小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境_第1頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境_第2頁(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境_第3頁(yè)
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1、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的的情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?!边@就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,以此吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。那么我們?cè)鯓觿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢? 一、正確認(rèn)識(shí)有效教學(xué)情境 何為“教學(xué)情境”呢?教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略

2、。教學(xué)情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)間的重要橋梁,是將凝固的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。這就確定了課堂情境是為教學(xué)服務(wù),它所發(fā)揮的作用就是情境,生活,學(xué)生感官的獲得過(guò)度到數(shù)學(xué)含義的提煉,教學(xué)方法的理解,飛躍到一種理性的概括和思考應(yīng)用。課堂教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)開(kāi)始,而且充滿課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行,就應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。然而,在一些現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中,不少教師挖空心思,煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)教學(xué)情境,知識(shí)“花架子”,存在為“情境而情境的現(xiàn)象”,從而阻礙了有效教學(xué)的發(fā)生。有效教學(xué)情境應(yīng)是在生動(dòng)的教學(xué)情境中蘊(yùn)含著一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息,有一定思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題,能讓學(xué)生“觸境生

3、思”,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。 二、 創(chuàng)設(shè)有效情境時(shí)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題 1、要防止形式主義,不能只求表面熱鬧,要關(guān)注其本質(zhì)。2、創(chuàng)設(shè)情境必須要目的明確,不能讓學(xué)生霧里看花,摸不著頭腦。 3、不能脫離學(xué)生實(shí)際,要有真實(shí)性,情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年齡段而變化。 4、創(chuàng)設(shè)情境時(shí),必須要能激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。 三、有效情境創(chuàng)設(shè)和利用需遵循的原則 1、 生活的真實(shí)性 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。這就要求在情境創(chuàng)設(shè)中需從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),需符合客觀現(xiàn)實(shí),不能為了教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛假情境。 2、 目的明確性 情境設(shè)計(jì)時(shí),不僅要注重童真童趣

4、,更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)和技能,也就是說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)的目的要明確。不能讓學(xué)生為了故事而故事,為了游戲而游戲,要讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)生活的“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程,要對(duì)學(xué)習(xí)有意義,要能引發(fā)學(xué)生思考,必須要圍繞教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)任務(wù),重難點(diǎn),學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而進(jìn)行。 3、形象生動(dòng)性 創(chuàng)設(shè)情境需有趣、形象、新穎、生動(dòng),能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力,激起學(xué)生的關(guān)注。能使抽象的概念具體化,深?yuàn)W的道理形象化,枯燥的知識(shí)趣味化,繁雜的事務(wù)簡(jiǎn)單化。不同年齡段的小學(xué)生興趣愛(ài)好各不相同,中低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話,活潑有趣的游戲,直觀形象的模仿特感興趣;高年級(jí)學(xué)生則對(duì)具有“挑戰(zhàn)性”的事務(wù)或任務(wù)更感興趣。所以,創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要有的放失,

5、對(duì)癥下藥,不可盲目濫用。4、 學(xué)科教學(xué)性情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色,緊扣教學(xué)內(nèi)容,凸顯重難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)、意義和價(jià)值。這樣才能闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)科性,意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力,要利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,啟發(fā)學(xué)生思維,體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。 5、 問(wèn)題價(jià)值性 有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性?!澳康男浴敝竼?wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的,目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù),也是問(wèn)題的價(jià)值所在;“適應(yīng)性”指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際

6、水平,以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài);“新異性”指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性,以使問(wèn)題具有真正吸引學(xué)生的力量。 6、情感激發(fā)性 “情感性”指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。贊可夫說(shuō)過(guò):教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學(xué)情境不在華麗的外表,而在于是否能有效地激起學(xué)生的思考。好的教學(xué)情境應(yīng)該“短、平、快”,直奔主題,在最短的時(shí)間內(nèi)拉近情境與教學(xué)的距離,提高課堂教學(xué)的效率。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景,學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚,這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。 四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法 情境

7、的表現(xiàn)形式應(yīng)是多種多樣的,如:生活情境,游戲情境,故事情境等,所以創(chuàng)設(shè)情境的方法的多種多樣的。 1、聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)生活化的情境 。數(shù)學(xué)從來(lái)不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn),它的價(jià)值就來(lái)自我們的生活,數(shù)學(xué)若脫離了生活實(shí)際就顯得蒼白無(wú)力。學(xué)生也不是一張白紙,而是一個(gè)活生生的社會(huì)人,在日常生活中,他們已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn),儲(chǔ)存了許多生活知識(shí)。老師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn),引出數(shù)學(xué)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境,讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是解決生 活問(wèn)題的鑰匙,從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),主動(dòng)探索生活中的數(shù)學(xué)。 2、利用童話故事、兒歌、游戲等,創(chuàng)設(shè)趣味性的情境 多適用于低年級(jí)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于故

8、事、兒歌、童話、動(dòng)物特感興趣,熱衷于鉆進(jìn)去充當(dāng)一個(gè)角色。因此,把教材中的問(wèn)題融進(jìn)故事、兒歌、童話世界,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性,不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,能夠培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。到中高年級(jí)則要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流的情境,用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生,進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的投入熱情。 3、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作性的情境 實(shí)驗(yàn)操作探索活動(dòng)是小學(xué)生探索新知的重要方法,教師要善于創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作,不僅符合兒童“好奇”、“好動(dòng)”、“好學(xué)”、“好問(wèn)”的心理需求,也能促進(jìn)學(xué)生自主探索,自主發(fā)展,掌握知識(shí)技能。

9、 4、創(chuàng)設(shè)懸念性的情境 古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”也就是說(shuō)巧妙地創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生心理上形成較強(qiáng)的刺激,引起好奇,激發(fā)求知欲,產(chǎn)生探索的興趣。 5、根據(jù)學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的情境 我們經(jīng)常碰到,某地區(qū)的情境到另一地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知不能被激發(fā)。去年創(chuàng)設(shè)的情境今年創(chuàng)設(shè)同樣的情境,學(xué)生的認(rèn)知沖突同樣不能激發(fā)等問(wèn)題。這就充分說(shuō)明創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)關(guān)注不同班級(jí)、不同地域的班級(jí)、不同時(shí)間段學(xué)生所表現(xiàn)的來(lái)的個(gè)性,例如:農(nóng)村特色,城鎮(zhèn)特色,城市特色(地域個(gè)性),年齡特色,時(shí)間特色等個(gè)性特征??傊?,合理的情境創(chuàng)設(shè)必須適合該班學(xué)生的實(shí)際和個(gè)性特征。 6、根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 論語(yǔ)中指出“溫故而知新”。我們應(yīng)在新舊知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)

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