課不厭改——《十年后的禮物》教學(xué)反思

1、s課不厭改十年后的禮物教學(xué)反思去年，我接到校長任務(wù)，與同行兩位優(yōu)秀老師賽課，屆時(shí)縣市教育局評(píng)委組將在我們?nèi)酥羞x出優(yōu)勝的一位參加11月份省小語會(huì)在我校舉辦的觀摩課活動(dòng)，從她的態(tài)度中，我讀到了一份凝重與期盼回到辦公室，我輕輕打開剛剛使用的新教材目錄，很快，十年后的禮物這篇課文吸引了我的目光，對(duì)，就是它！我決定與學(xué)生共同演繹這份感動(dòng)與激情。十年后的禮物記敘的是大音樂家愛德華格里格用一曲獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮實(shí)踐了十年前的諾言。達(dá)格妮聽了抑制不住自己的激動(dòng)與幸福，面對(duì)大海高聲說：“生活??！我愛你！”這禮物的確珍貴，作為一個(gè)大音樂家能對(duì)一個(gè)素不相識(shí)的8歲小姑娘如此信守諾言，還有什么比它更珍貴呢？很快，

2、我按照課文的順序設(shè)計(jì)了一個(gè)初稿，按照市的指示自己先借班試講一次。一節(jié)課下來，我十分沮喪孩子們根本無法沉到文本中，和達(dá)格妮進(jìn)行情感碰撞，課文內(nèi)容是深情的，而學(xué)生是浮躁的。當(dāng)我靜下心反思自己的教學(xué)時(shí)，才驚覺教案設(shè)計(jì)得粗糙無比，根本就沒有為孩子們搭建一個(gè)走進(jìn)達(dá)格妮內(nèi)心世界的平臺(tái)。于是，我推翻了原先的設(shè)計(jì)，以課文的一段插敘作為切入口，重新設(shè)計(jì)了教案，盡管這時(shí)已逼近比賽時(shí)間了。就在我重整旗鼓，準(zhǔn)備上場(chǎng)時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，這么文質(zhì)兼美的文章，這么細(xì)膩的情感變化，理應(yīng)讓學(xué)生通過美美的朗讀來領(lǐng)會(huì)，我搭建的平臺(tái)是不是太多了？于是我再次走入文本，為我的第二次設(shè)計(jì)去粗存精。11月份，省小語會(huì)觀摩現(xiàn)場(chǎng)

3、，我的課得到專家的好評(píng)?？v觀本節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)可取之處：1、以讀促情，讀中感悟我主要采用以讀為主，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中理解音樂大師信守了十年前的諾言，是以一種奇妙的方式，把無比珍貴的禮物送給了女孩，這份禮物讓達(dá)格妮感受到了人與人之間的真誠，感受到生活的美好。教學(xué)中，我抓住達(dá)格妮收到禮物后心情變化的句子，通過范讀、領(lǐng)讀、分組讀、對(duì)比讀、男女生賽讀、齊讀、引讀等多種形式的朗讀體會(huì)達(dá)格妮的心情變化，通過補(bǔ)充愛德華的資料使學(xué)生明白達(dá)格妮聽完樂曲后為何有“竭力抑制住嗚咽”及“眼淚流滿了雙頰”的反應(yīng)，同時(shí)也使得此處描寫的引讀得以水到渠成的層層升華。最后，在浩渺的大海畫面下，在抒情的浪潮樂

4、曲中，深情引讀文章結(jié)尾的一句話“生活??！我愛你！”課上到此結(jié)束，課境全出，課堂氣氛也燃到了沸點(diǎn)。 2、抓住主線，理清思路這篇文章的結(jié)構(gòu)安排、情節(jié)描述非常有亮點(diǎn)，以達(dá)格妮參加音樂會(huì)時(shí)的心里變化為線索貫穿全文。教學(xué)中，我抓住文中表達(dá)達(dá)格妮心情變化的句子來組織教學(xué)，我請(qǐng)學(xué)生找出描寫達(dá)格妮收到禮物時(shí)的心情的句子，八歲的達(dá)格妮期待禮物過程中的心情變化的句子，達(dá)格妮聽完樂曲后的心情的句子，通過品讀感受達(dá)格妮初收到禮物的驚訝之情，期待禮物過程中的愉快、懷疑、失望之情，以及聽完樂曲后激動(dòng)、感動(dòng)的心情。以禮物為線，以心情為珠把整篇文章串聯(lián)起來，使整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成。 3、層層鋪陳，情感共鳴 “十年后的禮物”應(yīng)

