做好問題設(shè)計(jì)打造高效課堂---王宗秀

1、做好問題設(shè)計(jì) 打造高效課堂 一堂公開課引發(fā)的思考 高一年級(jí) 王宗秀 上學(xué)期，我有幸參加了學(xué)校舉辦的“問題立教 問題導(dǎo)學(xué)”精品課展 示活動(dòng)。課前，我仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)湔n本內(nèi)容，精心構(gòu)思教學(xué) 設(shè)計(jì)，同時(shí)積極搜集資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具，效果總體不錯(cuò)，得到了領(lǐng)導(dǎo) 和老師們的肯定，但仍然沒有達(dá)到我的期望值。課后，我仔細(xì)回放自己 上課前的準(zhǔn)備、上課中的發(fā)揮，結(jié)合評(píng)委領(lǐng)導(dǎo)和同科老師給我提出的寶 貴意見，最終找出了問題之所在對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確，主要表現(xiàn)在 兩個(gè)方面：一、個(gè)別問題設(shè)計(jì)不夠合理，二、忽視了學(xué)生平時(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 少的事實(shí)。針對(duì)問題，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，我淺談一下自己的一 點(diǎn)不成熟的看法。 一、對(duì)“

2、問題立教 問題導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí) 我校開展“問題立教 問題導(dǎo)學(xué)”以來，在領(lǐng)導(dǎo)和老師的努力下， 取得了長足的進(jìn)步：課堂模式逐漸成熟，教師研究步步深入，教學(xué)成果 穩(wěn)步提升?！皢栴}立教 問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課 堂教學(xué)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂教 學(xué)效率的高效化。這正好與新課程理念相吻合。課堂教學(xué)的核心是依據(jù) 學(xué)情，結(jié)合教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，以“問題”為主線，通 過教學(xué)過程各環(huán)節(jié)問題的精心設(shè)計(jì)，選用更為貼近學(xué)生認(rèn)知水平的的教 學(xué)方法和手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。我們可以通過有效的問題，把 學(xué)生吸引到有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生迫切需要解決問

3、題的愿望。這種強(qiáng)烈的求知欲能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，并能激發(fā)學(xué)生自 發(fā)地進(jìn)行探究。這一點(diǎn)在高三二輪復(fù)習(xí)中我體會(huì)頗深。 經(jīng)過高一、高二階段的學(xué)習(xí)以及高三一輪復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng) 掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，如果課堂上教師再簡單重復(fù)這些內(nèi)容，勢(shì)必讓學(xué)生感 到索然寡味，毫無興趣可言。而如果我們以問題為線索對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行 重構(gòu)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解，還能 增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。更為重要的是，這樣做能夠避免對(duì) 一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課 堂效率。例如二輪對(duì)原電池工作原理的復(fù)習(xí)，我們可以采用問題組的形 式讓學(xué)生從多角度對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開討論，從

4、而達(dá)到深入理解的目的。 【問題】 （1）如圖所示，在鐵片上滴一滴稀鹽酸 有什么現(xiàn)象？ （2）液滴外圍會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一個(gè)鐵銹環(huán)？ （3）這是化學(xué)腐蝕還是電化學(xué)腐蝕？ （4）能否用靈敏電流計(jì)測(cè)出該電池反應(yīng) 的電流？如果不能，怎樣設(shè)計(jì)才可以？ （5）發(fā)現(xiàn)鐵片上有氣泡，為什么？ （6）怎樣設(shè)計(jì)才可以使鐵片上不出現(xiàn)氣泡? （7）鹽橋有什么作用？ 稀鹽酸 鐵銹環(huán)? 稀鹽酸 Fe C F- N= F= 稀鹽酸 稀鹽酸 FeC2 HCl （8）這樣設(shè)計(jì)的原電池有什么優(yōu)點(diǎn)？ “問題立教 問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)大大提高了教學(xué)效率，提升了教 學(xué)質(zhì)量，但是在教學(xué)實(shí)際中，由于定位不準(zhǔn)確，容易走入單純追求問題 設(shè)置的形式誤區(qū)，影

5、響教學(xué)效果。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以下幾點(diǎn) 需要大家注意： 1. 對(duì)“問題立教 問題導(dǎo)學(xué)”理解不到位，對(duì)學(xué)生的主體地位未予 以充分尊重。課堂教學(xué)中還不同程度地存在著“以教論學(xué)”，學(xué)生圍著教 師轉(zhuǎn)。教師思考最多的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明，我該講什么， 該怎么講，而很少站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，教師應(yīng)該怎樣 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。即使教學(xué)中設(shè)計(jì)了問題，也是按照課本、課程標(biāo)準(zhǔn)等順著 教師的思路，學(xué)生只能跟著教師的設(shè)計(jì)被動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，久而久之，導(dǎo) 致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體性逐漸喪失，學(xué)生理解能力、思維能力及 分析問題和解決問題的能力都不能得到有效的提高。 2問題探究環(huán)節(jié)不敢放開，不舍得把時(shí)間留給

