中西方教育體制差別

1、中西方高等教育體制差別之我見英國的教育制度有著幾百年的發(fā)展歷史，揚名海外的高等學(xué)府及嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量得到了全世界的認(rèn)可，使得英國成為了世界最受推崇和普遍接受的留學(xué)國家之一。根據(jù)學(xué)習(xí)與技能委員會的統(tǒng)計，留學(xué)英國的海外學(xué)生給英國大學(xué)帶來了大量英鎊的收入。目前在中國，可以到英國念大學(xué)及研究生已經(jīng)成為許多中國學(xué)生的夢想之一。然而英國的教育體制與中國的教育體制卻大相徑庭。首先從大體上來說中國以應(yīng)試教育為主，而英國卻以專業(yè)興趣為主。中國的學(xué)生從小就要學(xué)很多的東西，雖然什么都會但是什么都不精！英國的學(xué)生培養(yǎng)個人的專業(yè)愛好，雖然不像中國學(xué)生那么“博學(xué)”，但是世界的每一個領(lǐng)域中都有最精英的一部分是英國人。其實一個

2、很好的例子就是，中國人培養(yǎng)不出很多大家級人物，可是有很多響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋锒际侨A裔，這是為什么？是我們大陸的營養(yǎng)不好培養(yǎng)不出人才嗎？其實是教育體制的問題。還有一個需要注意的東西就是，由于觀念不同，中國對職業(yè)化教育不夠重視，所有學(xué)生都要上大學(xué)，而很少考慮上技術(shù)學(xué)校，這樣造成了大學(xué)生過多，就像東西突然多了，不值錢了。下面將詳細(xì)談兩者之間的差異。一、學(xué)制、教育方式差異第一，中國大學(xué)實行的是四年制，而英國實行的是三年制。中國注重掌握所學(xué)知識，英國卻注重能力的培養(yǎng)。在考試上，中國以期末考試成績?yōu)橹?，而在英國平時作業(yè)（一般為寫論文約占25%50%，期末成績僅僅占50%左右。英國大學(xué)第一年成績不計入三年本科總成績

3、，英國學(xué)生在大學(xué)第一年所學(xué)課程均為各系公共課，各系派出優(yōu)秀教師講授本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)典課程，學(xué)校提供一個月時間給學(xué)生選擇和決定自己的專業(yè)；相反在國內(nèi)，學(xué)生踏進(jìn)校門的時候就已經(jīng)選定了自己的專業(yè)，極少有在大學(xué)期間改變自身專業(yè)的情況與條件。中國碩士的學(xué)制是兩年至三年，英國碩士學(xué)制僅占一年，為全球時間最短。中國的碩士學(xué)習(xí)仍側(cè)重于掌握更前沿的知識，而英國主要側(cè)重于傳授方式，方法，培養(yǎng)綜合能力，比如蓋高校大廈一般，先將框架搭好，至于所需要的知識，可以在未來的工作中再填充上去。中國博士實行的是三年制，英國博士恰好實行的也是三年制。但是中國的博士仍需要上一年的課，再做兩年的研究，而英國三年幾乎全部用于和導(dǎo)師一起做

4、研究第二，中國大學(xué)一學(xué)年分為2個學(xué)期，每學(xué)期20周，主要對課堂所學(xué)進(jìn)行掌握；英國大學(xué)一學(xué)年分為3個學(xué)期，每學(xué)期10周，主要對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生半工半讀，且有專門老師幫助學(xué)生聯(lián)系工作。英國學(xué)生愿意花更多的時間在運動、藝術(shù)、社團(tuán)活動、社會實踐和課外兼職等方面。第三，英國的大學(xué)在每學(xué)年結(jié)束，都有一部分學(xué)生被要求留級或者退學(xué)，這是因為他們不適合這個專業(yè)或者這個學(xué)校。退學(xué)后他們可以更換專業(yè)或者學(xué)校，找到更適合自己的發(fā)展方向。而在中國大學(xué)，因成績等原因被退學(xué)的情況相對較少，在同一學(xué)校順利畢業(yè)的可能性相對較高，而學(xué)生在退學(xué)后難以更換學(xué)?；?qū)I(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。第四，中國大學(xué)課程一般分為考試和考查科目。英

