如何打造高效課堂論文

1、論文：如何打造高效課堂當前，宛城區(qū)教體局正在大力推進高效課堂建設(shè)，我們學校掀起了高效課堂的教學改革，大膽嘗試，勇于探索，正在走出一條具有七小特色的高效課堂改革之路。打造高效課堂，我理解為努力提高課堂效率，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。從本質(zhì)來看，高效課堂應(yīng)該是在課堂教學的特定形式和特定含義的基礎(chǔ)上，研究構(gòu)成課堂教學的基本要素，立足于優(yōu)化教師、學生、教科書三者之間的關(guān)系，使之構(gòu)成協(xié)調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)，在正確的教育價值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發(fā)展。 “高效課堂”我認為可以用以下三個標準來衡量： 1、有效

2、。有效的才是對學生有用的，傳統(tǒng)的填鴨式語文教學課堂往往要么是老師講得眉飛色舞，學生聽得津津有味，但忽視了知識和能力的培養(yǎng)；要么是老師到處強調(diào)知識點盲目引申，結(jié)果學生昏昏欲睡，收效甚微。有效就是要注意知識的有效性。2、高效。也就是投入少，產(chǎn)出多，這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時間圓滿完成任務(wù)達到教學目標就是高效。 3、融洽。指整個課堂教師與學生的關(guān)系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應(yīng)互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。在融洽的學習氛圍中激發(fā)學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。 那么究竟如何才能打造出高效

3、的課堂呢？ 一認真準備、精心備課要駕馭課堂，實現(xiàn)高效，課前必須認真準備、特別是精心備課，以前備課我們比較注重備教材、備課標、備題目、備教法、重講授。實施高效課堂，除了上述環(huán)節(jié)外，我們更要備學生，根據(jù)學生實際設(shè)計導學，設(shè)置問題，進行訓練，要仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題在了解學生的實際情況的前提下，合理設(shè)計教學活動，制定出教學目標，教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，提前設(shè)想到課堂學生活動中提出的一些問題和突發(fā)情況，預(yù)先準備，做到未雨綢繆、胸有成竹，這樣在課堂教學中，各個環(huán)節(jié)的推進才會高效流暢?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放

4、任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼巳绾翁岣邔W生學習興趣也是課前準備的重要內(nèi)容，要針對教學重難點廣泛搜集與教學相關(guān)的資料，比如影視劇、歌曲、配樂朗誦、圖片等等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺。不斷激發(fā)學生對于語文學習的興趣，以此提高課堂效率。二、重視預(yù)習、學案導學高效課堂要求尊重學生的主體地位，提高學生參與度，增加學生活動及訓練，而每節(jié)課的時間是一定的、有限的，這是一個矛盾。這就要求教師除了做到在課堂上精講之外，還要把教學延伸到課外，精心設(shè)計導學案，引導

5、學生根據(jù)導學案預(yù)習、自學，使一些問題課前就能解決。一些學生不能解決的問題放在課堂上，因為學生早有印象，有過思考，通過老師講授，學生探究，也會順利得多，節(jié)省大量時間。 學生利用學案，按照教師設(shè)計好的學案，通讀教材內(nèi)容，根據(jù)“學法建議”，填寫“主干知識梳理”，找出教材中對自己而言的重難點，回答“思維拓展”，完成部分“自我測評”題。同時提出自己的疑問，以待課堂解決。做到這些，課堂學習才有目標，才能有的放矢，事半功倍，提高學習效率。三活躍的課堂狀態(tài)活躍的課堂狀態(tài)也是高效課堂成功的一個重要環(huán)節(jié)，課堂狀態(tài)活躍與否往往是學生積極參與、主動學習的重要表現(xiàn)。在課堂教學中，學生是課堂的中心，課堂教學的效果，也要最

6、終體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此高效課堂必須是學生主動參與，積極思考的課堂。那怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進行課堂調(diào)控，設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)教學情境中，教師要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。通過情景設(shè)置法使學生融入教學之中，真正改變“注入式、滿堂灌、教師講、學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。使教師從課堂的“主演”變?yōu)椤皩а荨?，使學生從思想上的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從課堂上

7、的“觀眾”變?yōu)榱恕爸餮荨?，真正達到了學生主動學習的目的。當然，我們不僅僅要關(guān)注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。我們在課堂學習過程中引導學生實行分組合作、互助探究。既有成果展示，又有自測互評，還有思維拓展、師生質(zhì)疑。展示方式多樣化：既可口頭展示，也可黑板展示；既可小組展示，也可全班展示。以使學生及時跟隨教師的思路思考問題，隨時動手記錄筆記，同時也要用口將所思所記表達出來。學生精力高度集中，積極參與，課堂效率就可以實現(xiàn)最大化。 四、學法指導、科學有效俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。著名教育家陶行知先生也指出

