理論。的方法、科學要與技術(shù)和社會相互作5

13、6、學習理論： 是指描述或說明人和動物學習的性質(zhì)、過程用。和影響學習的因素的各種學說。11、在科學研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，就是假設(shè)、觀57、教育調(diào)查法：是研究者通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)地察和 實驗。對已有教育事實的現(xiàn)實狀況和歷史狀況進行收集、整理、分12、每個公民必須具備科學素養(yǎng)，才能在日常生析，從而了解教育現(xiàn)狀、 發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系、認識并活中能夠運用科學的原理和方法去做出決策。探索教育發(fā)展規(guī)律的方法。13、生物學課程對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、 / 20技術(shù)、社會之間的關(guān)系。34 、在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線14、在心理學領(lǐng)域， 圍繞學習過程中知識如

14、何獲得、行為如和連接線上的詞表示。何改變的問題， 形成了兩大體系的學習理論， 即35、概念圖在教學中可以作為三種工具：教學的工具、行為主義和認知主義的學習理論。學習的工具和評價的工具。15、作為一個劃時代的人物，桑代克首次用實驗而不36、學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭， 二是思辨的方法來研究學習問題，是學習理論的一是獨自工作，三是合作工作。大超越，也為后繼學習理論的研究提供了基本的37、科學探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、范式。制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流。16、行為主義學習理論把學習看作是外顯行38、探究教學中可以根據(jù)活動情況把探究活動分為：發(fā)現(xiàn)式為改變的過程，是能

15、夠由選擇性強化形成的。探究、推理性探究和實驗式探究。17、皮亞杰學說是當代建構(gòu)主義理論的重要來39、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺源。皮亞杰認為知識既非來自主體， 也非來自客和一些工具來感覺事物。體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。40、直觀教學是發(fā)展學生觀察能力、操作能力、18、建構(gòu)主義認為， 學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而思維能力、自學能力、表達能力的過程。是學生建構(gòu)自己的知識的過程。41、現(xiàn)代教學技術(shù)不僅可以大大提高生物教師的工作效率，19、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何也有利于實現(xiàn)教學方式的多樣化。轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的理論。42 、計算機教學的有利特點之一就

16、是它可以實現(xiàn)人機20、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對現(xiàn)有概念的不滿、新交互學習。概念的可理解性、 新概念的合理性、 新概念的有43、教師可以讓有條件的學生利用電子郵件交作業(yè)，效性四個條件。這對教師和學生來說都更加方便。21 、課 堂教學的 導 入都 有相似 的結(jié)構(gòu)：引起注 意44、從學科特點上看， 生物學實驗可分為形態(tài)學實驗、解- 激起動機 - 組織指引 - 建立聯(lián)系。剖學實驗、生理學實驗和分類學實驗。22、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、準確、45 、實驗教學的教學目標應包括認知目標、情感生動。目標和動作技能目標三部分。23、提問是教師在課堂教學中進行師生互動的重46、實驗課教學一般是由組織教學、指

17、導性談話、 學生實驗要教學技能。操作、教師現(xiàn)場指導、實驗小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。24、講解的首要目的是傳授知識，使學生了解、47、演示實驗的主要操作者是教師，學生只是觀察。理解和充分記憶所學的內(nèi)容。48、教學是一種復雜而又細致的創(chuàng)造性工作，目標指向性、25、變化技能是把學生的無意注意過渡到有意有組織性和 _有計劃 _性是生物教學活動注意的有效方式。的重要特征。26、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、49、由于組成教學活動的諸因素是在不斷變化著的，所以教音量、節(jié)奏和速度的變化。學活動是一個 _ 動態(tài)_系統(tǒng)。27、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)50、學習任務不僅蘊涵著學生要學習的知

18、識和技能，而且也奏和速度的變化。包括學生在學習活動的過程中發(fā)生的情感態(tài)度和_ 價值28、語言強化是教師運用語言，即通過表揚、 鼓_ 方面的變化。勵、批評和處罰等方式來強化教學的行為。51、教學主線由知識結(jié)構(gòu)的主線和_教學目標 _ 的主29、演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學生線共同組成?？梢詫W到正確的操作技術(shù)和方法。52、檢測的目的不只是給學生評等級，還包括確定學生的30、寫在黑板正中的板書稱主板書， 寫在黑板一側(cè)的板書稱_學業(yè)表現(xiàn)情況 _ ，以便查明教學副板書。的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處， 為教學補救提供依據(jù)。31、板書的類型有： 提綱式、表格式、圖示式、53、生物教學活動總是在一定的時間內(nèi)進行