5、國沒有考查課，所有科目都是以學(xué)分的形式體現(xiàn)，每科1020學(xué)分不等，大學(xué)一般要修滿120學(xué)分才算合格。總體來說，中國大學(xué)注重課堂教育，以灌輸式“應(yīng)試教育”為主，高校教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”；而英國大學(xué)注重綜合培養(yǎng)，以自主選擇式“能力教育”為主，高校教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”。二、教育方向差異中國和英國在教育側(cè)重點上也存在較大區(qū)別。中英教育都強(qiáng)調(diào)“關(guān)注每一個學(xué)生”，英國提倡“Every student is important”，中國是“為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生”。雖然有共性，但本質(zhì)是不一樣的。英國高等教育關(guān)注每一個學(xué)生，重點是對學(xué)生個體的重視；中國高等教育對學(xué)生的關(guān)注，重點是對其各方面的規(guī)范。第一，英國非常注

6、重因人施教，特別是高等教育，非常注重學(xué)生自身特點，遵從以個人發(fā)展為主的教育理念；而國內(nèi)較為注重對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)化培養(yǎng)，對學(xué)生的規(guī)范性要求更多，旨在使更多高校畢業(yè)生符合目前經(jīng)濟(jì)社會的行為模式與業(yè)務(wù)需要。第二，英國高等學(xué)校尤其注重創(chuàng)造性教育。學(xué)生如果在所學(xué)課程上沒有創(chuàng)新，那么成績評定最多及格。在英國大學(xué)里，幾乎每一門課程都要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析研究來完成一個項目。也就是說，一般老師只給出方案或者案例，并不給學(xué)生提供具體的方法，然后學(xué)生需要通過自己或者小組成員一起完成。這種教育方法，使每位學(xué)生都能在課堂上大膽地、盡情地交換意見，并培養(yǎng)他們主動獲取知識，提高自學(xué)、分析、判斷及推理等多種思維能力。而

7、教師只是教學(xué)活動的一個組織者，在活動過程中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。西方教育著眼于 “人性化”和“創(chuàng)造性”的開發(fā)，國內(nèi)教育重在“規(guī)范性”和“制度性”的培養(yǎng)，這也體現(xiàn)了國內(nèi)外教育理念的差異。三、成績評定差異在中國，我們在教學(xué)過程中多是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)統(tǒng)一要求，考試統(tǒng)一難度，尤其是主要課程的方法一般都是通過期末考試最后的分?jǐn)?shù)來決定等級。英國同樣是考試大國，考試制度和中國同樣嚴(yán)格。但英國考試題目相對靈活，并且更側(cè)重于開放式的主觀題型，很少會給出應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣的結(jié)論。英國大學(xué)反對一錘定音的考核方式，不以考試作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，在最終評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，學(xué)生平時的科研水平、實踐表現(xiàn)、取得的科研成果和

8、最后的考試成績各占50。此外，考試考核的答案也具有相當(dāng)?shù)撵`活性，絕不存在國內(nèi)考試的“得分點”。老師很少會給出應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣的結(jié)論，而是注重其科學(xué)性、靈活性、開創(chuàng)性。只要學(xué)生的解答言之成理、具有創(chuàng)新意義和研究價值都會得到學(xué)校的認(rèn)可和鼓勵。四、中國大學(xué)班主任和英國大學(xué)導(dǎo)師的差異在英國高等學(xué)府里，每個導(dǎo)師一般帶領(lǐng)810位學(xué)生，他們主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德，幫助學(xué)生選修科目、課程，推薦學(xué)生閱讀的書目等，在導(dǎo)師制下，英國大學(xué)師生交流的目的不僅僅是為了給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行情感和心理的引導(dǎo)；同時，也是為了開闊導(dǎo)師的視野、促進(jìn)其學(xué)術(shù)上的建樹。通過思想的溝通，彼此接納、相融，使知識

