高中教學(xué)論文：高考古詩詞鑒賞課堂教學(xué)有效性探索

1、高考古詩詞鑒賞課堂教學(xué)有效性探索摘 要：普通高中學(xué)生的詩詞鑒賞能力普遍偏低，要在高三古詩詞鑒賞專題復(fù)習(xí)過程中取得良好的效果，必須先讓學(xué)生有一定的有關(guān)常識的積累，而后對學(xué)生的想象力恰當(dāng)運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)化。這是我在教學(xué)過程中經(jīng)過多次驗(yàn)證后獲得的比較簡捷而有效的辦法。關(guān)鍵詞：古詩詞 鑒賞 教學(xué)有效性我從教十年來面對的都是普通高中的學(xué)生，他們的語文能力普遍低下，尤其是閱讀古代詩文的能力都較低。就是說他們連讀懂一首比較簡單的詩歌都有一定的問題，從歷屆高三學(xué)生的反饋意見和課堂表現(xiàn)中，我總結(jié)出了以下幾條“病因”：一是缺少必要的常識積累。比如詩詞常見意象的寓意、各類題材詩歌的基本特征、常用表達(dá)技巧等。二是不懂怎樣去

2、想象、去聯(lián)想，缺少閱讀理解詩歌內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。三是缺乏分析、評價(jià)的語用能力。要想在短時(shí)間之內(nèi)提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力是有很大的難度。因?yàn)橐淖兯枰坝^千劍而后識器，操千曲而后曉音”的長久磨練過程、各種能力的積累過程?？蓪儆诟呷龑W(xué)生的時(shí)間太緊迫，我們只能針對具體“病因”下點(diǎn)“藥”，找到點(diǎn)“速成”的訣竅，緩解這種病癥，增強(qiáng)點(diǎn)閱讀信心。而解決前兩個(gè)問題又是解決第三個(gè)問題的前提和基礎(chǔ)。因此，針對學(xué)生的實(shí)際情況，我給出的“藥方”是“基本保證解決前兩條，爭取影響第三條”。即是在有限的課堂內(nèi)讓學(xué)生積累有關(guān)常識，并通過學(xué)會有關(guān)常識、合理的想象去讀懂詩歌，從而為分析與評價(jià)詩詞的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)打下知識基礎(chǔ)，取得較大

3、的心理優(yōu)勢。具體實(shí)踐過程如下：第一階段（六課時(shí)左右）：進(jìn)行有關(guān)常識積累，包括常用意象的寓意、各種題材詩歌的基本特征、常用表達(dá)技巧及其表達(dá)效果的積累。但是這種積累并不是為了積累而積累，它是為了運(yùn)用而積累，為了更好地讀懂和分析詩歌作鋪墊的。因此，不是給學(xué)生一些干巴巴的資料死記硬背就行的。在教學(xué)過程中，我們可以利用學(xué)生熟悉的詩詞，讓學(xué)生在簡單的問題解決中明白積累的好處與積累的重要性，利用好課內(nèi)時(shí)間因勢利導(dǎo)。以柳永的雨霖鈴的課堂教學(xué)為例：首先，了解意象。讓學(xué)生了解“寒蟬”“長亭”兩個(gè)意象的作用，讓學(xué)生意識到通過意象不僅可以獲得作者的情感，還可以了解故事發(fā)生的具體情境以及詩歌的題材類別等其他更多的內(nèi)容。

4、第二，拓展延伸。讓學(xué)生去課文中搜集與“寒蟬”“長亭”兩個(gè)意象有相似或相關(guān)意義的意象。大部分同學(xué)給出的結(jié)論中都提到了“秋、秋風(fēng)、西風(fēng)、黃花、梧桐、黃昏、杜鵑”以及“柳、舟”等常用意象。第三，強(qiáng)化訓(xùn)練。比如就杜甫旅夜書懷“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”一句，讓學(xué)生說出意象的含義。學(xué)生是這樣解釋的：“細(xì)草”和“微風(fēng)”都有卑微、渺小之意，“危檣”和“獨(dú)夜舟”有漂泊、孤獨(dú)、傷感之意。就獨(dú)不見“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”一句，讓學(xué)生說明“寒砧”“木葉”分別表達(dá)了哪種情感。學(xué)生是這樣解答的：“寒砧”就是搗衣砧，它表達(dá)妻子對遠(yuǎn)方丈夫的思念；“木葉”表達(dá)凄涼之情，曾經(jīng)讀過“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”就是指木葉

