李吉林的情境教育觀.doc

1、李吉林的情境教育觀：1、應該說，我的小學語文情境教育的探索，它的起步是從“不滿”開始的。2、情境教學情境教育情境課程，正是在對孩子，對自己終身從事的事業(yè)的愛中，在對小學語文，小學教育日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子發(fā)展得早一點，好一點，全面一點，充分一點的強烈的愿望中，產生和發(fā)展起來的。3、兒童學習語文，固然大多是在課堂上，但他們不能遠離生活學語文。除了課堂應從校內擴大至校外，即便在教室里，生活的春風也應該吹拂進來，讓語文帶著生活的盎然春意。4、語文教學的美育意義不僅僅能從“教美的語文”中獲得，它還應該在“美美地教語文”過程中獲得。5、教育應該利用藝術，將藝術引進教育，使教育成為學習者主動的

2、、樂于參與的活動。在小學閱讀中我把藝術的直觀與語言描繪結合起來創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學中進行審美教育的重要途徑。6、情境教育始終把教育與兒童的發(fā)展統(tǒng)一起來。我提出的“著眼發(fā)展，著力基礎”正是情境教育這一思想最明確的體現(xiàn)。7、情境教學促進兒童發(fā)展的第一條、也是首要一條要素：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性。8、在運用情境教學對學生進行審美教育的探索中，我發(fā)現(xiàn)富有美感的情境能激起學生對學習內容的喜愛。因為美的魅力，他們的注意被吸引過來，他們的思維想象都會情不自禁投入其中。9、指導兒童觀察大自然，我概括出“選擇美的事物”、“逐步增加觀察”、“拓寬想象空間”三個要素。10、兒童情

3、感的生成和發(fā)展，其心理歷程概括為：入情動情移情抒情。11、12、在語言訓練中，我概括出三個要點：從模仿開始；注意創(chuàng)造性；培養(yǎng)獨立性。李吉林語錄：1、美是教育的磁石，美使小學語文變得精彩，使學生和教師的生命在課堂上變得精彩。2、一個語文教師，倘若一旦陷入應試的泥潭而無能為力時，他（她）就仿佛戴上枷鎖，那么充滿靈性的祖國語言文字在他（她）的教學里異化為莫名的怪物。教和學同時成了苦役，疲憊、煩躁、厭惡不僅是孩子，同時也是教師的身心狀態(tài)。3、每個人都是從兒童過來的，但是并不等于每個人都真正了解兒童。別人可以不了解兒童，但小學老師不可以，因為小學老師幾乎天天都在和兒童打交道，工作的對象就是兒童。如果我們

4、不了解兒童，不能走進兒童的心靈世界，我們就無法出色地完成教育教學的任務，無法去塑造兒童的心靈。4、如果我們把自己當作一個兒童，用他們的眼睛去觀察，用他們的大腦去思考，我們就可能找到打開他們心鎖的鑰匙，我們就能把教育的甘露真正地淋灑到他們的心田。5、兒童絕不僅僅是一個認知體，他們的小腦袋里充滿著神奇的幻想、想像，他們的情感豐富，他們是“情感的王子”。6、我非常習慣于思考。給孩子們上課，盡管每一次都精心設計了方案，但不到上課，我是不會停止對它的思考的。7、一個實際工作者需要反思，沒有反思就沒有頓悟；沒有頓悟，也就沒有概括。8、閱讀是人一輩子的事，今天閱讀課上的語文學習，歸根結底是為了讓兒童學會閱讀

5、，喜歡閱讀，這是生活應用的需要，而不是為了考試。李吉林語錄：1、 人生的道路，總不會是平坦的，在某種意義上講，“成功”往往和“曲折”聯(lián)系在一起。2、 貧窮也是一筆財富。3、 造物主是公正的，它把想像的翅膀不分貧富貴賤，同樣賦予了所有的孩子。4、 大自然是窮孩子們最鐘情的天地，因為大自然最公平，它不因為貧富而對孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要購買，它無私地把它所有的美麗和樂趣都給了我這樣的窮孩子們。5、 人不能選擇命運，但可以選擇與命運抗爭。6、 我看山看水小學最美，兒童最讓我愛戀。從此我像農民忠實地守著自己的園地，不斷地耕耘，不斷地播種，不斷地收獲。泥土般的氣息，稻谷似的芳香，仿佛又有清

6、粼粼的河水流淌，讓我享受著田園詩人般的純凈與甜美。8、 世界這么大，新知識如浪潮般向我涌來。我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點芝麻，總比兩手空空要好得多。9、 只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新鮮的空氣，吮吸新的營養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。10、我愛兒童，一輩子愛。如今我已不是兒童，但喜似兒童，我只不過是個長大的兒 童。我多么喜歡自己永遠像兒童！因為我是他們的老師和朋友！怎樣培養(yǎng)兒童的想象能力呢？ 首先，引導兒童善于觀察，為發(fā)展想象力儲備素材 兒童總是睜大著眼睛看世界，世界對他們來說，是陌生而新奇的，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感

7、知周圍世界的。觀察，為孩子認識周圍世界打開了一扇扇風光無限、奧妙無窮的窗戶，這是智慧與語言的源泉。所以新課標在一、二年級提出“觀察大自然”，三、四年級提出“觀察大自然，觀察社會”的要求，其實是與發(fā)展兒童的想象力，開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能緊緊相聯(lián)的。 我在實驗班非常注意培養(yǎng)孩子的觀察能力，從花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星辰到周邊的人文景觀，自己的親人、伙伴以及常用的物品，我都不止一次地帶孩子去觀察或啟發(fā)他們自己觀察。而且總是引導學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。他們所寫的“太陽公公與月亮婆婆”、“春姑娘的大柳筐”、“冬爺爺?shù)亩Y物”、“蘿卜娃娃看到了田野”、“小水滴的旅行”、“風箏的對話”、“漫

