861.優(yōu)化課堂結構提高復習效率——對高三生物復習的幾點思考

1、優(yōu)化課堂結構，提高復習效率對高三生物復習的幾點思考【摘 要】二輪復習是高考復習中的關鍵，針對學生的實際情況，如何優(yōu)化二輪復習的課堂結構，提高復習的效率，直接影響到學生在高考考試中得分的多少。【關鍵詞】 課堂結構 復習效率高三總復習的任務在于提高學生的思維品質和學習能力，正確掌握生物學知識體系的整體網(wǎng)絡及內在規(guī)律，并以此獲得分析問題，解決問題的能力。真所謂溫故而知“新”，使學生在每堂復習課中都能悟出“新”的東西。高三生物第一輪復習已經結束，二輪復習接踵而至，時間非常緊迫。但是筆者及其同事發(fā)現(xiàn)學生在二輪復習時暴露出了許多的問題，如基礎知識掌握得不扎實，對知識只是機械的記憶，知識容易混淆，也不能運用

2、到解題當中來，考試時出現(xiàn)答非所問現(xiàn)象比比皆是。因此，如何優(yōu)化高三生物二輪復習課的課堂結構，提高復習的效率是高考成敗與否的關鍵。筆者查閱了許多相關的資料結合自身的教學實際認為可以從以下幾個方面入手：一、課前運用知識結構圖，落實基礎知識建構主義學習理論和多元智能學習理論認為，學生是學習的主體 ，學習過程是學生主動建構知識的過程，強調學生在學習活動中的主觀能動性，這同樣也是新課程改革對課堂教學的要求之一。知識結構圖就是運用圖導法建立知識的整體結構。在復習一個專題之前，教師可有意識地引導學生按照整體論、系統(tǒng)論原理把每一節(jié)，每一章知識內容進行組織列出知識結構圖，編織成網(wǎng)，形成準確、清晰的知識網(wǎng)絡，做到點

3、、線、面的有機結合，如：影響光合作用的外界因素與提高光能利用率的關系影響光合作用的外界因素提高光能利用率增加二氧化碳供應通風透光，增施農家肥；人工增co2（溫室）必需礦質元素供應n： p： k：糖類的合成和運輸mg：葉綠素的成分atp、nadp+的成分控制光照強弱因地制宜：陽生植物種陽地陰生植物種陰地光質影響：藍紫光照，蛋白質和脂類多 紅光照，糖類增多延長光合作用時間提高復種指數(shù)：改一年一季為一年多季增加光合作用面積合理密植套種（不同時播種）、間作（同時播種）光co2礦物質水溫度或者教師把知識結構圖挖空，讓學生一邊梳理基礎知識，一邊填出重點知識，如：細胞膜1、化學成分：主要由 和 組成，還有少

4、量的 。2、結構： 構成膜的基本支架。（1）流動鑲嵌模型： 蛋白質分子有的 在磷脂雙分子層的表面、有的部分或全部 磷脂雙分子層中、有的 整個磷脂雙分子層。在細胞膜的外表面有一層 ，叫糖被。（2）結構特點：具有一定的 。即構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子是可以運動的。3、功能： （1） 。（2） 通過自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸實現(xiàn)）（3） 。功能特點：細胞膜和其它生物膜都具有 。在復習的時候也可以采用表格的形式對重點的知識進行比較，這樣可以加深對重點知識點之間聯(lián)系的記憶，如：光合作用和有氧呼吸的關系光合作用有氧呼吸代謝類型 （1） （2） 場所葉綠體活細胞（主要在線粒體中）條件關、色素、酶酶、

