中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接初探

1、加一個(gè)臺(tái)階,他們能走得更好 中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接初探 與初一新生的家長(zhǎng)交流，不難聽(tīng)到“我孩子小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)挺好，怎么上了初中成績(jī)下降那么多？”諸如此類的話語(yǔ)。透過(guò)這些話語(yǔ)我們可以看出，不僅學(xué)生不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，甚至家長(zhǎng)也不適應(yīng)孩子在初中的表現(xiàn)。相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后，由于許多方面的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。在某種程度上講，這影響了學(xué)生一生發(fā)展的走向。其實(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按12年級(jí)，34年級(jí)，56年級(jí)，79年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，并螺旋上升，最終全面達(dá)成

2、總目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)， 課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，是系統(tǒng)而科學(xué)的，充分注意到了小學(xué)到初中的過(guò)渡與銜接。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)與初中之間有較大的跳躍，階段性明顯，而整體性、連貫性相對(duì)減弱，在過(guò)渡與銜接上（主要是小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)之間）存在著一定的脫節(jié)和斷層現(xiàn)象，隱藏著諸多的問(wèn)題。這是圍繞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。對(duì)此，我作了一些分析和探索：初一新生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1學(xué)習(xí)習(xí)慣上與初中學(xué)生要求的差距。主要表現(xiàn)在時(shí)間安排不合理，上課專注力不夠持久， 容易分心走神等。2學(xué)習(xí)方法上對(duì)初中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。例如，聽(tīng)課不太善于抓住重點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，不會(huì)作筆記，作札記，勾畫(huà)批注課文，不善于利用課文的注解、

3、相關(guān)的工具書(shū)解決學(xué)習(xí)中的疑難， 過(guò)于依賴?yán)蠋煹膫魇冢粫r(shí)找不到適合跟進(jìn)初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法等。3基礎(chǔ)知識(shí)和技能不達(dá)標(biāo)。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)不踏實(shí)，不牢固，底子薄弱，體現(xiàn)在語(yǔ)文構(gòu)成的多個(gè)環(huán)節(jié)。（1） 常用漢字識(shí)讀關(guān)能過(guò)，但書(shū)寫(xiě)關(guān)難過(guò)。錯(cuò)別字多，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)速度慢或者潦草，這是令許多初中老師頭疼的事。雖是常用字，但書(shū)寫(xiě)差錯(cuò)率高，有的成為習(xí)慣性錯(cuò)誤， 根深蒂固，反復(fù)糾正都難以奏效。（2） 拼音拼讀能過(guò)關(guān)，朗讀正確、流利，但拼寫(xiě)不過(guò)關(guān)。不少同學(xué)在初中階段都還不能完全掌握拼音方案。（3） 口頭表達(dá)、口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)，但書(shū)面表達(dá)、寫(xiě)作能力較低。病句多，語(yǔ)言幼稚， 不善于觀察和描寫(xiě)，分辨不清記敘、議論、

4、說(shuō)明等表達(dá)方式，文體意識(shí)模糊等，習(xí)慣成自然， 結(jié)果初中三年都未能解決，甚至把問(wèn)題帶到了高中。（4）在現(xiàn)代文閱讀方面概括理解能力差。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。大多的小學(xué)畢業(yè)生有閱讀的興趣， 掌握了基本的閱讀方法，但整本的書(shū)讀得少，閱讀的速度和數(shù)量很多沒(méi)達(dá)到要求，有不少同學(xué)還習(xí)慣于用單一的方式逐字逐句的朗讀，還滿足于低幼讀物或趣味性、故事性強(qiáng)的讀物，對(duì)作品的形象、情感、語(yǔ)言等缺少有意注意和品味思考，不太關(guān)注從作品中提取重要的信息等。（5） 文言文閱讀幾乎是盲點(diǎn)。學(xué)過(guò)渡到初中, 存在著文言文閱讀嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。剛升入初中的學(xué)生，連一些最簡(jiǎn)單的