5、有雙層的含義：既指具體的禮物-動(dòng)聽的樂曲，更指“誠實(shí)守信”的高尚品質(zhì)，所以“禮物”在最后升華為高貴品質(zhì)“誠信”之后，為了凸顯禮物的珍貴及音樂大師的偉大人格，我在設(shè)計(jì)中采用換位思考及層層鋪陳的方法，如在格里格允諾十年后送給達(dá)格妮一份禮物時(shí)，我問學(xué)生：“一份禮物要等到十年后才能送出，假如是你，會(huì)怎么想？”在感悟達(dá)格妮等待禮物的復(fù)雜心情事，我這樣引導(dǎo)：“假如你是達(dá)格妮的話，一年過去了，你心里（ ）；兩年過去了，你心里（ ）；五年過去了，你認(rèn)為（ ）；九年過去了，你認(rèn)為（ ）.”在理解達(dá)格妮收到禮物時(shí)激動(dòng)得“眼淚流滿了雙頰”“竭力抑制住嗚咽”的心情時(shí)為了使學(xué)生與達(dá)格妮能達(dá)到情感共鳴，我適事地補(bǔ)充達(dá)格妮

6、聽完樂曲后，聽說愛德華在不久前去世的資料，接著對(duì)這一重點(diǎn)句子進(jìn)行引讀，使得課文授完后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劯惺軙r(shí)得以真情流露，情感得以淋漓盡致地流瀉。 10月份我參加了省骨干教師跟崗學(xué)習(xí)，來到深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的宋鵬君名師工作室。 二十天的跟崗培訓(xùn)緊張而有序，按省教廳規(guī)定：跟崗學(xué)員必須上課，思考再三，我決定再上一次這篇課文。經(jīng)過小組集體備課之后，我對(duì)原教案進(jìn)行了刪改之后就草草登場(chǎng)了。課上完后我很郁悶：我上得干澀，孩子學(xué)得無味，我也懵了，問題在哪呢？雖說本次上課思路跟以往有異，但也不至于自己走不進(jìn)課堂，學(xué)生走不進(jìn)文本吧?我不得其解。幸虧宋老師給予我及時(shí)的指點(diǎn)：一篇文質(zhì)兼美的文章采用抓重點(diǎn)句子體會(huì)人

7、物情感的方法已是破壞文章的整體美感，同時(shí)文本解讀不到位，局限于體現(xiàn)“信守諾言”上。宋老師說：假如是她上十年后的禮物的話，她準(zhǔn)備這么上：首先板書“禮物”，從孩子談禮物入手（如收到禮物的心情，為什么送別人禮物，是為了表達(dá)什么）引入對(duì)課題十年后這個(gè)時(shí)間的探究：有一份禮物大家肯定不曾收到（出示格里格的獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮，讓孩子傾聽該樂曲，并出示大音樂家格里格相關(guān)資料），接著讓孩子品讀文章，了解格里格要在十年后送出禮物的原因，同時(shí)理解是什么原因讓達(dá)格妮對(duì)生活充滿了熱愛。由此告訴孩子：音樂的靈感來自生活，也能喚起人們對(duì)生活的熱愛。起初我還有些不解，仔細(xì)想想，對(duì)?。∥覀兤綍r(shí)都說要跳出文本，不為文本、不為教參所禁錮，不為單純的考試而上課，卻偏偏犯了這樣的毛病，宋老師的思路正是以孩子的體驗(yàn)入手，她的一番評(píng)課解開了我的千千結(jié)：音樂家為什么要在十年后才送達(dá)格妮禮物？那是因?yàn)槭旰筮_(dá)格妮已是十八歲，才能從樂曲中感受音樂家對(duì)她的美好的祝福；音樂家創(chuàng)作的靈感是什么？是生活，是美好的生活，在課文中，確切一點(diǎn)說，是達(dá)格妮：十年前在林中遇到一個(gè)提著籃子采野果的金發(fā)小姑娘，那么活潑可愛、那么純真的小姑娘給了他創(chuàng)作的靈感，就如貝多芬創(chuàng)作月光曲一樣，而達(dá)格妮又為什么會(huì)對(duì)生活充滿熱愛呢？那是她從樂曲中感受到了生活的美好，樂曲表達(dá)的情感讓她產(chǎn)生了共鳴，是音樂家感染了她，也就是說，熱愛音樂，熱愛生活，才是我們所要向孩