doc 歷史作業(yè)的幾種形式

1、歷史作業(yè)的幾種形式教學(xué)與管理2005年l0月1日歷史作業(yè)的幾種形式江蘇南京市陶吳中學(xué)王必閂由于歷史學(xué)科特點(diǎn)以及課程設(shè)置等方面因素,長期以來在師生中有這樣一種觀念:歷史學(xué)科不需要做作業(yè).即使做了,也是為了應(yīng)付檢查,流于形式,缺乏新意,根本起不到應(yīng)有的效果.其實(shí),作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過程不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié).它能及時(shí)反映教與學(xué)方面存在的問題和不足,更是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題能力的重要手段,其重要性不言而喻.歷史學(xué)科有著別的學(xué)科不具有的特點(diǎn),它是一門人文基礎(chǔ)學(xué)科,她注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力.歷史學(xué)科同樣需要做作業(yè),而且形式要具有創(chuàng)新性,多樣化,靈活性,個(gè)性化等特點(diǎn).這樣的作業(yè)才符合

2、歷史學(xué)科的特點(diǎn),才有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)科能力.歷史學(xué)科作業(yè)形式概括起來主要有以下幾種:1.統(tǒng)一式即一個(gè)班甚至幾個(gè)班級(jí)做的都是同樣的題目.這是常用的一種作業(yè)形式.很多學(xué)科包括歷史學(xué)科在內(nèi)至今依然主要采用的還是這種形式.這種作業(yè)形式的特點(diǎn)就是題目明確,可以是課后習(xí)題,也可以是教師出題,其答案一般也比較固定.例如,為什么說鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是中國近代史的開端等,這種形式便于教師在同一尺度上衡量學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力;不足之處在于它忽視了學(xué)生的個(gè)性,差異性和創(chuàng)造性.隨著教材的不斷修訂,考試制度的改革,課程設(shè)置的調(diào)整以及社會(huì)發(fā)展等因素的變化,歷史學(xué)科不宜過多采用這種作業(yè)形式,因?yàn)樗谝欢?/p>

3、程度上制約了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng).2.自選式即由學(xué)生自由選擇題目,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成.這種形式的特點(diǎn)就是能尊重學(xué)生的選擇.體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,興趣和愛好,便于教師比較全面地了解學(xué)生對(duì)特定部分內(nèi)容的掌握情況,容易發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的問題,但它卻加大了教師的工作量.不足之處在于學(xué)生所選題目的數(shù)量,難易度以及可比度等不易操作,控制,例如,有的學(xué)生選擇的是一兩個(gè)選擇題,有的學(xué)生選擇的是問答題,材料題等,效果肯定是不一樣的.因此教師在使用這種形式的作業(yè)時(shí),一定要有所規(guī)范和要求,不能太自由,太隨意.3.自編式即由學(xué)生自己編寫題目,不得摘抄書本或資料上的題目.這種形式的特點(diǎn)就是它能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力,便于教師了解每一位學(xué)生的真實(shí)情況.它比”自選式”具有更明顯的優(yōu)點(diǎn).不過它需要教師熟悉教材以及相關(guān)資料,還要對(duì)編寫得比較好的題目進(jìn)行整理,讓更多的學(xué)生也受益,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力.教師也可以把編寫得比較好的題目向有關(guān)報(bào)刊雜志推薦,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.王必閂:歷史作業(yè)的幾種形式4.問題式即某一部分內(nèi)容學(xué)完以后,讓學(xué)生找出自己感到困惑或暫時(shí)無法理解的問題,只需羅列問題,不必寫出答案.這種形式的特點(diǎn),就是它能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真通讀教材,分析教材,理解教材,養(yǎng)成獨(dú)立思考,試圖自己解決問題的習(xí)慣和能力.因?yàn)樯朴谔岢鰡栴}是好學(xué)會(huì)學(xué)的表現(xiàn),也是能力提高

5、的表現(xiàn),同時(shí)它也能促進(jìn)教師的教學(xué)以及教師自身的進(jìn)步.愛因斯坦說:”提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”例如,在講授完戊戌變法這一節(jié)內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生找出其中的問題,結(jié)果學(xué)生提出了很多值得思考而且有價(jià)值的問題,像如何理解帝國主義侵略客觀上為民族資本主義的發(fā)展提供了條件?為什么說”公車上書”使維新思想發(fā)展成為愛國救亡的政治運(yùn)動(dòng)?如何理解應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折實(shí)際上是資產(chǎn)階級(jí)維新派的施政綱領(lǐng)?為什么說保國會(huì)具有資產(chǎn)階級(jí)政黨的性質(zhì)?戊戌變法中,慈禧太后為什么保留了京師大學(xué)堂等等.實(shí)踐證明,這

6、種形式能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及提出問題,分析問題和解決問題的能力,也有利于教師教學(xué)的改進(jìn)和完善.5.感想式即某一部分內(nèi)容學(xué)完以后,讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)完這部分內(nèi)容后的感想,可以是一點(diǎn),也可以是幾點(diǎn),但要求是真情實(shí)感,切忌空談.我們知道學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要目的就是從歷史中吸取教訓(xùn),借鑒經(jīng)驗(yàn),為現(xiàn)在和未來所用.通過這種形式,可以讓學(xué)生展開想象的翅膀,拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和動(dòng)手寫作的能力.教師可以對(duì)寫得比較好的感想給予充分肯定,并及時(shí)宣讀,這樣做對(duì)有關(guān)同學(xué)是一種表揚(yáng)和欣賞,對(duì)其他學(xué)生也是一種激勵(lì)和鞭策,最終都有利于各自的進(jìn)步.如在學(xué)完第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這部分內(nèi)容之后,我讓學(xué)生書寫心中的感想

7、.有的談戰(zhàn)爭(zhēng),有的談和平,有的談愛國,有的談發(fā)展,有的淡設(shè)想等等,學(xué)生們用他們手中稚嫩的筆真實(shí)地記下了對(duì)這段厚重歷史的沉思,抒發(fā)了對(duì)未來美好生活的憧憬.在閱讀中,我都被學(xué)生的言辭和思想所感動(dòng).實(shí)際上,這不正是我們的歷史教學(xué)要追求的目標(biāo)之一嗎?6.研究式即引導(dǎo)學(xué)生就教材中的某一問題或重大事件的定性,或自己感興趣的問題進(jìn)行論證,探究,最終形成自己對(duì)某一問題的看法和觀點(diǎn).如太平天國運(yùn)動(dòng)的性質(zhì),洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià),辛亥革命的性質(zhì),大革命失敗的原因等問題.這種作業(yè)形式需要投入較多的時(shí)間和精力,還受到一定條件的限制,需要圖書館,閱覽室,網(wǎng)絡(luò)等資源,要查閱大量的資料,閱讀相關(guān)的書籍,收集相關(guān)資料,還要及時(shí)歸納整理.因此它不適宜在正常的教學(xué)過程中進(jìn)行,可以引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日,節(jié)假et,課余時(shí)間以及寒暑假等來完成.這種形式雖然有一定的難度,但是它能有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,好學(xué)探究的品質(zhì),合作吃苦的精神,有利于學(xué)生健康成長.不斷進(jìn)步.正如教育家波莉亞所說:”學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系.”不過教師要隨時(shí)或定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)還要將學(xué)生研究的成果及時(shí)向有關(guān)報(bào)刊推薦,以期能得到專家學(xué)者們的首肯