5、至今還有生命力的文言實(shí)詞都難以理解， 以致于初中文言文的教學(xué)困難重重。學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析1就學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特征而言，初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。而初中課堂教學(xué)中的趣味性、游戲性和激勵(lì)性比之小學(xué)有所下降，以致一些學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課乏味而走神。2就學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而言，學(xué)生開(kāi)始必然沿襲著小學(xué)的套路和思維慣性， 帶有濃厚的小學(xué)學(xué)習(xí)特征。相比之下， 初中由于課程門類的增多， 課時(shí)的減少， 要求的提高， 老師的教學(xué)逐漸由小學(xué)的“ 扶著走” ， 改變?yōu)椤?半扶半放” ， 學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)， 感到不知所措。3就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容

6、是一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），從初一上學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。這些猶如斷級(jí)的樓梯，學(xué)生實(shí)在難以登躍。那么如何加一個(gè)臺(tái)階，讓他們順利地拾級(jí)而上呢？過(guò)渡、銜接對(duì)策初探初中小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)本來(lái)就是一脈相承的，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，做好初中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接，極為必要。這就要求初中教師

7、尤其是初一語(yǔ)文老師，應(yīng)瞻前顧后，找出這些聯(lián)系和區(qū)別，從教材、教師、學(xué)生這三大方面搞好小學(xué)與初中的銜接，使初一學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使中小學(xué)教學(xué)真正成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。一、研究教材，鋪設(shè)臺(tái)階。學(xué)生一上初中，頓時(shí)感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的科目多且內(nèi)容也比較深。教師要消除學(xué)生的緊張心理狀態(tài)，通過(guò)利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)新環(huán)境的好奇心理，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上從學(xué)生感興趣的地方入手，對(duì)教材進(jìn)行整合，確定好教材的起點(diǎn)和教學(xué)的切入點(diǎn)，初中老師必須打破小學(xué)、初中的界限，不僅要對(duì)初中的要求和教材吃準(zhǔn)、吃透，還應(yīng)對(duì)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)了然于心，認(rèn)真探討和分析小學(xué)高年級(jí)段的課程體系，較準(zhǔn)確地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和要求。

8、如果我們能合理把握中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的脈絡(luò)，從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步明確初中教學(xué)要求，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，那么在教學(xué)中才會(huì)加強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性，體現(xiàn)層次性，在學(xué)習(xí)的道路上鋪好臺(tái)階。二、研究教法，領(lǐng)上臺(tái)階 由于初中內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容明顯加重，涉及知識(shí)面廣，所以我們初一教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；切不可急于求成，破壞學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，要根據(jù)學(xué)生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象型的邏輯思維，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚(yáng)棄的方式。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)，教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用

9、，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。 常言道“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！膘`活多樣地運(yùn)用各種教學(xué)方法，多一些自主、鼓勵(lì)、辯論、創(chuàng)造、開(kāi)放、小結(jié)，能使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以學(xué)為樂(lè)，享受學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。如學(xué)生當(dāng)“老師”法。內(nèi)容上，選貼近學(xué)生生活的、學(xué)生感興趣的授課內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化諸方面都由學(xué)生自身完成。動(dòng)員和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都做充分準(zhǔn)備，各設(shè)計(jì)一個(gè)教或演講稿，要求

10、其中必須有自己的觀點(diǎn)，交給本組審議、匯總，定出最佳方案，選代表上講臺(tái)整體授課；有時(shí)一個(gè)組針對(duì)一個(gè)方面設(shè)計(jì)，幾個(gè)組從不同方面、不同角度同授一課。還可采用觀看vcd、配樂(lè)朗誦、小競(jìng)賽、演課本劇、編新劇、給文字配圖、開(kāi)辯論會(huì)、學(xué)生出題互考等教學(xué)方法。教學(xué)中必須長(zhǎng)期堅(jiān)持把各種教學(xué)方法融合在一起，一堂課以一、兩種教學(xué)方法為主，多種方法配合運(yùn)用，整體優(yōu)化，才能發(fā)揮最佳效果。 三、 研究學(xué)生，跨越臺(tái)階首先，我們需要研究好各類學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來(lái)說(shuō)進(jìn)入青春期，從心理上來(lái)說(shuō)他（她）們已認(rèn)為自己是大孩子，有了一定的主見(jiàn)。從空間上來(lái)說(shuō)，外部環(huán)境發(fā)生了變化