9、的探討和辯論更加順暢。中國大學(xué)的班主任所帶的班級一般都有40人以上甚至更多，師生交流的主要目的則是為了引導(dǎo)、教育和管理學(xué)生，思想與情感交流相對較少，老師對學(xué)生這方面的了解也不夠充分和全面，同時有利于老師樹立威信，便于對班級與學(xué)生個人進(jìn)行管理。五學(xué)生基礎(chǔ)差異在英國，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由的。這讓很多學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實，像數(shù)理化跟運算。并且在英國教育中，對歷史，地理，自然等學(xué)科的要求并不是很高。但他們對專業(yè)的要求卻很高，一般他們的專業(yè)會研究學(xué)習(xí)的更深一些。而在中國，因為老師的要求嚴(yán)格，學(xué)生的數(shù)理運算基礎(chǔ)都很扎實。而且中國教育對學(xué)生在歷史，地理，自然等方面的要求比較高，所以中國學(xué)生對這些方面的了解會多些。

10、這也間接說明中國教育的廣度是很大的，但深度不夠，對專業(yè)的研究學(xué)習(xí)沒有英國深。因此，中國教育體制亟需改革。中國的政治文明、社會進(jìn)步、可持續(xù)發(fā)展都有賴于先進(jìn)的、真正能夠興國的教育。面向21世紀(jì)的中國教育需要新的教育哲學(xué)和教育理想，改革需要奠定清晰的價值和目標(biāo)。需要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，與建設(shè)市場經(jīng)濟(jì)體制和發(fā)展民主政治的社會現(xiàn)代化方向相一致。1.教育的普及性 現(xiàn)代教育的歷史，就是不斷普及和擴(kuò)大教育的歷史，通過更大程度地實現(xiàn)“教育機(jī)會均等”，從而提高民族素質(zhì)，滿足經(jīng)濟(jì)增長和社會發(fā)展對教育的需求。面對激烈的國際競爭和旺盛的教育需求，特別需要弘揚中華民族重教興學(xué)的精神和民間辦學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，進(jìn)一步開放教育。

11、同時，需要發(fā)展信息時代以通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為主的各種新的教育方式和途徑，在終身教育的視野中，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的教育制度。2.教育的公平性在建設(shè)和諧社會的進(jìn)程中，促進(jìn)社會公平和教育公平不僅是一種理想，也是一個現(xiàn)實的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前特別值得重視的是導(dǎo)致教育不公平的制度性原因，需要通過有效的公共政策，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，努力縮小而非人為擴(kuò)大客觀存在的各種教育差距和社會差距。3.教育的民主性在我國的現(xiàn)實中，這在很大程度上意味著重建教育的公共性。它意味著要通過制度創(chuàng)新，分散和下放管理權(quán)力，促進(jìn)辦學(xué)體制的靈活性和多樣化使教育重新成為全社會共同參與的生機(jī)盎然的事業(yè)。在教育多元化、社會化、地方化的格局中，重建教育在

12、社會生活中的主體性。與此同時，需要確立學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治、師生平等、社會參與等價值觀念，確立知識分子的學(xué)術(shù)權(quán)利和在教育、科研中的中心地位，建立科學(xué)化、民主化的教育決策體制和機(jī)制，建立學(xué)校與家長、社區(qū)緊密聯(lián)系的參與機(jī)制。4.教育的人文性現(xiàn)代教育具有人力資源的開發(fā)和人的發(fā)展這樣相輔相成的兩翼，必須在教育的功利和非功利的兩種價值之間保持恰當(dāng)?shù)钠胶猓匾暯逃龢淙擞?、文化傳遞、社會整合等非功利價值，防止經(jīng)濟(jì)主義、科學(xué)主義、能力主義、急功近利的短期行為對教育的傷害，防止教育的失衡和異化。確立以人為中心、以人為本的教育價值觀念，是指與學(xué)科中心、考試中心的價值觀念相反，圍繞青少年生長的實際需要而進(jìn)行的民主的教育、活的教育、有用的教育，以培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的現(xiàn)代社會的合格公民。同時，使各級學(xué)校成為社會和社區(qū)的文化