高中地理教學(xué)論文《高中人文地理教學(xué)模式的構(gòu)建》

1、高中地理教學(xué)論文高中人文地理教學(xué)模式的構(gòu)建 摘要：新高中地理教材即將在全國使用，新教材特點之一是人文地理占有較大的比重。而人文地理教學(xué)是高中地理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，長期存在照本宣科的弊端。因此探索人文地理的教學(xué)方法，對提高人文地理的教學(xué)質(zhì)量就顯得十分重要。本文從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，構(gòu)建高中人文地理“導(dǎo)學(xué)討論”教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，對促進高中人文地理教學(xué)具有一定的作用。 關(guān)鍵詞：高中人文地理 導(dǎo)學(xué) 討論 教學(xué)模式 一、問題的提出 新高中地理教材即將在全國使用，新教材是以可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建知識框架，以人地關(guān)系為主線組織教學(xué)內(nèi)容。

2、在知識構(gòu)成上，人文地理占有較大的比重：高一以自然地理為基礎(chǔ)，比較側(cè)重人文地理；高二為人文地理內(nèi)容；高三介紹中國區(qū)域差異和國土整治，突出人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。而人文地理內(nèi)容具有以下特點： （一）緊密聯(lián)系實際，突出地理學(xué)科的實用性，使學(xué)生能“學(xué)以致用”。如高一新教材所選取的人文地理內(nèi)容屬于最基本的人類活動的范疇，即解決衣、食、住、行基本需求的活動。 （二）人文地理內(nèi)容具有開放性，很多人文地理現(xiàn)象和問題，從不同的角度去思考，會有不同的見解。如：能源、礦產(chǎn)資源是否會存在枯竭問題，如何認真貫徹執(zhí)行我國的土地國策，如何調(diào)整我國能源消費構(gòu)成結(jié)構(gòu)，我國人口分布是否合理等等，這些內(nèi)容，如教學(xué)得法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

3、能力有很大的作用。（三）人文地理內(nèi)容的表述以陳述性為主，加上同生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，因此內(nèi)容難度不大，學(xué)生基本上能讀懂字面的涵義。 人文地理內(nèi)容的這些特點，為教師在教學(xué)中選擇合適的教法提供了很好的條件，但目前很多老師在人文地理的認識上和教學(xué)上卻存在以下問題： 1、有些教師認為，人文地理內(nèi)容以陳述性為主，很多內(nèi)容課本已有現(xiàn)成的結(jié)論，因此沒有多少可講的。然而，“沒有多少可講的，并不等于沒有多少可教的；學(xué)生讀懂了，并不等于學(xué)會了”。對此筆者在現(xiàn)行人文地理教學(xué)中深有體會，筆者曾嘗試過完全由學(xué)生自學(xué)教材，然后檢查自學(xué)結(jié)果，結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生不能理清知識結(jié)構(gòu)，說不出應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，更不能理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系

4、。況且，使學(xué)生掌握地理知識，特別是結(jié)構(gòu)化的知識，只是地理教學(xué)的目的之一，地理教學(xué)還必須培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個性，使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。 2、教學(xué)方式單調(diào)，照本宣科嚴重。筆者認為，人文地理是大有可教的，但一定要講究教學(xué)方法。目前，人文地理的教學(xué)在很大程度上還是以教師為中心，以教材為中心，局限于對課本內(nèi)容的講述，甚至在課本上劃條條讓學(xué)生記憶，照本宣科現(xiàn)象嚴重，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。這種教法，“使傳統(tǒng)課堂教學(xué)視為最重要之認識性任務(wù)也不可能得到完全和有效的實現(xiàn)”，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的其它素質(zhì)了。 因此，探討人文地理教學(xué)模式，如何通過有效的教學(xué)方法，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的

5、創(chuàng)新精神和實踐能力，就顯得十分重要。筆者經(jīng)過多年的探索和實踐，構(gòu)建了人文地理教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)討論”教學(xué)模式。 二、理論依據(jù) 1、現(xiàn)代教學(xué)觀認為，在教學(xué)中要使學(xué)生在知識、技能、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展，要最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的生命價值得到體現(xiàn)。而課堂教學(xué)過程，是學(xué)生生命活動的過程，主動性是生命活動最重要的本質(zhì)特征，“導(dǎo)學(xué)討論”教學(xué)模式正是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。 2、現(xiàn)代學(xué)科領(lǐng)域基本可分為兩種：一種是學(xué)科的概念、原理和方法是高度一致的，對這些內(nèi)容提出懷疑可能性很少，尤其是在基礎(chǔ)教育階段是如此；另一種是學(xué)科的概念、原理、觀點、見解存在著爭論的高度不一致的領(lǐng)域。這

