我在“會診”中成長

1、我在“會診”中成長 早就聽說蔚斗小學(xué)是浙江省校本教研示范學(xué)校，該校推出的“會診式行動研究”受到專家學(xué)者好評，促進青年教師成長效果顯著。這不，我剛到蔚斗小學(xué)就接到通知，要我上一堂語文課，全體老師要對我進行“會診”此時我被安排任教二年級語文，當翻閱了第三冊語文教材后，決定上第七單元的一篇精讀課文淺水洼里的小魚。古人云：“凡事，預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)也是一樣，只有在課前作了充分的準備，深入地鉆研教材，全面地了解學(xué)生，靈活地選擇教法，認真地編寫教案，反復(fù)地熟悉教案，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手、隨機應(yīng)變，使全班學(xué)生達到教學(xué)要求，從而圓滿地完成課本的教學(xué)任務(wù)。所以我精心準備了這堂課，還制作了精美的多媒體課件以

2、期調(diào)動學(xué)生積極性。當我準備試教并邀請我的師傅潘老師對這堂課進行修改時，師父卻說：“你要上的是一堂會診課，我們學(xué)校推出會診式行動研究，目的是在自然真實的狀態(tài)下對教師的課堂行為進行會診研究，好比你是病人，假如你已經(jīng)進行試教，我們的會診就失去了一定意義！” 于是，在沒有進行試教的情況下，我忐忑不安地走上了講臺。學(xué)生的后面是二十多名語文老師，他們被分為四組，分別從“教學(xué)目標的制定與實施”、“ 課堂教學(xué)藝術(shù)”、“提問行為類別頻次”、“教師習慣性行為”，將對我這堂課進行全方位“會診”，看著各位老師手里的“會診單”，我真是有點緊張。上課伊始，當我問及“我們已經(jīng)讀了課文，大家想想看：課文寫了些什么？”的時候，

3、學(xué)生竟無一人舉手，課堂氣氛一時緊張起來。我有點吃驚，想起以前我執(zhí)教高段語文也經(jīng)常拋出這樣的問題，總有學(xué)生能說幾句，現(xiàn)在這班學(xué)生居然沒人舉手，難道學(xué)生怯場？我只好鼓勵學(xué)生，“沒關(guān)系，說錯了不要緊”可學(xué)生還是無動于衷，有一分鐘過去了，我急了，叫了班長 宋韻涵回答。在她結(jié)結(jié)巴巴地回答后，我忍不住了，自己把認為比較合適的答案向同學(xué)們說了一遍，怕再生什么意外就匆匆而過了。本以為風波已過，接下來的環(huán)節(jié)雖然不是很順利，但在我的牽引下也總算符合我的預(yù)設(shè)。快接近尾聲的時候，我提問道:“你認為小男孩的行為有意義嗎？”一個學(xué)生站起來竟然說：“沒有意義，因為小魚太多了，他是救不完的”。他的話仿佛是一顆炸彈在我的心中爆

4、炸了：怎么會這樣，這節(jié)課不是白講了？真可惡，盡搗亂，我瞪了他一眼，又迅速地叫了另一個舉手的孩子?！拔艺J為是有意義的，她救了一條，就是一條小魚活了??！”我看到了希望，又叫了別的同學(xué)，期望有更佳的補充答案。但他回答的居然也是“無意義”孩子們竊竊私語起來，你一句“無意義”，他一句“有意義”我的心沉到了谷底。郁悶的一堂課終于在鈴聲中拉下了帷幕。我像一個病人般坐在“專家群”中述說我的設(shè)計意圖和課后的自我反思，提出了我的困惑。接著，四個會診小組匯報各自“診察狀況”，提出局部“診療建議”。接下來指教老師和會診小組“化零為整”，大家一起集體交流，對“病狀”和“診療建議”進行解釋和反駁，消除“誤診”。最后，會診

