記金華的雙龍洞參賽說課稿

1、.記金華的雙龍洞說課稿尊敬的各位老師：大家好，我是來自小學的。今天我說課的內(nèi)容是記金華的雙龍洞。我將按以下四個步驟進行說課：一、說教材；二、說教法、學法；三、說教學過程；四、說板書設(shè)計。一、說教材記金華的雙龍洞 是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，也是小學階段的學生接觸的第一篇游記。 文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景， 表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。全文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現(xiàn)出游記體“篇”的特點， 將游程、見聞和感受有機結(jié)合， 是中年級學生學寫游記的優(yōu)秀范本。 針對 2011 年新課程標準要求， 語文教學應加大語言文

2、字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設(shè)計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導學生學以致用。根據(jù)課文的這些特點及四年級學生的知識水平，我確定了如下的教學目標：教學目標1. 學習本課生字、新詞，理解詞義。2. 了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。.3. 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點。4. 領(lǐng)悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達方式。在把握教材內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上，我設(shè)制的教學重、難點：重點難點1. 學習按游覽順序記敘的方式和感

3、受孔隙窄小的特點。2. 指導學生運用常見的事物，結(jié)合自己游覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。二、說教學方法；學生是學習和發(fā)展的主體，因此，我采用的教學方法有：問題引導法、自主閱讀法、以讀代講法、讀寫結(jié)合法，來調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。三、說學法四年級的學生已具備一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，因此以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過自主批注閱讀、討論交流、讀寫結(jié)合等方式來實現(xiàn)提高語文能力的目標。四、說教學過程；合理安排教學過程是教學中的關(guān)鍵所在，根據(jù)本課教學的重難點和學生認知的特點，我將本節(jié)課分為五個環(huán)節(jié)：1 、導入新課；

4、 2、初讀課文、總體感知； 3 、.精讀課文、自讀自悟； 4、讀寫互動，遷移運用。5 、總結(jié)全文。（一）、導入新課，揭示課題上課一開始我設(shè)計了這樣的導入：同學們，祖國的山川秀美，到處都有迷人的景色。你們都去過哪些地方呢？學生回答后，我順勢引入， 今天我們將跟隨著名作家、教育家葉圣陶爺爺去一個更加神奇、美妙的地方金華的雙龍洞。（板書：金華的雙龍洞）。齊讀課題葉圣陶爺爺把自己的游覽過程記錄了下來，接著把課題補充完整，（板書：記）。然后問學生，課題中的“記”是什么意思？（“記”即記錄之意，記的是游覽的經(jīng)過情形。點明體裁特點，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。 （板書：游記）這樣的開始可以激發(fā)學生

5、的學習興趣，同時可以使學生能夠很快的掌握文章體裁，從而能夠很快的進行學習。（二）、初讀課文，整體感知：一、初讀課文，學習字詞，了解“雙龍洞”得名1. 學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。2.檢查預習情況， （課件出示詞語） 浙江臀部稍微額角蜿蜒，注意“浙、蜿”等字的讀音。3. 指導學生結(jié)合漢字形聲字構(gòu)字法，理解“蜿蜒”的詞義，并引導學生結(jié)合長城一課中“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺中蜿蜒盤旋” 這就是蜿蜒的長城，蜿蜒什么意思呢？形容彎彎曲曲延伸的樣子。這篇課文蜿蜒寫的是什么？在書本上找一找。.4. 讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍?！币龑W生感悟“雙龍洞”得名的由

6、來。5、小結(jié)過度：正是因為如此這個洞才得名雙龍洞。作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢？再讀課文， 在文中圈畫出有關(guān)的詞語， 和你的同桌合作完成這張雙龍洞游程圖。6、討論交流后，我又安排同桌互說得環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)計，加深了學生對游覽路線的印象。我隨即小結(jié)： 同學們 ,一條線索 ,清清楚楚 ,明明白白 ,作者就是這樣且走且看 ,每走到一處景物 ,就記下自己的所見所聞 ,一邊游覽 ,一邊描述 ,這樣的順序就是游覽順序也就是作者的寫作順序，你們看，作者先寫了途中，再寫游洞，最后寫返回，這就是這篇文章的段落結(jié)構(gòu)。 同學們游記除了交待游覽的過程，還要抓住景點的特點寫出自己看到的、 聽到的、感受到的，這就是游記文

7、體的特點。 板書：見聞感受 。（三）、精讀課文、自讀自悟理清作者的游覽順序后，讓學生精讀第五段，感受“孔隙”特點，學習表達方式。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。 鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我從“孔隙窄小”的特點入手，引導學生探究作者是怎樣寫出孔隙窄小的？此問題直接從探究作者寫法入手，目標直指語言形式， 即作者是怎樣寫.的，學生探究的落點就是作者表達的秘密，這樣學生的學習目標比較明確，任務(wù)比較集中，便于學生體會作者的寫法，為下面的遷移運用打好基礎(chǔ)。我是這樣設(shè)計的問題：在游洞的過程中，哪一處景點讓作者感到好奇、感到最刺激，留下的感受最深？板書：孔隙從孔隙這個詞中，你知道孔隙這

8、個景點的特點是什么？板書：窄小。作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請同學們默讀課文第五自然段，畫出相關(guān)的句子，圈出重點詞語。學生交流，隨機指導：課件出示相關(guān)的句子，重點引導學生從：小船的小，怎樣進出孔隙，和作者的感受三方面進行體會， 其中作者的感受是重點， 引導學生體會作者在過孔隙之前身體和心理的準備，抓住“從到，到，到”等詞，再細細品讀關(guān)注“腦、肩背、臀、腳”這幾個和身體有關(guān)的詞，讓學生感受到凡是和船底有接觸的部位 ,作者都做了具體細致地描寫，可見孔隙之窄小。根據(jù)學生回答，抓住“感覺似乎擠壓過來又感覺要是稍微準會撞破擦傷”兩句，就會領(lǐng)悟到作者乘船進洞的獨特感受多么危險，讓人恐懼，表現(xiàn)出了孔隙狹小、

9、低矮的險峻美。.師生共同總結(jié)寫法： 葉老先生沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。同時，板書：見聞、感受。（四）、讀寫互動，遷移運用。讀是輸入，寫是輸出。借助閱讀可以積累語言、領(lǐng)悟?qū)懛?，更高的境界是遷移運用。為此，我?guī)椭鷮W生梳理游記內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點。找找這個自然段一共有幾句話？從表達方式上，你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？（條理清晰，體現(xiàn)了游覽過程）師生交流總結(jié)：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。 因此在總結(jié)寫法后， 我就出示幾幅圖：一線天或吊橋、過上車，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的見聞和感受。 指導學生用常見的事物寫見聞、運用切身感覺寫感受， 來把景物特點寫具體。師生交流、反饋。（五）總結(jié)全文同學們，學過這種寫法， 我們不僅能寫好一線天， 還能寫出自己游覽過的每一處景點，那雙龍洞的其他幾個景點， 作者又是怎樣寫出景點的特點呢，下節(jié)課我們接著學習。五、說板書設(shè)計