6、兩種不同性質(zhì)的學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)目標是不同的。在高度不一致的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生不是接受現(xiàn)成的知識或一家之言，而是要能對各家名派的學(xué)說提出自己的看法。人文地理可以說介乎兩者之間，有 很多內(nèi)容是屬于高度不一致的，因此采用討論法有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解、看法。 3、心理學(xué)的研究表明，對13歲以上已發(fā)展了良好閱讀技能的兒童來說，視覺呈現(xiàn)信息比聽覺呈現(xiàn)信息更有助于保持和理解。因此強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀教材是符合人文地理知識特點和中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。 三、功能目標 1、使學(xué)生掌握人文地理的知識結(jié)構(gòu)，理解各知識間的內(nèi)在聯(lián)系。 2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和評價能力。 3、使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

7、四、“導(dǎo)學(xué)討論”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)及操作程序 （一）基于以上理論創(chuàng)設(shè)模式如下： 學(xué)生自讀教材組內(nèi)討論組間交流復(fù)述結(jié)構(gòu)練習(xí)鞏固教師出示提綱創(chuàng)設(shè)問題評價引導(dǎo)強調(diào)重點講解思路 （二）具體操作程序 1、出示提綱，自讀教材（10分鐘）。教師提出目的要求后，出示經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的閱讀提綱。閱讀提綱有兩個作用：一是起先行組織者的作用；一是使知識結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生的記憶。學(xué)生則根據(jù)教師出示的提綱自讀課本或地圖冊或教師所給的資料，去完成提綱的要求，初步掌握知識。學(xué)生在自讀教材時，教師要巡視，了解學(xué)生自學(xué)的情況，并作個別輔導(dǎo)。 2、創(chuàng)設(shè)問題，組內(nèi)討論（15分鐘）。在上一環(huán)節(jié)完成后，教師在重點、難點、關(guān)鍵點之處創(chuàng)設(shè)問題情景，對

8、知識進行深化，學(xué)生則根據(jù)老師提出的問題，以及在上一環(huán)節(jié)自學(xué)中存在的問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，并將討論結(jié)果寫出來。學(xué)生在討論時，教師巡視，或參與其中討論，記錄討論情況。 3、組間交流，評價引導(dǎo)（15分鐘）。學(xué)生進行小組討論之后，由小組推薦一位學(xué)生發(fā)表本組的觀點，見解。教師在小組發(fā)言時，一邊靜聽，一邊作必要的記錄，待所有發(fā)言的小組發(fā)言完畢后，對每個發(fā)言小組的見解作適當?shù)脑u價。評價時，不要輕易否定學(xué)生的觀點，要允許學(xué)生有不同的見解；對有創(chuàng)新的見解，要充分肯定，表揚；對錯誤的見解則要作引導(dǎo)。 4、復(fù)述知識，強調(diào)重點（3分鐘）。本環(huán)節(jié)的主要目的是及時回憶所學(xué)知識，了解自己是否掌握所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。復(fù)述是

9、在同桌之間進行，先由其中一位同學(xué)復(fù)述閱讀提綱中的知識，另一位同學(xué)對照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，檢查同學(xué)的復(fù)述結(jié)果。當復(fù)述出現(xiàn)困難時作適當提示。然后交換角色，繼續(xù)復(fù)述。學(xué)生復(fù)述完畢，教師強調(diào)所學(xué)知識點的目標要求，是識記、理解還是應(yīng)用。 5、練習(xí)鞏固，講解思路（5分鐘）。練是進一步掌握知識、提高能力的途徑，又是鞏固知識、檢查課堂效果的重要一環(huán)。經(jīng)過前面各環(huán)節(jié)后，教師精心設(shè)計變式練習(xí)，經(jīng)過學(xué)生的練習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生練習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果對練習(xí)作簡明的講解，使學(xué)生掌握解題思路和解題方法。 五、實施條件及注意事項 1、“導(dǎo)學(xué)討論”教學(xué)模式中的學(xué)生活動在教學(xué)中占了較大的比重，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而主體作用是否能真正發(fā)揮，則依賴于教師的組織和引導(dǎo)，因此，教師要有駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。 2、模式中“組內(nèi)討論，組間交流”是模式的核心。討論質(zhì)量如何，影響到交流的進行和交流的質(zhì)量。要提高討論質(zhì)量，除教師的引導(dǎo)、組織外，關(guān)鍵是如何