5、小組和指教老師達成一致意見，開出“藥方”,提出詳細完整的“診療方案”。令我印象最深的是“提問行為類別頻次”這一小組，他們對我分析出的病狀有：第一，問題指向不明確，“課文講了什么”這樣的問題對二年級學(xué)生來說范圍太大，學(xué)生接觸文本時間太短，對文章的具體內(nèi)容不夠熟悉，要他們回答這個頗具挑戰(zhàn)性的大問題，顯然是難為他們了。第二，氣氛太緊張。課堂是一種“氛圍場”，你不說，他不講，我也不回答，教師越是追問，學(xué)生越發(fā)緊張，氣氛更加尷尬。他們開出了“藥方”：降低難度，控制僵局。教師的這個問題在于涵蓋全課的大問題，學(xué)生要有較強的概括能力，語言表達能力，對于二年級學(xué)生而言，無疑是不可勝任的。試著改變提問的難度，如：

6、這個問題很難，我們換一種問法大家肯定能回答了！會診“課堂教學(xué)藝術(shù)”這一組的老師給我指出明顯病狀是“對學(xué)生欠缺了解，教學(xué)機智不夠，課堂調(diào)控能力欠佳”。作為教師，應(yīng)該了解學(xué)生的心理年齡特點，考慮到學(xué)生可能的各種答案。當學(xué)生的答案偏離預(yù)設(shè)時教師要能適時調(diào)控，正因為教師遲遲不予以表態(tài)，延誤了最佳的調(diào)控機會，將課堂學(xué)習的重點由文本的探究轉(zhuǎn)化為學(xué)生的無謂爭論。他們提出的藥方是：適時表揚，機智果斷。在討論小男孩的行為是否有意義那個環(huán)節(jié)時，對于第一個學(xué)生的回答，教師應(yīng)適當點撥，對學(xué)生的正確回答應(yīng)及時予以肯定。其他幾組教師的會診也令我受益匪淺，讓我關(guān)注到我從來也沒有關(guān)注到過的細節(jié)，比如我的口頭禪，我的習慣性動作

7、。這次會診，讓一向教高段的我初步掌握低年級語文教學(xué)特點：教師語言通俗易懂，符合年齡層次；教學(xué)備課細致，換位思考可能出現(xiàn)的情況；字詞教學(xué)要落實，特別是結(jié)構(gòu)與書寫；教師評價多用有激勵作用的語言。第一次會診結(jié)束后，我進行了深刻的自我反思，在幾位教師的幫助下，我對課堂進行了一次大手術(shù)。不久，教導(dǎo)處又組織部分教師對我進行第二次會診。這次我的課堂反應(yīng)上比第一節(jié)課好了很多。特別是剛開始時的那個“我們已經(jīng)讀了課文，大家想想看：課文寫了些什么”換成：“誰已經(jīng)知道，這些被困在淺水洼里的小魚今后的生活會怎么樣呢？你的心情怎么樣？”課堂的氣氛一下子就活躍起來了，在孩子回答問題的時候，我適當?shù)丶右栽u價，應(yīng)該說，第二次教學(xué)還是很成功的。這次的“專家會診團”不是原先一樣四個組進行各方面會診，而是全方位地對我這堂課進行“課堂教學(xué)有效性行為研究”，最后，“專家們”為我指出本堂課中的無效教學(xué)行為，如：一堂課不必面面俱到，要考慮時間問題，有舍才有得。明顯可以刪除的是課文結(jié)束階段我設(shè)計的一個語言思想訓(xùn)練：現(xiàn)在你覺得小男孩是個怎么樣的孩子？你愿著做一個怎么樣的孩子？你看到小動物受傷，你在乎嗎？a、一只小鳥受了傷，落在窗臺上。我會 。 b、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。我會 。這令我如醍醐灌頂，原來我為了追求課的完美，硬塞了很多東西進去，結(jié)果有些環(huán)節(jié)匆匆走過場，語文教學(xué)不是一節(jié)課能夠?qū)W會、掌握，更不可能