11、，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們尋求新的集體并且在新的集體中尋求自己的定位。所以，初一的班主任要重視這一系列情況，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，要愛(ài)護(hù)他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任，達(dá)到心理上的溝通。對(duì)學(xué)生的教育中要嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)。幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等銜接。這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約。除了日常的觀察、考試檢查、作業(yè)反饋、交談以外，還可以采用新生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式，獲取學(xué)生信息，及時(shí)計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)反饋，多與學(xué)生探討， 找出銜接的問(wèn)題所在并及時(shí)給予解決。小學(xué)階段，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)心較多，教育方法簡(jiǎn)單，孩子也很單純。到了中學(xué)，學(xué)生對(duì)

12、家長(zhǎng)已經(jīng)不在是簡(jiǎn)單的服從關(guān)系，他們有時(shí)要向家長(zhǎng)闡述自己的思想、觀點(diǎn)，所以我們要將學(xué)生的這種發(fā)展向家長(zhǎng)進(jìn)行介紹，使家長(zhǎng)的教育提高一個(gè)新的層次，與學(xué)校的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次，我們應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，學(xué)好語(yǔ)文必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣：（1）課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后有自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂里有大聲答問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（5）有眉批圈點(diǎn)、邊讀邊思考的習(xí)慣；（6）作文時(shí)有先構(gòu)思、再寫(xiě)提綱、寫(xiě)正文以及加后記的習(xí)慣；（8）文章寫(xiě)成以后有讀兩三遍并進(jìn)

13、行自我修改的習(xí)慣；（9）課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣；（10）有勤于動(dòng)筆、寫(xiě)心得體會(huì)、記日記的習(xí)慣。養(yǎng)成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終生受益，令學(xué)生在文山書(shū)海中自由徜徉，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)限樂(lè)趣！好習(xí)慣開(kāi)道，好方法隨行。著名教育家陶行知說(shuō)“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”，隨著中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的增加，難度的加深，知識(shí)面的拓寬。要求學(xué)生必須具有一套獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法相匹配。因此，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣落實(shí)學(xué)習(xí)中的八個(gè)環(huán)節(jié)，即八會(huì)：(1)會(huì)計(jì)劃，能制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；(2)會(huì)預(yù)習(xí)，能劃出重點(diǎn)，提出疑問(wèn)；(3)會(huì)聽(tīng)

14、課，能全神貫注，積極思維和記住重點(diǎn)；(4)會(huì)復(fù)習(xí)，課后能溫故知新。( 5)會(huì)作業(yè)，能自覺(jué)獨(dú)立完成作業(yè)。(6)會(huì)釋疑，能自主或與同學(xué)合作探究解決疑難問(wèn)題；(7)會(huì)小結(jié)，能整理筆記，系統(tǒng)知識(shí)。(8)會(huì)課外學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)面。怎樣閱讀；怎樣寫(xiě)作；怎樣口語(yǔ)交際等?？傊處煈?yīng)抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，使學(xué)生真正有所得。老師除教授知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門。有學(xué)者預(yù)言：“未來(lái)的文盲是那些沒(méi)有自學(xué)能力的人”。有了好的習(xí)慣和好的方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能得到發(fā)揮；如果有自主意識(shí)，即使學(xué)生自學(xué)能力方面欠佳，在自主意識(shí)的驅(qū)使下，也能提高其自學(xué)能力。綜上所述，在中小學(xué)教