5、有光無光都可以進行物質變化 （3） （4） 能量變化 （5） （6） 實質 （7） （8） 意義 （9） 聯(lián)系 （10） 這些方法可使學生所有學習器官被充分調動起來，全身心地投入到學習中，激發(fā)了學習興趣，充分發(fā)揮了主體作用，不但有利于知識的記憶 ，而且有利于培養(yǎng)學生觀察力、概括力。和以往機械記憶、背誦相比，運用知識結構圖進行復習是一種科學、有效的復習方法。它有利于學生系統(tǒng)、清晰地了解教材內容，理清復習的線索，牢固掌握知識，培養(yǎng)學生的思維能力，從而達到省時、高效復習的目的。二、課中抓住重點，突破難點，提高課堂效率課中是我們教學的主要陣地，課堂時間的效率是成敗的關鍵，因此在課堂中我們要努力提高教學

6、的效率。2009年高考生物考試大綱，無論在能力要求，還是考試內容、命題原則、考試形式及試卷結構、考試范圍說明欄均與2008年保持一致，意味著2009年命題趨勢將保持相對穩(wěn)定，依然會體現(xiàn)能力立意這一永恒的主題，如圖表分析、推理判斷、生物建模、實驗探究等。主干知識決不回避，重點內容仍會集中在代謝、調節(jié)、遺傳、 生態(tài)等板塊知識。選修內容已不再是簡單的知識再現(xiàn)，而是轉為理解及應用層面，非主干知識輪流出現(xiàn)，不可忽視。另外也要關注社會、經濟、生態(tài)環(huán)保、食品安全、奧運航天等現(xiàn)實體裁進入試題的可能性。這類體裁常常是“題在書外、理在書中”、“高起點、低落點”。所以，我覺得可以從以下幾個方面努力：1、采用變式教學

7、，抓住重點知識，激發(fā)學生興趣復習不是對獲得知識的重復、疊加，而是再認識、是“重組”訓練，；其次，復習不是對知識的單純記憶，而是形成系統(tǒng)方法的思維過程；再次，復習的目的不是對教師知識系統(tǒng)的吸納，而是消化理解知識尤其是重點知識、構建系統(tǒng)和創(chuàng)新應用的過程。所以很多時候學生覺得復習課枯燥乏味，實際上也是因為教師對課堂結構欠優(yōu)化的結果。因此教師在復習中可以有效采用變式教學，化零散知識為知識網(wǎng)絡，變課本知識為案例分析，變課本基礎知識為實驗設計與探究，就可以在課堂上充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師通過不同角度、不同側面、不同情形、不同背景的變式手段，使學生有效地加深認識和理解教學對象的本質特征，從

8、而能夠強化對重點知識的記憶和理解，把學生的思維引向新的高度。如在復習細胞的生物膜系統(tǒng)的時候，我們可以先從細胞膜入手，再是細胞器膜，然后是細胞核膜，最后是總結各種生物膜的結構和功能之間的聯(lián)系等。，這樣也剛好符合教材第三章第二節(jié)內容編排的順序。但是這樣的平鋪直敘的復習，學生難免會感覺到枯燥乏味。相比之下我們可以換個角度，從醫(yī)學上的人工腎引入，最后以生物膜的應用仿生學中人工腎收尾，首尾呼應。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，又能落實重點的知識，還可以提高學生理論聯(lián)系實際，應用生物學知識的能力。2、重視變式訓練，提高復習效率高三學生很多同學會陷入一個誤區(qū)“題海戰(zhàn)術”，學生整天埋在作業(yè)和練習堆里，會使學生感到身

9、心疲憊，久而久之會失去學習的動力、興趣，甚至學生的思維會被泯滅。每年高考過后，總有一些試題同學們都認為似曾相識，其實高考試題中有些試題就是同學們平時練習題的改編題。若能對例題、習題進行變形，進行一題多變、一題多問、一題多解的訓練，引導學生擴展思路，開闊視野，使學生對概念、原理和規(guī)律的實質的理解和把握更到位，思維更活躍。因此在平時的復習中應切實注意做好“變式訓練”，以提高復習效率。如我們在復習遺傳這塊專題的時候，涉及到減數(shù)分裂產生精子或者卵細胞種類的一些題型：例1、雄蛙的一個基因型為aabb的精原細胞遵循基因的自由組合定律，可產生的精子種類為（ ）a1種 b.2種 c.3種 d.4種解析：易錯選