6、學(xué)生。教師本位意識(shí) 比較強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生的能力、認(rèn)知缺乏信任，認(rèn)為學(xué)生參與過多會(huì)拖累教 學(xué)進(jìn)度，急于解決問題，通過個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的解答草草收?qǐng)?，?dāng)學(xué)生不 按照老師設(shè)想的思路回答或提出質(zhì)疑時(shí)不進(jìn)行解釋消除質(zhì)疑，甚至?xí)G 開學(xué)生，自導(dǎo)自演，導(dǎo)致“問題探究”環(huán)節(jié)學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性探究而 是僅限于形式。 3問題設(shè)計(jì)不符合學(xué)情，與學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、 接受能力不匹配、不銜接。教師站得高，教師的設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受 能力不匹配，或限于課時(shí)等條件限制，為完成教學(xué)任務(wù)，教師的設(shè)計(jì)往 往比較局限，學(xué)生不了解問題的背景，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法或者不能及 時(shí)領(lǐng)會(huì)教師的意圖，教師也無法接受學(xué)生為什么總是學(xué)不會(huì)，

7、為什么始 終不能提高，為什么總達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的事實(shí)。這就是定位出了問題， 未能根據(jù)學(xué)情，立足學(xué)生的能力，把最終目標(biāo)分解為學(xué)生可接受的階段 性目標(biāo)進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。 4. 問題答疑環(huán)節(jié)流于形式。此環(huán)節(jié)本是為了解決學(xué)生課堂中依然存 在的疑難問題，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，教師解答、生生解答，更好的夯實(shí)課 堂知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，老師往往講完本節(jié)課的主要內(nèi)容后會(huì)僅是詢 問學(xué)生：“還有沒有不明白的地方或是還有什么需要解釋的”等等問題， 流于形式，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。多數(shù)情況下，學(xué)生缺少深刻的自我 反思，很少能提出有價(jià)值的問題。 5. 問題反饋環(huán)節(jié)形式化，過于對(duì)學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)。新課程注重賞識(shí)教 育，于是老師不管

8、學(xué)生怎樣回答問題，不管解法是否正確或有無道理， 都一味地表揚(yáng)，唯恐“扼殺了學(xué)生的積極性” 。賞識(shí)教育固然重要，但我 們更應(yīng)該關(guān)注實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。 6. 實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)重視程度不夠，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少。在 實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且經(jīng)常由于藥品、操作等原因?qū)?致實(shí)驗(yàn)失敗，教師在課堂上往往通過演示實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，甚至采 用視頻教學(xué)取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師站在講臺(tái)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是一 個(gè)被動(dòng)的觀察者，而且只有前幾排的學(xué)生可以清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)過程及 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)視頻雖然可以解決后排同學(xué)看不清實(shí)驗(yàn)過程的問題，但 視頻播放速度太快，而且學(xué)生仍然沒法親身體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生對(duì)化 學(xué)

9、實(shí)驗(yàn)的熱情將會(huì)大減 三、對(duì)問題設(shè)計(jì)的一些想法、做法 亞里士多德曾說： “科學(xué)始于問題，求知是所有人的本性” ?？梢?， 問題是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力，但以問題為中心的教學(xué)并不應(yīng)該把“問題” 強(qiáng)硬地附加給學(xué)生，而是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來提升學(xué)生的問題意識(shí)， 并使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)提問，也能積極地解決問題。針對(duì)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，就 如何設(shè)計(jì)問題，我認(rèn)為在日常教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn) 行： 1. 立足生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。來自生活的教育才是最 好的教育，最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。如“鹽類水解”教學(xué)，我們可以 通過實(shí)際生活事件的處理來進(jìn)行問題啟發(fā)：在生活中若被黃蜂蟄到，我 們可以通過涂抹食醋來消除痛苦，

10、因?yàn)辄S蜂的毒液中所含的堿性物質(zhì)會(huì) 被醋酸中和而失去毒性。可當(dāng)被蜜蜂蟄到后我們依例而行會(huì)更加痛苦， 因?yàn)槊鄯浞涠局泻械氖窍佀?，那我們可以選擇哪些家庭常備的試劑來 緩解疼痛呢？蘇打，小蘇打，肥皂（高級(jí)脂肪酸納） ，牙膏等都可以。這 說明這些試劑具有什么性質(zhì)呢？學(xué)生很自然的會(huì)想到堿性。它們?yōu)槭裁?會(huì)有堿性呢？這樣可以自然地把問題引向鹽的性質(zhì)的探究。 2. 立足學(xué)生已有的知識(shí)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同樣 是“鹽類水解”教學(xué)，我們也可以這樣來設(shè)計(jì)問題：我們知道酸的溶液 顯酸性，堿的溶液顯堿性，那鹽的溶液呢？大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答中性（預(yù) 習(xí)的同學(xué)可能會(huì)回答酸性、堿性） 。那我們來看下面一組實(shí)驗(yàn)：分

