論文：淺談如何激發(fā)小學數學學習原動力

1、 論文：淺談如何激發(fā)小學數學學習原動力學習動機是激勵學生從事學習活動的內在動因和力量，是其從事數學學習的原動力. 對小學生而言就是其對數學學習本身的一種長久的興趣和自信以及從中所獲得的快樂. 如何有效構建激發(fā)小學生數學學習原動力的評價體系，更好地激發(fā)學生學習數學的持久的長效的學習原動力？一、內在底蘊的多元激勵目標體系和策略（一）小學數學學習中作業(yè)表現激勵目標的構建及評價：以多層次作業(yè)設計為內在底蘊 作業(yè)設計注重實踐性：有熟悉感，但非“熟不可耐”熟悉，是指以豐富多彩的數學實踐活動讓學生感受“生活數學”、“數學生活”. 不“熟不可耐”是指避免學生陷身“題?！保貙拰W習內容、形式與渠道，使學生在廣

2、闊的空間里，在廣泛的交流中，在自然化、情境化的評價中激發(fā)學習熱情，提高學習能力. 作業(yè)布置尊重差異性：有高度，但非“高不可攀”有高度，是指嘗試并堅持分層作業(yè)，讓每名學生的學習都有一定挑戰(zhàn)性. 可將全班分成三個小組：組針對成績相對落后，反應相對較慢的學生，此組作業(yè)緊扣“課標”，加強“雙基”，適當降低要求，重點在于培養(yǎng)數學信心，激發(fā)學習興趣；組針對成績中等，有潛力，思維活躍但做題容易出錯的學生，此組作業(yè)有一定基礎題目但同時有“拔高”題目；組為思維敏捷、接受力強的學生，此組作業(yè)要求在牢固掌握“雙基”的基礎上，拓展知識的廣度和深度，樹立學習的成就感. 不“高不可攀”，指作業(yè)不會太多、不會太難、不會太單

3、調. 所以作業(yè)分層包括：作業(yè)量分層作業(yè)難度分層完成作業(yè)時間分層. 作業(yè)提供體現開放性：有深度，但非“深不可測”有深度包括：作業(yè)時空開放、作業(yè)目標開放、作業(yè)評價開放、作業(yè)內容開放、作業(yè)方式開放等. 不“深不可測”，是對于作業(yè)的評價清晰可測，不模糊.（二）小學數學學習中課堂表現激勵目標的構建及評價：以多維度發(fā)言為內在底蘊如果學生在課堂上沒有機會發(fā)言，不敢發(fā)言，不會發(fā)言或發(fā)言言之無物，學生就很難獲得學習的一種信心與快樂，所以教師需要提供學生發(fā)言的機會并致力于引導學生學會發(fā)言. 包括：多項發(fā)言、比較發(fā)言、補充發(fā)言、建議性發(fā)言、爭議性發(fā)言、課堂總結性發(fā)言等.（三）小學數學學習中考試表現激勵目標的構建及評

4、價：以雙向評價為內在底蘊筆者提出雙向評價的新型考試評價方式：橫向評價：即自己選定一位和自己水平相當的同學作為自己比較的參照目標，當連續(xù)三次考試成績高于原參照同學時，再重新選定新的參照目標. 縱向評價：即自己確定一個和自己比較的測試分數下限目標，當三次考試成績高于此目標時再重新確立新的目標. 通過這種雙向評價的方式，讓學生和同學比，和自己比. 同時目標并不遠大，比較容易達到，只需數次成功就可以極大的提高學生的自信心，進而帶來巨大的學習原動力.二、外在顯性的多元激勵目標體系和策略（一）借鑒“騰訊升級模式”構建激勵目標升級體系 構建完整的升級制多元激勵目標評價體系為改變以往表揚激勵停于口頭或一次性獎

5、勵的靜態(tài)模式，讓評價成為激勵學生更加投入學習的動態(tài)的永無止境的激勵升級游戲，筆者借鑒電腦聊天時的等級升級機制，用于數學學習評價當中.（）三個層次目標激勵星：“學習態(tài)度目標星”的設定，包括：日作業(yè)表現星、日上課表現星“合作管理目標星”的設定，包括：“小師帶小徒”小老師表現星、“小師帶小徒”小徒弟表現星、組長表現星、課代表表現星“學習成效目標星”的設定，包括：學力檢測雙達標星、競爭目標星. （）四個等級榮譽稱號星：設置了“我愛學數學我是數學小明星我是數學小博士我是數學小狀元”四個欄目即四個等級. 因地制宜設立各式系列目標要求（）要求：對于每一個層次目標激勵星的獲得都制有相應的目標要求，使學生有明確

6、的行為標準. （）規(guī)則：“學習態(tài)度目標星”“合作管理目標星”“學習成效目標星”分別是每獲得顆、顆、顆自動升級為“我愛學數學”榮譽稱號星，榮譽稱號星每貼顆星，自動向上升一級. 細化要求分工負責簡于操作該升級評價制看似復雜，實際上只要培養(yǎng)學生參與管理就能達到很好效果. 具體做法是：（）小助手管理：將全班學生分成個小組，每組分設號組長，共人分別負責對應的每課一練課堂作業(yè)本口算訓練三套作業(yè)星的檢查和登記. 另設號三位課代表，分別負責組長星、雙達標星、上課表現星的登記以及對應小組長所記爭星的匯總和粘貼上表. （）周末集中分鐘統(tǒng)計與評價. （）不同的獎勵星用不同的標志表示，讓人一目了然，各式目標星和榮譽稱

7、號獎勵星各有幾顆.（二）家校聯動，完善長效激勵機制 了解、理解是家校聯動并形成合力的基礎筆者重視向家長宣傳、推廣介紹 “我愛學數學，爭做小狀元”活動即升級競爭目標激勵機制的實施方案操作模式，帶領他們參觀爭星匯總表，了解自己孩子在校學習各項目標達成情況，用具體可見的量化指標來說明其孩子平時在校的學習狀況，請求他們經常來校觀看自己孩子爭星獲星的進展情況，以此激發(fā)其孩子的學習動力. 體悟、參與是家校聯動并形成合力的關鍵當學生達成“月目標”或取得有其他突出成績時，就不定期的給他的家長發(fā)送“喜報”. 比如當他在單元檢測時獲得了“雙達標星”時，或在競爭小組長或課代表（數學小老師）成功時，或在爭星匯總表中成功晉級時給他