10、d，忽視了“一個”的修飾對象為“精原細胞”。實際上，一個精原細胞不論其含多少對同源染色體，多少對等位基因，只要不出現(xiàn)連鎖互換現(xiàn)象，減數(shù)分裂結束后只能產生2種（4個）精子。在本題中為2個ab、2個ab或2個ab、2個ab，所以應選b。變式1：一個基因型為aabb的雄蛙，遵循基因的自由組合定律，可產生的精子種類為a1種 b.2種 c.3種 d.4種答案：d變式2：一個卵原細胞和一個動物體分別產生的卵細胞的種類是（）a1種 ，4種 b.4種，4種 c.2種，2種 d.4種，2種答案：a變式3：設某二倍體生物有三對等位基因rr、mm、nn,它們分別位于三對同源染色體上。a若要形成8種基因型的精子，至少

11、要 個精原細胞？b它的三個精原細胞分裂，可能產生 種精子。c該基因型的雌性動物的三個卵原細胞可能產生 種卵細胞答案：a、4種 b、2種或4種或6種 c、1種或2種或3種變式訓練可以說是理科學科復習的重要方法，但是在出變式訓練題型的時候要注意知識的基礎性，層次性，思考性，多樣性，綜合性，開放性，還要注意聯(lián)系我們的生產、生活實際，這樣才能提高我們的復習效率。3、課堂中要重視對學生能力的培養(yǎng)?？v觀歷年高考生物的題目，對學生能力的考查是越來越重視了。因此我們在復習的時候一定要重視對學生能力的培養(yǎng)。（1）獲取信息的能力獲取信息的能力是信息時代對人才素質的新要求，包括獲取信息、處理信息和表達信息等方面?？?/p>

12、綱列舉的獲取信息能力包括：一獲取信息解決生物學問題的能力，二關注社會熱點信息的能力。前者要求從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問題相關的有效信息，后者則要求在社會生活中善于用學科的眼光搜尋有用的重大信息。兩點要求將理論與實踐相鏈接，引導學生提高獲取信息能力。獲取信息能力的考查廣泛存在于高考生物的各類試題中，是高考考查的重點和熱點。高考題大多命題情景新，信息呈現(xiàn)形式多樣。特別是表格、坐標曲線、直方圖、示意圖、模式圖、柱形圖、流程圖、裝置圖等等，以上形式是生物信息的主要載體，也是解決問題的主要工具，近幾年高考題中屢見不鮮。這類題常常是條件隱蔽，靈活多變、區(qū)分度好，對學生的識圖、判斷、觀察、分析、推

13、理等綜合能力得以考察。故二輪備考不妨做做專題訓練，平常教學中一是注重教材中圖表等的學習、分析，二是加大對圖表專題的訓練，對圖像題要能識別各部分名稱，并聯(lián)想其結構和功能；表格題要看清橫格和縱格的含義，把握數(shù)據(jù)規(guī)律。正確理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現(xiàn)象和實驗結果。曲線題要看清橫軸和縱軸的含義，把握曲線變化規(guī)律，特別是拐點如上升、下降的點要弄清原因；幾條曲線在一個坐標中，要分析比較它們之間的關系。總之要引導學生學會發(fā)現(xiàn)蘊藏在試題中的條件，結合所學課本知識進行遷移及圖文轉換,對于文字信息題，要仔細讀題，尋找關鍵詞，梳理已知條件，提取有用信息

14、，與所學概念、原理等聯(lián)系答題。（2）理解能力理解能力是生物科學素養(yǎng)最根本的核心要素。一般人認為對學生理解能力的培養(yǎng)就是對生物概念和知識點的理解掌握，這種認為是很膚淺的?？季V對理解能力的表述是按照由低至高三個層次進行說明的。一是對生物學知識本身的要求：既能把握所學知識的要點，又能把握知識之間的內在聯(lián)系，做到知其然，還能知其所以然；二是對知識再現(xiàn)方式的要求：能用多種形式（文字、圖表、圖解等）闡述生物學知識（包括事實、概念、原理、規(guī)律等）；三是運用知識解決問題的要求（運用所學知識對生物問題進行分析、解釋、推理、判斷、得出正確的結論），也就是理解要到位。在教學中，要求學生對知識點的理解要準確，要能舉一