8、：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。就語文學科來說，應(yīng)在“學什么”、“如何學”、“學得怎樣”三個方面加以指導1“學什么”即明確學習的任務(wù)或目標。有了明確的學習目標，學生的學習就會有的放矢，事半功倍。目標的確立必須是具體的、可操作的，而不能是籠統(tǒng)的、模糊的、不可操作的。比如，學習現(xiàn)代文，可安排“六讀課文”的活動：初讀了解大意，掃清字詞障礙；粗讀整體感知，了解文本大意；品讀自主欣賞，理解文本內(nèi)容；研讀質(zhì)疑問難，加深內(nèi)容理解；再讀熟讀精思，深入理解賞析；回讀收獲評價，升華拓展延伸。學習文言文，可安排“

9、五步讀書法”：讀讀譯譯講講背背寫寫。2“如何學”即學習過程中先學什么，再學什么。具體來說，可從如下方面著手：（1）正確確定學習目標現(xiàn)行語文教材均按主題單元設(shè)計，每個單元一般安排有一個相對明確的訓練重點。其練習的設(shè)計，習作的訓練，都要緊扣訓練的重點。因此，可引導學生圍繞訓練重點確定學習目標。（2）巧妙設(shè)計學習問題引導學生明確了學習的目標，就為學生的自我學習奠定了一個良好的基礎(chǔ)。接下來要引導學生如何采取科學高效的學習方法進行自主學習。教會學生自我設(shè)計學習問題，是學生自主學習的前提。高明的教師，往往善于將學習任務(wù)巧妙地轉(zhuǎn)化為一個饒有情趣并具有較大思維空間的問題，引導學生對文本不斷進行深層次的學習，使

10、學生在完成認知任務(wù)的同時發(fā)展自己的自學能力并得到情感上的滿足。著名特級教師余映潮教師創(chuàng)造的“主問題學習”法就是這樣一種值得嘗試的好方法。所謂“主問題學習”法即引導學生自行設(shè)計一個能統(tǒng)帥全文的關(guān)鍵問題，來指導學生自主學習，只要這個主要問題解決了，這篇文章也就基本上學懂了。此外，還可以圍繞文章題目來設(shè)計學習問題。題目是文章的眼睛，因此，抓住題目來設(shè)計學習問題不失為一個學習的好方法。比如，學習難忘的一課可設(shè)計這樣的問題這是一堂什么課？為什么那么令人難忘？有的教師甚至還巧妙地通過“根據(jù)課文內(nèi)容，為文章另起一個標題并說出你的理由”這樣的方式，引導學生深入挖掘課文內(nèi)涵。總之，在具體的教學實踐中，教師可時時

11、處處從學生的學習實際出發(fā)，圍繞主要學習內(nèi)容，靈活機動地引導學生自行設(shè)計學習問題，為學生真正的自主學習奠定基礎(chǔ)。（3）及時進行適當示范在自學過程中，對具有一定操作難度的學習任務(wù)，教師可適當示范。比如，我們常說“不動筆墨不讀書”，但如何進行圈點勾畫加批注，學生知之較淺。這時，教師就可用實物投影一段文字，上面有教師做的圈點和批注，先給大家做個如何學的樣子；然后學生按教師的示范，自己在書上進行圈點勾畫加批注；再用實物投影顯示學生的評注，讓學生看看他們是怎樣批注的，哪些做得好，哪些地方還要改進，并組織學生參與評價。通過這一番的實踐、比較，學生對圈點勾畫加批注就有了具體、深刻的印象了。如若堅持下去，就能轉(zhuǎn)化成一種良好的讀書習慣3學得怎樣在“自主學習”中，學生在教師指導下，僅僅知道了“學什么”、“如何學”還不夠，還必須知道自己學得怎么樣。因此，教師要組織有效的評價，使學生知道自己的學習結(jié)果并及時反思。在組織評價時，應(yīng)以學生的自評互評為主，盡量避免教師的“一言堂”；應(yīng)充分展開學習的過程，避免簡單的肯定和否定；要注意適度的激勵，既不能挫傷學生也不要廉價表揚。五、課堂檢測必不可少課堂教學是否高效，教學目標是否達成，不能只看課堂活動是否熱烈，各個環(huán)節(jié)推進是否順利，教師講授是否精彩，而要著眼于學生是否掌握了知識、提高了能力，因此課堂檢測必不可少。課堂檢測可以采取多種形式，如：聽寫