5、。在這個(gè)過程中，同步利用復(fù)習(xí)資料將意象歸類，比如歸成動(dòng)物類、花草景物類、器具類等。表達(dá)技巧及其效果和不同題材詩歌基本特征的積累，做法也類似于此。從一開始就讓學(xué)生把這些都整理到筆記本上，以便于復(fù)習(xí)鞏固。讓學(xué)生積累各類相關(guān)常識，就是將問題簡單化，既讓學(xué)生獲得了他們能夠掌握的知識，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。只是這個(gè)過程并不是一蹴而就的，它應(yīng)當(dāng)貫穿與高三語文詩詞復(fù)習(xí)的整個(gè)過程。這個(gè)階段的相對集中的積累是為下個(gè)階段的運(yùn)用、實(shí)踐打下點(diǎn)基礎(chǔ)，當(dāng)然，積累的知識也需要在以后的實(shí)踐中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。第二階段：合理想象和聯(lián)想訓(xùn)練。古詩詞的產(chǎn)生與我們相距百年、千年，語言習(xí)慣非常不同，而且詩歌又是一種語言高度凝練且

6、多用意象的藝術(shù)，我們要讀懂它必須要想象。朱光潛先生也說： “作詩和讀詩都必用思考，都必起聯(lián)想。甚至于思考愈周密，詩的境界愈深刻；聯(lián)想愈豐富，詩的境界愈完備”“欣賞活動(dòng)同時(shí)是一種想象活動(dòng)”。可以這么說，一個(gè)學(xué)生能不能想象是他能不能讀懂一首詩的關(guān)鍵。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)的第二個(gè)階段必須讓學(xué)生逐步展開想象，并且在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中將想象進(jìn)行到底。首先是選擇課文里的名篇名句進(jìn)行想象擴(kuò)展，注意點(diǎn)是緊緊抓住文題，調(diào)動(dòng)生活常識。剛開始的時(shí)候，情況可能并不好，得仔細(xì)引導(dǎo)、糾正。例如對杜甫登高“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句進(jìn)行想象。黃某同學(xué)是這么想象的：風(fēng)很急，天很高，猿在悲哀的鳴叫，小島很干凈，沙子潔白，鳥兒

7、在飛來飛去。黃某同學(xué)的想象比較的直白，于是，提醒大家聯(lián)系題目，調(diào)動(dòng)自己的生活常識再想象，記住詩詞皆有畫。黃某同學(xué)之后是這樣聯(lián)想的的：作者迎著緊急的風(fēng)登上高處，展現(xiàn)在他眼前的是高高的天空下鳥兒在白色的沙渚上盤旋翻飛，耳邊不時(shí)能聽見猿的哀鳴。他的這一次想象不僅立刻讓我們的眼前出現(xiàn)一幅立體的畫，而且使這句詩所表達(dá)的意境也頓時(shí)顯現(xiàn)。在這段時(shí)間的課內(nèi)練習(xí)中，要將通過合理想象去讀懂內(nèi)容與語言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容的分析逐步結(jié)合。如賞析雨霖鈴當(dāng)中“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句。我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：這句詩描述了怎樣的景象？運(yùn)用了何種手法，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？就第一問，有學(xué)生是這樣想象的：作者想起

8、愛人乘船離開之后，眼前只剩下渺茫的煙波和空闊的天空下那沉沉的暮氣，景象非常朦朧，好像看不到頭。關(guān)于第二問和第三問我提示說，現(xiàn)在作者和愛人已經(jīng)離別了沒有，調(diào)動(dòng)你表達(dá)技巧的積累來思考。有學(xué)生經(jīng)過思考后回答說，這是虛實(shí)結(jié)合：“煙霧”有前途渺茫找不到出路之意，那作者表達(dá)的是愛人離開后自己的生活會非常迷茫，這時(shí)他心里應(yīng)該非常舍不得。我們的學(xué)生能有這樣的表現(xiàn)真是比較不錯(cuò)了，最起碼說明“詩詞恐懼癥”已經(jīng)得到了相當(dāng)程度的緩解，等經(jīng)過一小段時(shí)間的課內(nèi)練習(xí)后，我們再把訓(xùn)練的內(nèi)容拓展到課外。 第三階段：鞏固和強(qiáng)化。盡可能讓學(xué)生做到準(zhǔn)確審題、并利用已有的知識積累恰當(dāng)?shù)亟M織語言去回答問題。學(xué)生在前兩個(gè)階段的訓(xùn)練中已經(jīng)獲

