小學“先學后導、快樂閱讀”的閱讀教學課堂模式

1、小學“先學后導、快樂閱讀”的閱讀教學課堂模式 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。葉圣陶說：“學生要學的不光是課本上的知識，更重要的是在各種學習中學會自學的本領(lǐng)，學生有了自學的本領(lǐng)，就能自己尋求知識?！被诖?，我們通過實踐及借鑒相關(guān)經(jīng)驗確定了“先學后導、快樂閱讀”的語文閱讀教學

2、課堂思路一、基本操作路徑：確定目標 學生自學精讀體驗 品味語言依據(jù)目標 檢查預習 讀寫結(jié)合 延讀創(chuàng)新 二、具體操作流程：（一）確定目標 學生自學。學生在教師的指導下，根據(jù)課后問題和自學提綱進行自學。讓學生邊讀課文邊想。這一環(huán)節(jié)要給學生充足的時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習潛力，盡量依靠自己的力量理解和掌握教學內(nèi)容。（二）依據(jù)目標 檢查預習。通過檢查預習，促進學生的二次學習，使學生學會合作學習。學生在小組內(nèi)相互檢查時，個人不會或不把握的內(nèi)容，可以通過交流，互相幫助，進行再次學習，提高預習效果。通過預習了解學生的掌握情況，教師明確教學的重點。（三）精讀體驗 品味語言。這是自學的繼續(xù)和深化，是這

3、一模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結(jié)合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點撥，引導學生感悟-感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。需要說明的是不同階段的學生對于文本的品味要求是不一樣的。中年級學生可以引導讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語言；到了高年級以后，還要引導學生關(guān)注、揣摩文本的表達順序。讓每個學生都說，

4、不留死角，學生從討論中深化認識，加深對課文的理解。（四）讀寫結(jié)合 延讀創(chuàng)新。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養(yǎng)。向?qū)W生推薦與所學課相近的文章或運用所學的知識進行寫作練習。三、教學模式的內(nèi)涵界定閱讀課堂教學是語文課堂教學的主要內(nèi)容，此模式中“四步式”是一個主體的教學模。（1）確定目標 學生自學環(huán)節(jié)：指預習或初

5、學過程，把學生擁有學習的主動權(quán)，依靠所學習知識和方法來構(gòu)建新的學習內(nèi)容。教師可對初學結(jié)果進行檢查。在本環(huán)節(jié)當中，目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。在學習中培養(yǎng)自主自發(fā)自覺、好學好問好思考的良好學習品質(zhì)。（2）依據(jù)目標 檢查預習：自主創(chuàng)新性地學習是新課標提出的新理念，是新時期教育提出的要求，通過預習檢查可以更好地掌握學生的學情，使教學重點更突出。（3）精讀體驗 品味語言：在積極參與的基礎(chǔ)上，善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程當中加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養(yǎng)學生合作、協(xié)同的能力和解決問題的能力。而學生創(chuàng)新能力在新知識構(gòu)建當中，新能力形成當?shù)倪^程中逐漸形成，本環(huán)節(jié)重在形成知識能力和培