19、，教學時間是影綜合式、計算式等。響教學活動的一個重要因素，也是32、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、集中一種重要的教學資源。小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習等。54、教案只能反應出對實際教學的_預測 _，因此33、課堂討論的方式主要有：全班討論、小組在應用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂討論、專題討論和辯論式討論。實際發(fā)生的教學事件靈活調(diào)整使用。 / 2055 、從教學評價的標準來劃分，可分為標準參照評價75、一個假設(shè)起碼有兩種基本變量：_自變量 _和因和常模參照評價兩種。變量。56、認知領(lǐng)域的教學目標是指有關(guān)知識或認知能力方76 、 教 育 研 究報 告的 基 本 類型 有 ：實證 性研

20、究 報面的學習結(jié)果。告、文獻性研究報告和理論性研究報告。57、試卷品質(zhì)的分析包括實體分析、 基本的描述性統(tǒng)計分析，77、當代生物學教師的角色正在由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習以及信度和效度分析。方法的給予者。58、生物校外活動的總目標包括知識、能力 _、情78 、當代生物學教師的角色正在由課程開發(fā)的執(zhí)行感態(tài)度與價值觀三個維度。者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行動的研究者。59、生物學校外活動進行的程序大致分為活動準備階段、79、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學會學習、學會創(chuàng)活動啟動階段、活動實施階段和活動造、學會反思。結(jié)束 4結(jié)段。80、生物教師的反思能力重要體現(xiàn)在兩個方面：一是 _自我60、實驗室要安裝三孔的、_有接地保

21、護 _監(jiān)控 _，二是教學監(jiān)控。的電源插座。三、單選題61 、實驗室中應備有急救箱，并放置在明顯的位1、下面關(guān)于中學生物學課程的有關(guān)敘述正確的是置。其內(nèi)應隨時備有常用的應急藥品和器材。A它是中學的一門選修課程B它是中學62、生物實驗中凡使用會與學生口腔或體液接觸的器具都應開設(shè)的一門綜合課程是 _一次性 _ 的產(chǎn)品，否則應使用C它是科學教育中一門重要學科D它是一門取自動物的實驗料。非技術(shù)課程性質(zhì)的科學課程63、野外活動中最突出的風險有：野外動物咬傷、摔傷、2、中學生物學課程作為必修課程，應該迷路、溺水以及交通安全。A面向全體中學生， 課程的主要目的是提高全體公民64、生命世界是一個復雜的開放系統(tǒng)，

22、這個系統(tǒng)的重要特征的生物科學素養(yǎng)是穩(wěn)態(tài)、 _自主 _和自組織性。B面向大多數(shù)學生， 課程的主要目的是傳授生物學基65、生命科學研究方法的獨特性還表現(xiàn)在，不能脫離生礎(chǔ)知識，體驗科學探究過程命有機體而孤立地、單純地去研究生命的C面向全體初中生， 課程的主要目的是傳授生物學基活動反應，這不可能尋找到生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬礎(chǔ)知識，體驗科學探究過程性。D面向部分高中生， 課程的主要目的是為學生步入社66、信息輸入、 信息加工、信息輸出和信息反會、擇業(yè)、終身學習打基礎(chǔ)饋等主要步驟構(gòu)成有秩序的信息流程。3、中學生物學課程的價值主要表現(xiàn)為67、教育教學活動有其強烈的目的性，而結(jié)果增加學生的生物科學知識卻有不確定性。

23、提高學生的科學探究能力68、良好的信息意識能促使信息需求和獲取利用信息能力的使學生能夠解釋身邊的生物學現(xiàn)象有機結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用信息效應。培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)69、教室就是教學科研的理想實驗室，_學生 _ 是教4、生物學課程標準是由誰制定的？學科研對象，課堂中遇到的問題是教學科研的A教師制定的B教育行課題，對教育實踐有著深切感受的教師具有豐政人員制定的富的研究機會。C國家學科專家制定的D學校領(lǐng)導70、教師從事教育科研的主要障礙表現(xiàn)在心理品質(zhì)的障礙、制定的思維定勢的障礙和經(jīng)典意識的障礙。5、下面關(guān)于生物課程標準的敘述正確的是71、生物教育科學研究常見的兩種具體方法是調(diào)查法A它是由教育部頒布的

