部編版教材語文上冊五年級《鯨》教學設計(20201208104518

1、鯨教學設計和反思教材分析鯨是部編版第九冊第五單元的首課。 這是一篇層次分明，條理清晰的說明文， 文章圍繞著鯨的種類， 形體特點和生活習性介紹了鯨的有關知識。 通過學習， 使學生們對鯨有一個常識性的了解，激發(fā)學生熱愛大自然、探索世界奧秘的積極性。教學目標知識目標：1、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，認識列舉數(shù)字、比較、比喻等說明方法。2、在理解課文的基礎上，體會作者的思想感情。3、學習作者抓住事物特點寫的手法。能力目標1、有感情地朗讀課文。2、培養(yǎng)學生自主合作、探究學習的精神和良好的信息道德素養(yǎng)情感目標1. 通過網(wǎng)上專題探究，增強學生的環(huán)保意識和責任感。使學生喜愛鯨并認識到保護鯨的重要性

2、，培養(yǎng)學生熱愛動物并保護動物的意識。2. 通過上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學生濃厚的自主閱讀和網(wǎng)上探究的興趣。教學重點、難點和探究目標重點：了解課文介紹鯨的有關知識， 體會所運用的多種說明方法。難點：理解鯨的進化過程。 讓學生懂得生物常常是隨著環(huán)境的變化而改變它的形體和生活習性的。探究目標：鯨與人類學情分析本課的教學對象是五年級學生。在進行本課探究學習之前，學生已有較熟練的漢字處理能力、 使用網(wǎng)絡瀏覽器的能力、 會進行簡單的復制、粘貼。學生進行過探究性學習，對此有了解。教學環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、 互聯(lián)網(wǎng)、教師制作的網(wǎng)頁、課件教學課時： 兩課時教學流程一、設置情景，確定主題1. 激趣導入。播放鯨噴水、睡覺

3、、人鯨大戰(zhàn)等動畫?？戳硕唐?，你想說什么？學生自由發(fā)言。2. 自由讀文。思考：課文圍繞“鯨”介紹了哪些內容？3. 學生說說自己最喜歡哪一部分。4. 教師指導學生根據(jù)自己喜歡的內容確定四個探究小主題：A 探究鯨的進化過程B 探究須鯨的生活習性C探究齒鯨的生活習性D探究人類與鯨的關系（學生討論自主發(fā)現(xiàn)）二、自主探究，查找信息1、分組：興趣相同的學生組合成一組，教師指導： A 組為考古組 B 組為海洋探險一組 C組為海洋探險二組。 D組為鯨與人類組2、小組分工合作：（1）圍繞研究任務，擬定研究計劃。 （即：擬訂如何從課文中找到本組需要的信息， 還可以從哪幾個方面收集信息， 解決問題）（2）組內分工 ,

4、 如 : 負責收集文字資料 , 負責圖片收集 , 負責整理資料 , 負責設計排版 , 負責發(fā)言等。三、交流協(xié)作，解難釋疑1、組內圍繞問題廣泛地收集、了解資料，注意盡可能完整地收集信息，及時進行整理。2、組際利用百度貼吧進行交流收集到的資料或者求助。四、成果匯報，討論評價1、考古組匯報 :朗讀課文中相關段落。鯨生活在海洋里，因為體形像魚，許多人管它叫鯨魚。其實它不屬于魚類，是哺乳動物。很遠的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來環(huán)境發(fā)生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海里； 又經(jīng)過了很長很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成鰭，后肢完全退化了，整個身子成了魚的樣子，適應了海洋的生活。

5、其他組質疑并對這位匯報員的朗讀中的重音、 表情、動作提意見。結合圖片解說鯨的進化過程。 （有的組利用在網(wǎng)絡上收集的圖片演示鯨的進化過程）2、海洋探險組進行匯報，教師把資料填入研究報告。3、觀察這份研究報告，你獲得了什么信息？這篇文章是一篇說明文，找出文中吸引你的語句，自己讀一讀。以小組的方式誦讀、 欣賞各自找到的句子，說說這些句子為什么精彩。（學生匯報。在匯報時請學生讀文中的句子并判斷分析。教師板書：列數(shù)字、對比、打比方、舉例子）如果讓你擔任海洋館的講解員，向游客介紹鯨， 怎樣才能講述生動，吸引游客呢？（抓住特點，運用說明方法）（播放課件）學生扮演海洋館講解員。師生評議。鯨與人類組進行匯報。

6、（把鯨的生活圖片與人殘殺鯨的圖片做成了對比燈片；展示了國際護鯨公約 ；出示資料，告訴大家日本打著保護鯨的口號，從事商業(yè)捕鯨活動 ）五、拓展延伸，帶動課外以熱愛、保護鯨為主題寫一句標語或者寫一段警世人類的話。教學反思這是一篇精讀課文， 許多老師都是采用串講分析法， 把知識灌輸給學生， 但課上學生缺乏思考。 于是我嘗試在網(wǎng)絡上進行探究性學習的方法，學生興趣高漲。小組合作探究時，個個努力；討論交流時，不時有思維的火花閃現(xiàn)。我覺得在這節(jié)課中，學生確實在個性化的探究中掌握了知識，培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新思維.1. 探究主題的確立與課本知識結合緊密。 教學過中， 學生思維活躍。如：“鯨與人類”這個融知識性與創(chuàng)

7、新性于一體的探究目標，是學生看到課件，讀了課文以后自主討論形成的，符合自身學習需求， 充分調動了學生的積極性。 教師在課前設計中并沒有確立這一研究主題， 是學生思維的廣度突破了課文涵蓋內容的有限性。我抓住了這個機會， 把這個問題確定為本節(jié)課的研究主題之一。教師適時引導學生從已有的知識體系出發(fā)， 觀察周圍的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，把學生收集到的多渠道信息資料進行交流、討論。2、角色參與，體現(xiàn)個性學習價值。學生根據(jù)探究的主題自由組合成 3 5 人的小組， 教師指導各組成員分工協(xié)作。 分工后，學生扮演不同的角色參與學習過程， 體現(xiàn)了合作學習的理念。 由于這種合作能充分體現(xiàn)每一個小組成員在合作中的價值， 見證每一個成員對學習成果的貢獻， 因而，提高了學習的主動性和積極性，并形成學生之間良好的人際關系和團隊精神。3、在小學進行探究性學習，可以把課文理解、信息處理、情感體驗作為重點， 最終獲得研究方法和思考方法。 初探在網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習，通過網(wǎng)上對信息資料的檢索、調查，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行全班交流，學生可以接觸到更多、更廣的知識，從而促使學生獲得學習能力。 此次，學生在網(wǎng)上搜索到的日本捕鯨報道并看到血腥的畫面， 在課堂上展開了激烈的討論， 具體內容有：人類如何處理自身與