11、別向氯 化鈉溶液、氯化銨溶液、醋酸鈉溶液中滴加幾滴紫色石蕊試液，觀察溶 液顏色變化。由溶液顏色變化可以推知氯化鈉溶液中性，氯化銨溶液酸 性，醋酸鈉溶液堿性。這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：同樣是鹽溶液，為什么 酸堿性不同呢 ?同樣可以自然而然地把問題引向鹽類水解。 3. 立足學(xué)生的接受能力，精心設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思考。傳統(tǒng)教學(xué) 中，教師多數(shù)情況下以陳述的形式把知識(shí)和方法告訴學(xué)生，方法單一， 導(dǎo)致學(xué)生的注意力難于長時(shí)間保持，積極性難于調(diào)動(dòng)，致使課堂氣氛沉 悶，課堂效率相對(duì)較低。因此，提出“一石激起千層浪” ，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生真正投入到問題探究狀態(tài)的問題是 “問題立教 問題導(dǎo)學(xué)

12、”的關(guān)鍵所在。如果問題過于簡單，則無法激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，也不能引發(fā)學(xué)生深度思考，那就失去“問題”的意義 了；問題太難，超出了學(xué)生的接受能力，學(xué)生無從下手，則會(huì)挫傷學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性。我們可以采用問題組的形式，逐層深入，引發(fā)學(xué)生思考。 例如在講“電解原理”時(shí)，我們可以以惰性電極電解氯化銅溶液為例， 設(shè)計(jì)一系列問題：（ 1）溶液中有哪些離子？（ 2）通電之前，這些離子如 何移動(dòng)？（ 3）通電之后，電流流向？電子流向？這些離子又如何移動(dòng)？ （4）陰陽極分別匯聚哪些離子？發(fā)生反應(yīng)的離子？（ 5）電極反應(yīng)式？ （6）電解池的工作原理？ 4. 立足課堂教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)問題，打造高效課堂。 “問題立

13、教問 題導(dǎo)學(xué)”并非設(shè)計(jì)的問題越多越好，問題過于頻繁，不分主次，整節(jié)課， 師問生答，表面上，課堂氣氛很活躍，結(jié)果學(xué)生學(xué)不到多少知識(shí)，完不 成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)效率也不高。因此，課堂教學(xué)中要把“問題”設(shè) 在關(guān)鍵處，例如重難點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)等。重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)置問題 要立足于如何突破重難點(diǎn)，如在講“原電池原理”時(shí)，我們可以以具有 代表性又比較容易理解的銅鋅原電池為例，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生從失電子 的難易推出電子的流向，根據(jù)電子的流向推出電流的流向及正負(fù)極反應(yīng) 類型與離子移動(dòng)方向，進(jìn)而得出原電池工作原理。 5. 立足學(xué)生認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問題，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)問題 探究的成就感。不同班級(jí)，同一班級(jí)中

14、不同學(xué)生個(gè)體之間認(rèn)知水平也存 在差異，因此，設(shè)計(jì)問題要富有層次性，提高學(xué)生參與的廣度。如元素 化合物的教學(xué)中，教師的“問題啟發(fā)”應(yīng)以物質(zhì)的“分類觀” 、“氧化還 原觀”為中心讓學(xué)生從物質(zhì)類別和化合價(jià)兩個(gè)方面來預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)， 這樣絕大多數(shù)同學(xué)都能根據(jù)已有的知識(shí)和提示進(jìn)行性質(zhì)探究，體驗(yàn)問題 探究的成就感，增強(qiáng)自信心。以二氧化硫?yàn)槔?，我們可以引?dǎo)學(xué)生從酸 性氧化物和硫元素的價(jià)態(tài)兩個(gè)方面來分析，作為酸性氧化物，學(xué)生很自 然的會(huì)類比熟悉的二氧化碳來學(xué)習(xí)；從價(jià)態(tài)看，硫元素處于中間價(jià)，自 然會(huì)推出二氧化硫既有氧化性又有還原性。 6. 立足實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最 好的老師，化學(xué)

15、實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。比 如在講解濃硫酸脫水性時(shí)，可以用蔗糖和濃硫酸來做黑面包的實(shí)驗(yàn)，這 樣奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué) 生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。此 外，還應(yīng)該多讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中可以親自動(dòng)手操 作，親自觀察，身臨其境地體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，哪怕經(jīng)歷失敗，也是一個(gè)探 究科學(xué)精神、鍛煉抗挫能力的體驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象、對(duì)問題觀察要細(xì)致的科學(xué)態(tài)度 此外，在課堂教學(xué)中，除了設(shè)計(jì)各種有效的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考， 我們還要鼓勵(lì)學(xué)生提問。教學(xué)中最寶貴的是學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生能質(zhì)疑了， 說明他們?cè)?/p>