24、帶有指令性的、重要的國家課和實驗法。程文件72、教育調(diào)查法一般由研究者通過訪問、問卷、座談等B它是國家制定的初中、 高中階段生物學課程的統(tǒng)一方式向被研究對象或當事人了解情況。的最高要求73 、 訪 問 是 調(diào) 查 者 和 被 調(diào) 查 者 面 對 面 的、 有 目 的C它是對初中、 高中階段，生物學學習內(nèi)容統(tǒng)一的具的談話。體詳細的規(guī)定74、教育實驗法最顯著的兩個特點是可預見性D它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學生的學習結(jié)和可干預性。果 / 206、中學生物學課程標準D會采集、培養(yǎng)、制作生物標本主要描述了學生在某一階段學習的具體方法13、學生的能力培養(yǎng)主要描述了學生在某一階段的具體學習內(nèi)容A與智力

25、因素有密切的關(guān)系B與知識主要描述了學生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查增長有密切的關(guān)系活動C與非智力因素有密切的關(guān)系D與以上主要用行為動詞描述了學生在某一階段學習后的三者都有密切的關(guān)系學習成果14、培養(yǎng)學生的觀察能力應該7、關(guān)于生物課程標準的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是A要求學生及時表達B要注意A前言：主要介紹課程標準的制作背景和制作過程發(fā)展學生的抽象思維B課程目標：包括課程的總目標和具體目標，它指出C要求學生進行眼、手、腦并用D學生必了教師在實施課程中的努力方向須獨立地完成觀察過程C內(nèi)容標準：詳細描述了不同階段學習的具體內(nèi)容和15、關(guān)于教科書的描述不正確的是知識點A教科書是教師教學活動的主要依據(jù)，

26、教師要忠于教D實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及材，不能對其內(nèi)容進行修改和調(diào)整。課時分配B教科書的編寫要體現(xiàn)本學科課程標準的理念、課程8、生物課程標準中的內(nèi)容標準目標和內(nèi)容要求A初中共選了 10 個主題，每一個主題都由若干個二級C教科書是學生學習的工具主題構(gòu)成D教科書是在學科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學用書B共選了 10 個主題，每一個主題都由若干個二級主題16、自然科學的特征之一是構(gòu)成A使用數(shù)學的方法定性化C共計 6 個模塊，相當于6 個主題B在實驗室里進行實驗D高中必修部分共計 6 個模塊，相當于6 個主題C觀察與實驗9、生物課程標準中提出了一些實施建議，其中不包括D在自我積累的過程中

27、更正A探究性學習建議B評價建議17、自然科學主要的四個維度是C課程資源的開發(fā)與利用建議D教材編寫建A定量化、觀察、實驗、科學過程議B精確測量、認真觀察、精確實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析10、關(guān)于生物學課程目標的描述中，不正確的是C科學是一個知識體系、 是一系列思維方式、 是一套A生物學課程總目標包括了知識、能力、態(tài)度情感價探究方法、要與技術(shù)和社會相互作用值觀和科學技術(shù)與社會等內(nèi)容D確認和表述問題 、提出假設(shè)、為檢驗假設(shè)尋找證B課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方據(jù)、得出結(jié)論式，具體目標是對總目標的解釋和具體的要求18、在科學研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是C課程總目標代表了課程設(shè)計者對本課程的

28、認識、理A強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習慣念、期望、和要求B假設(shè)、觀察、實驗D課程總目標專指生物教學過程中知識與技能應達到C解釋、測量、數(shù)據(jù)分析的標準D實事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析11、“使學生接受生物學觀點，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和19、在自然科學研究中，實驗科學探索精神”是生物學課程哪一方面的目標？A是通過對觀察結(jié)果的分析找出規(guī)律B是對A知識方面的目標B態(tài)度情現(xiàn)象的一種陳述感價值觀方面的目標C獲取信息和數(shù)據(jù)D可以C能力方面的目標D技能方使一些想法得到支持和證實面的目標20、科學是由不同形式的知識構(gòu)成的一個知識體，這個知識12、下列哪一項不屬于生物教學中的技能目標