15、反三，在答題時，要用教材語言、專業(yè)述語表達，因果關系要明確，思路要清晰。例如，dna重組是指對dna分子進行人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進行重新組合，然后導入受體細胞讓其表達。對dna重組的理解僅從以上概念理解是不夠的。教師應針對這個概念，追根究底，大膽質疑、巧妙質疑，提出一系列的延伸性問題：怎樣剪切dna？怎樣拼接dna？新拼接dna存在受體細胞中的哪個部位？它是單獨存在，還是與受體細胞的基因相連接？dna重組與遺傳學中的基因重組有什么區(qū)別？就這樣，通過這些問題的追蹤理解才能從各方面理解dna重組的概念。又如，對“同源染色體”概念的理解是一個難點。很多同學因為對這個概念把握不準，導致

16、在比較有絲分裂和減數(shù)分裂細胞圖的時候無法判斷。教師在教授這個概念的時候可以結合畫圖，做一些模型，甚至可以讓學生表演染色體在有絲分裂和減數(shù)分裂時的行為，這樣可以提高學生的興趣，又能理解透這個概念，突破了這一難點。（3）實驗與探究能力實驗與探究能力是生物科學素養(yǎng)中另一核心要素。從近幾年高考試卷看,實驗設計類試題占有十分突出的位置,比例大、題目背景新、難度也大,是學生最易失分的題型?？荚嚧缶V從四個不同層次作出了全面的要求：一是獨立完成“生物知識內容表”所列實驗。包括對考綱所列17個實驗目的、原理、方法、操作步驟、操作技能的要求以及方法和技能綜合運用的要求。二是驗證實驗的要求。對簡單的生物學事實進行驗

17、證、對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。三是對生物學問題進行初步探究的能力。包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、作出合理的判斷。這是2009年考查的重點和難點。四是對實驗評價能力的考查。這是最高能力層次的要求。評價的內容主要是實驗方案，也可以是其他方面，評價和修改要根據(jù)實驗目的和試題目標來進行。所以，在教學中我們可以采取這樣的方式去突破：a、強化學生的實驗思想：生物本質上是一門實驗科學，許多現(xiàn)象結論和規(guī)律都是從實驗中得來的，這就要求我們教師在教學中善于挖掘掌握教材中潛在的實驗設計，善于培養(yǎng)學生科學實驗的思維方法。也就是在我們日常教學中貫穿著實驗教學，讓日常教學和

18、實驗教學真正成為一個整體。b、重視復習書本上的經典實驗：經典實驗里最重要的是科學實驗的思維方法，理解和掌握了經典實驗的思維方法后非常有助于實驗設計等能力的提高，所以要重視復習經典實驗，如生長素發(fā)現(xiàn)、基因分離和自由組合定律、dna是遺傳物質等實驗講解，通過實驗講解讓學生理解實驗設計一般程序，并學會提出假設、預期結果等 c、搞好實驗專題復習：第二輪復習中這是一種常用方式，通過高密度實驗專題復習，讓學生提高實驗題的解題能力。首先要對往年高考試題中出現(xiàn)的題型進行歸類總結，如近幾年經?？嫉降膶嶒炘O計的題型：判斷一對相對性狀的顯隱關系、判斷純合子和雜合子、判斷控制性狀的基因位置、判斷影響生物性狀的因素、根據(jù)生物的性狀判斷生物的性別以及驗證是否符合孟德爾的遺傳規(guī)律等。然后總結這些題型的解題思路、解題方法，再對這些題型可以作一些變式，加強對學生實驗設計的訓練。（4）綜合運用能力 理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。 綜合運用能力是對生物科學素養(yǎng)的總體要求，其包括范圍