9、得的知識和能力只有在真題演練中才能得到鞏固和強(qiáng)化，甚至融會貫通并獲得答題能力的提升。以（2010年浙江卷）定林賞析為例：定林（宋 王安石）漱甘涼病齒，坐曠息煩襟。因脫水邊屨，就敷巖上衾。但留云對宿，仍值月相尋。真樂非無寄，悲蟲亦好音。注：1定林：寺院名，位于金陵（今南京）。作者罷官后常到此游憩。2仍：又。22簡析第三聯(lián)中詩人表現(xiàn)情感的手法。（3分）23詩人為什么認(rèn)為“悲蟲”也會有“好音”？結(jié)合全詩簡要分析。（3分）第一步：抓住題目與注釋，合理想象。因?yàn)樗奖揪筒桓?，我們的學(xué)生中能夠把整首詩想象通暢的應(yīng)該很少，所以即使經(jīng)過了一段時(shí)間的訓(xùn)練，我也對他們不抱很大的希望。于是我讓學(xué)生一句一句想象，遇到

10、難懂的句子就按古漢語一樣字字落實(shí)，仔細(xì)充分地考慮后，效果有些出乎我的意料。最后從同學(xué)的想象中總結(jié)出一下四句：王安石在游定林的過程中，用甘甜的泉水漱口使老病的牙齒都感到清涼，坐在空曠的山間使煩躁的胸襟都得以安寧。作者在水邊脫了鞋子洗腳，把被子鋪在巖石上睡覺。只留云相對住，又值得和月亮相互尋找。真正的快樂并不是沒有的，悲慘的蟲子也喜歡音樂（有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為應(yīng)是好的聲音或音樂）。雖說這樣的想象并不完全正確，但對我們的學(xué)生來說敢于表達(dá)已是進(jìn)步了，更何況還能比較通順地表達(dá)出來。這一步為后面正確回答作了很好的準(zhǔn)備。第二步，在第一步的基礎(chǔ)上，學(xué)會準(zhǔn)確審題，抓住題干關(guān)鍵信息，弄清答題方向，而后讓學(xué)生調(diào)動(dòng)有關(guān)知識

11、積累、組織恰當(dāng)?shù)恼Z言回答問題。第22題：簡析第三聯(lián)中詩人表現(xiàn)情感的手法。大多數(shù)同學(xué)說這題回答第三聯(lián)的表現(xiàn)手法。這個(gè)大方向無疑是正確的。我肯定了他們的正確選擇，同時(shí)向他們提出質(zhì)疑：回答問題時(shí)只寫上表現(xiàn)手法就夠了嗎？題目中是否還有一個(gè)關(guān)鍵信息沒讀出來？有眼尖的同學(xué)馬上回答說：簡析。另有同學(xué)說：要回答表現(xiàn)手法的作用和效果。接下去給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間調(diào)動(dòng)積累、組織恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行答題。林某同學(xué)回答說：運(yùn)用擬人的修辭手法，將“云”和“月”人格化。形象生動(dòng)地寫出了作者對山間自由生活的喜愛之情23題：詩人為什么認(rèn)為“悲蟲”也會有“好音”？結(jié)合全詩簡要分析。有同學(xué)說：這是指向最后一句。也有同學(xué)說：這是指向全詩。我

12、說兩個(gè)同學(xué)說得都是題干中的信息，這是正確的，但是這題目中哪個(gè)是指明我們答題方向的關(guān)鍵信息呢？經(jīng)過一番琢磨，有同學(xué)說：這題目讓我們簡要分析最后一句這樣說的原因。我又提示說：既然這樣，那我們剛才對最后一句進(jìn)行想象時(shí)還存在疑問，你能否從題目中得到正確的提示？一陣沉默之后，只有少數(shù)幾個(gè)還有些基礎(chǔ)的同學(xué)提出：題目中說“悲蟲也會有好音”，這當(dāng)中有個(gè)“有”字，“好”字應(yīng)該讀成第三聲。我馬上確定這幾位同學(xué)的解釋。接下來流出幾分種的時(shí)間讓學(xué)生組織語言回答問題。王某同學(xué)回答說：“悲蟲”指作者自己，因?yàn)樗涣T官了。說自己也有美好的聲音，就是說自己雖被罷官了，但也能從美好的山林中找到真正的快樂。而另外有同學(xué)回答說：作者在游定林的時(shí)候，嘗到了游覽的快樂，于是他就說，即使被罷官了也不是什么壞事，還可以得到真正的快樂。這樣的回答令人滿意嗎？我說非常滿意。雖說當(dāng)中多有不足之處，并且還有內(nèi)