29、體不包括A學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、A事實B概念分析C原理D方法B能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解21、中學自然科學課程中科學素養(yǎng)理念的提出是在C會使用生物學基本實驗儀器、器具進行實驗A 20 世紀 60 年代以前B 20 / 20世紀 70年代初期A科學探究通常是指學生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學C 20 世紀 80 年代以后D本家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動次基礎(chǔ)教育課程改革B科學探究的真正意圖， 不僅在于掌握生物學知識本22、下面說法正確的是身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，A具有科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維求

30、C科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開B一個具有科學素養(yǎng)的中學畢業(yè)生一定要以科學或工辟人類新的知識領(lǐng)域程技術(shù)為職業(yè)D科學探究是學生學習科學的有效方式之一C對不同的學生來說，科學素養(yǎng)應該有相同的要求29、生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，這種生物學D科學素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學態(tài)度和素養(yǎng)分為四個水平，其順序是科學情感A結(jié)構(gòu)化的功能化的膚淺的多維的B23、我國將生物科學素養(yǎng)概念正式引入中學生物學課程，并膚淺的結(jié)構(gòu)化的功能化的多維的將它作為課程的主要目的是在C功能化的膚淺的結(jié)構(gòu)化的多維的DA 1980年B 1990年膚淺的功能化的結(jié)構(gòu)化的多維的C 2000年D 2001年30、

31、在行為主義學習理論中， 對教育影響最大的三大理論是24、提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生能夠在A巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展理論、斯金納的操作條件作用理論A強烈的好奇心、團隊合作、創(chuàng)造力、科學的思維方B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義法理論、斯金納的操作條件作用理論B科學態(tài)度和科學的世界觀；科學探究方法與技能；C巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課科學、技術(shù)與社會；生物學知識和操作技能程論、斯金納的操作條件作用理論C愛國主義教育、科學的世界觀、科學探究的方法、D皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程誠實的學習品質(zhì)論、斯金納的

32、操作條件作用理論D強烈的好奇心和學習興趣、誠實、合作、頑強的學31、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論， 我們在教學中可以得到習精神的啟示25、屬于科學態(tài)度范疇的是A新的學習與原有的學習沒有太大的聯(lián)系A(chǔ)分析能力B思維能力B將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學習、教具C觀察能力D好奇心的使用有利于教學2-2-2 26 、“世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以C頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究D近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的都可以被認知”這段話表明了必要性A科學的價值B科學32、桑代克在1913 年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，的態(tài)度

33、用的實驗動物是C科學的世界觀D科學的A狗B貓精神C白鼠D鴿子27、下列描述不正確的是33、桑代克提出的一系列的學習律包括A科學知識是不斷變化的，科學是一個產(chǎn)生知識的過A 準備律、近因律、效果律B頻程，知識的變化是不可避免的。因律、準備律、效果律B科學處于不斷變化之中，科學知識的主體具有連續(xù)C 準備律、效果律、練習律D近性和穩(wěn)定性。因律、頻因律、練習律C科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提34、桑代克的試誤理論對教學的啟示供全部答案。A按照準備律， 預先告知學生學習的內(nèi)容，讓學生有D科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都一個心理準備，或者創(chuàng)設(shè)讓學生感到滿意輕松的心是以恒定的模式發(fā)生

34、和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的理環(huán)境有利于教學效果的提高研究都可以被認知。B按照效果律，懲罰學生可以引起學生的注意，懲罰28、對于學生科學探究的描述不正確的是比獎賞的效果更有力 / 20C頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排D 教科書D近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的43、講解式教學要遵守的原則是必要性A漸進分化、整合協(xié)調(diào)B提供35、下面與斯金納無關(guān)的敘述是先行組織者、呈現(xiàn)學習新材料A操作性條件作用學說和強化理論C提供先行組織者、 整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學B量力化教學原則和直觀教學習新材料、整合協(xié)調(diào)C程序教學44、非智力因素包括D小步調(diào)教學原則和強化學習A興趣、想象、習慣、動機B情感、操3

35、6、在認知主義學習理論中最為重視的有作、動機、意志A布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、桑代克的試誤學習理論C習慣、情感、興趣、動機D習慣、情B布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、奧蘇伯爾的意義學習論感、思維、意志C桑代克的試誤學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論45、下面描述錯誤的是D桑代克的試誤學習理論、斯金納的強化學習理論A科學教育是當代教育的核心組成部分37、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學習描述正確的是B科學教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應知識經(jīng)濟時代A強調(diào)學習過程B強調(diào)外在動機起著關(guān)鍵作用C強調(diào)信息的儲存D強調(diào)教師指示性C科學教育改革是本次教育改革的焦點的的語言信息D科學教育改革的主要目標是著眼于培養(yǎng)科學精英38、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論

