淺談分層教學在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

1、淺談分層教學在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用盤縣三中 音美組 張靜摘要：隨著新課程的改革，中學信息技術(shù)課程進入了一個全新的發(fā)展階段，探索新的有效的教學方法迫在眉睫，改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生在愉快環(huán)境中學習，從而達到讓學生學會如何獲取、處理信息，綜合運用信息技術(shù)來分析、解決實際問題的能力，因此分層教學正好適應(yīng)了課改的需求。中學信息技術(shù)課是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)一種主要途徑，當今時代是信息的時代，掌握基本的信息基礎(chǔ)知識和技能是必須的、也是必備的。分層教學的概念：就是在班級教學中，依據(jù)教學大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學生的實際出發(fā)，增強教學的針對性，把“因材施教”提高到可操作水平，分層次提出要求，進行不同層次的

2、教學，分層次提供教學輔導，組織不同層次的檢測，進行對學習結(jié)果與學習過程并重的評價。使各類學生在學習過程中在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。一、初中信息技術(shù)教學中出現(xiàn)的問題首先，我校地處城鄉(xiāng)交接處，由于生源存在地域差異，導致學生的信息技術(shù)知識與技能存在差距，（城鎮(zhèn)學生接觸電腦時間較長、較多，在教學實踐方面比農(nóng)村學生較突出些）。其次，由于學生個體差異使學生學習存在興趣取向，接受和掌握新知識的能力各有異同的差距，這就導致教學效果參次不齊，從而拉大了新的差距。第三，學校設(shè)備的不全使學校機子少于班級學生人數(shù)，導致學生不能完全利用僅有的上課時間進行練習，使得學生對信息技術(shù)課失去了動力和積極性。甚至沒有

3、計算機的同學，更懶于爭取動手。新課程改革的教學理念是以學生發(fā)展為本，在以機房環(huán)境為基礎(chǔ)條件的情況下，信息科技學科教學過程中如何關(guān)注每一位學生的有效學習，使他們的信息素養(yǎng)得到充分的發(fā)展對教師提出了相當高的要求。所謂教無定法，只要能有效促進學生知識增長、提高學生掌握基本技能的方法，都可以利用到教學中來。下面是我對分層教學在信息技術(shù)中應(yīng)用的幾點探究。二，教學方法的實踐學生的個體差異不僅體現(xiàn)在其他學科中，同樣，信息技術(shù)中也不例外。由于存在各種各樣的因素，學生之間無可避免的出現(xiàn)各種問題，實施分層教學方法，可以讓不同層面的學生得到各自的提高，同時可以提高學生學習的積極性，縮小學生之間的差距，促進學生之間和

4、諧發(fā)展。（一）學生分層要制定出有效的教學方案，在對學生進行分層前，必須了解清楚學生原有的知識結(jié)構(gòu)，我們學校部分學生來自城鎮(zhèn)，小學時已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，對于辦公軟件及操作系統(tǒng)里的一些小程序已經(jīng)熟悉，條件較為優(yōu)越的學生家里也配備了電腦。而來自農(nóng)村的學生可能開機都不會。為了準確掌握學生的信息，我制定了相應(yīng)的問卷表，經(jīng)過調(diào)查，將學生分為a、b、c三個層次，c層次的學生處在一個較落后的位置，近乎“電腦盲”，對于這類學生首先應(yīng)調(diào)動其積極性，讓他們參與到信息技術(shù)教學中來，對他們要賦予更多的耐心，幫助并鼓勵他們建立學習信息技術(shù)的信心。b層次的學生，具有一定的基礎(chǔ)，對于簡單的操作能熟練掌握，但缺乏主動學

5、習的積極性，對于這類學生要保持其學習的興趣，提高他們自主學習的能力。a層次學生有較好的計算機操作能力，對于這類學生需激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們個性發(fā)展。（二）教學目標的分層長期以來，我國教育界重視和突出“基礎(chǔ)知識和基本技能”，掌握知識、形成技能、發(fā)展技能與個性健康發(fā)展，四者之間是一種密切相關(guān)的有機聯(lián)系。這其中也概述了從基礎(chǔ)教育到提升的過程，制定合理、可行的分層教學目標一定要切合學生實際，否則將影響學生學習的興趣，挫敗他們的積極性。既要照顧到層次較差的學生，同時要讓層次好的學生得進一步提升。如前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第

6、一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的。在制定教學目標上，我是這樣做的，課前先備好課，明確好每一層次學生應(yīng)該掌握的知識技能。使不同學生根據(jù)自己實際情況進行有效的學習。例如：學習word繪制表格時，我設(shè)計了以下練習。1、利用繪制表格工具欄制作表格，調(diào)整表格的行高和列寬，輸入文字，最終制作出簡單的表格。如課程表、電話簿等。2、利用回車健、tab健等進行字體的位置的調(diào)整，給表格添加底色，改變字體顏色。3、制作一張五彩日歷無論是在教學內(nèi)容設(shè)計上，還在課堂練習中

7、，都要充分考慮讓學生得到自我展現(xiàn)，能力得到相應(yīng)發(fā)展和提高。c層次的學生在一次次完成目標同時，既得到了成就感又樹立了信心，為以后的學習奠定基礎(chǔ)。進而也縮短了與a層次學生的差距。（三）教學評價分層通常在教學過程中或結(jié)束一個單元時，要對學生的學習進行測試，目的為了更好的了解學生的學習情況，以便更好地反思教學設(shè)計是否適當，是否能兼顧學生的差異和特長，調(diào)動每一個學生學習的積極性，較好地發(fā)揮教學評價促進發(fā)展的功能，對于每次課堂練習，不能以一個尺度去評價學生，要以學生原有的知識基礎(chǔ)作依據(jù)，公正、客觀地對學生制作的作品或完成的作業(yè)作出相應(yīng)的評價，對于表現(xiàn)好的同學，提出表揚，激發(fā)其創(chuàng)新意識。而表現(xiàn)一般的同學，多給予鼓勵，多指點，輔導讓他們明確學習的方向。對表現(xiàn)較弱的同學，在給予鼓勵的同時幫助他們找出學習的障礙，對他們付出更多的耐心，幫助他們建立起學習好信息技術(shù)的基礎(chǔ)。尊重個體差異，及時調(diào)整教學教法，同時進行課下輔導，彌補課堂上的不足，是有效教學評價中不可少的環(huán)節(jié)。通過一段時間的分層教學，使不同層次的學生都得到了一定的提