36、，下列描述中不正確的是46 、建構(gòu)主義的理論主要來源于A在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠A布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、杜威獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識的經(jīng)驗性學習理論B學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，B杜威的經(jīng)驗性學習理論、維果斯基的思想、 皮亞杰而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程學說C教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想C布魯納經(jīng)驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫華生象，防止過早語言化的經(jīng)典條件作用理論D學生的學習，關(guān)鍵在于教師的引導和學生之間的競D布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、皮亞爭杰學說39、下面敘述正確的是47、建構(gòu)主義認為

37、A接受性學習就是機械學習A科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解B發(fā)現(xiàn)學習就是意義學習釋、一種假設(shè)C接受性學習并不必然是機械學習B科學知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴格的D發(fā)現(xiàn)學習就是機械學習科學方法獲得的。40、講解式教學是C學習是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學習者是被A漸進分化和整和協(xié)調(diào)的教學方法動的吸收者。B機械接受性學習D學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。C有意義的發(fā)現(xiàn)學習48、建構(gòu)主義的學習觀的突出特點是D由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的A強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動知識，然后條理分明地向?qū)W生講解的學習方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學習情境。41、講解式教

38、學在實際教學的過程中，可分為兩個階段B強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以學習者為中心，注重互A漸進分化、整合協(xié)調(diào)B提供先動的學習方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學習情境。行組織者、呈現(xiàn)學習新材料C強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立C提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學的學習方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學習情境。習新材料、整合協(xié)調(diào)D強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以學習自己為中心，注重42、先行組織者是指獨立的學習方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學習情境A教師49、建構(gòu)主義的教學強調(diào)B 學生A從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重C 和 學生 將要 學習的 新知 識相 關(guān)的 引導 性材 料視合作學習、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境 / 20B從學習者的經(jīng)驗出

39、發(fā)、教師是知識的提供者、重視A清晰與連貫B停頓與語合作學習、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境速C從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視C提示與評價D闡明與補合作學習、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境充D從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重59、講解法的優(yōu)點在于視獨立學習、創(chuàng)設(shè)良好的學習情境A學生有直接的感性認識B信息傳輸50、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是的密度比較高A對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合C學生處于主動地位D有利于記理性、新概念的有效性。憶B對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不60、下列各項中與講解法的基本要求無關(guān)的是合理性、新概念的有效性。A科學正確，切合學生實際B條理清楚，

40、C對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的重點突出合理性、新概念的有效性。C與其它教學形式相配合D善于組織D對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的和示范不合理性、新概念的有效性。61、不屬于變化技能的類型為51、與課堂教學導入的主要目的無關(guān)的是A教學媒體的變化B教學環(huán)境A獲得反饋信息B引起學習動機的變化C明確學習目的D激發(fā)學習興趣C教態(tài)的變化D師生相互52、不屬于課堂教學導入應用原則的一條為作用的變化A示范性和鮮明性B目的性和針對性62、應用變化技能的原則并不強調(diào)C趣味性和藝術(shù)性D關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性A針對學生的特點B引起53、教學基本語言技能不包括的要素是學生的注意A語音和吐字B音色C注

41、意反饋和調(diào)節(jié)D與其和音域他技能的聯(lián)接C語調(diào)和節(jié)奏D詞匯63、強化技能的類型有和語法A氛圍強化B服飾強化54、一個人的能力與哪個因素無關(guān)C環(huán)境強化D動作強化A知識B體力64、強化技能的應用原則有C智力D財產(chǎn)A注意多樣化B注意建立聯(lián)55、從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言不需遵循系的原則是C注意啟發(fā)性D注意診斷性A科學性和學科性B65、演示技能的十項要點不包括針對性和生動性A能動能靜B現(xiàn)象明顯C多樣性和強化性EC示范準確D便于觀察簡明性和啟發(fā)性66、設(shè)計板書要注意56、知識與能力的關(guān)系，錯誤的表述是A直觀性、說理性和判斷性BA知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)B能力是獲啟發(fā)性、條理性和簡潔性得知識的前提C敘述