8、游海底世界”等等都是他們觀察后組合成的新的形象。 當實驗班的孩子升到五年級學習落花生一課，感受到花生內在美的時候，我就讓他們寫一個熟悉的、沒有生命的物體，要寫出它內在的美，孩子們愿意寫什么就寫什么。孩子們寫出的內容非常豐富，讓我十分驚喜，單是題目就有：路燈、火柴、石子、北斗星、太陽禮贊、石灰吟、蠟燭、紅、綠、歌、鐵一共有二十多個不同的文題。他們寫出了自己的真情實感，寫得很精彩。那就是因為他們通過觀察，積累了豐富的表象，為他們的想象，為新的形象組合打下了非常重要的基礎，也為他們的思維提供了豐富的材料。 其次，運用激勵手段，讓想象成為學生主觀需求 兒童的想象是需要情感伴隨的，兒童記憶屏幕中的形象要

9、組合成新的形象，是需要“力”的推動的，兒童常常會因為好奇而想象開去，因為想改變眼前的現(xiàn)實而想象開去，因為可以獲得心理的愉悅而美美地想象開去所以教師的教學設計，教師的語言，教師的行為，能否推動兒童產生想象的需要，往往是至關重要的。 記得那年春末夏初時節(jié)，我?guī)Ш⒆觽兊教镆吧嫌^察菜花。那白色的小小的野薺菜花，那像鋪了一地金子的油菜花，那像一對對蝴蝶鉆進花叢中的蠶豆花，那圓滾滾的、比碗還大的菜花有大有小，姿態(tài)不同，色彩各異，那是一片仿佛能讓人看到豐收碩果的菜花。我著意一點：“這些菜花誰的本領最大呢？”孩子們可真聰明，馬上作出反應，有的說我們寫菜花兒比賽，有的說我們寫誰是菜花之王、菜花之家孩子們一下子賦

10、予了菜花情感、智慧和語言。菜花在孩子們的想象中，會想，會說，有情也有意。他們帶著熱烈的情趣，寫出了一篇篇生動習作。 魯迅先生早就說過，孩子的想象力是值得敬服的。這是千真萬確的。憑借想象，孩子可以上天，可以入地；憑借想象，孩子可以到達小鳥不能達到的地方。想象展示了孩子的智慧，想象帶給孩子童年的快樂和幸福。想象力是兒童擁有的巨大的財富。1.兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構筑了我的內心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說，愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。2 3.小學教育是為了兒童全面發(fā)展的教育。全面發(fā)展的教育是身心同時得到發(fā)展的教育。全面發(fā)展的教育是促進兒童知情意行協(xié)調發(fā)展的教育。

11、 小學教育促使全體兒童的發(fā)展。4.小學教育不但為兒童明天的幸福做準備，同時也是給予兒童顯示幸福的教育。5.情境教育的“五要素”：誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性。6.情境教育的“兩個特點”：學科的特點、兒童的特點；“一個目標”：兒童的發(fā)展。7.音體美情境教育可以概括為：以“情”激“趣”，以美悅心，把發(fā)展想象與學科技巧的訓練密切結合起來。8.情境教育的基本模式：1）拓寬教育空間，追求教育的整體效益。2）縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。3）利用角色效應，強化主體意識。4）注重創(chuàng)新實踐，落實全面發(fā)展的教育目標。9.情境教育的基本原理：1）暗示誘導原理：“用無意識導引有意識

12、”和“用情感伴隨理性”二者交織起來和諧進行。2）情感驅動原理：利用兒童的“關注激起移入加深彌散”這一連續(xù)的情緒發(fā)展過程。3）角色轉換原理：通過“進入情境擔當角色理解角色體驗角色表現(xiàn)角色自己與角色同一，產生頓悟?！?）心理場整合原理：“情境教師學生”三者之間形成的良性推進的多向折射的心理場，促使兒童情不自禁地用“心眼”去學習，教學便可進入一種沸騰的狀態(tài)。10.“境界說”特點：講究“真”、講究“情”、講究“四”、講究“美”。1.情境課程開發(fā)三個維度的統(tǒng)整：兒童知識社會。2.情境教學的四大特點：形真、情切、意遠、理蘊。3.情境課程的四大作用：整合、熏陶、啟智、激勵。 5.主題性大單元情境課程做到“主

13、題鮮明”、“情感伴隨”、“兒童自主”、“角色眾多”、“場景逼真”。6.野外情境課程的要點：求近，求美、求寬，優(yōu)選場景。觀察、思維、實踐，綜合進行。認知、情感、意志，協(xié)同發(fā)展。7.情境課程的操作要義：以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動”為途徑。再現(xiàn)“美”的教學內容。選擇美的教育教學手段：圖畫、音樂、戲劇。運用美的教學語言。表現(xiàn)美的教師儀態(tài)。在審美愉悅中，培育開發(fā)潛能的土壤。在和諧的師生關系中，讓情感點燃智慧的火花。在認識周圍世界的典型場景中，讓兒童的思維飛起來?；顒尤谌雽W科課程，以求保證。活動利用角色效應，以求主動?；顒优c培養(yǎng)實踐能力結合，以求應用。8.荷花一課的教學李

14、吉林老師利用激起學生的想象活動，獲得豐富的美感。9.教學海底世界一課，李老師先把學生帶入“海底世界”的情境中，讓學生獲得海底世界的具體感受。結尾部分為了增加信息量，拓展閱讀海底的冷燈、人類的秘密倉庫。10.月光曲一文，李老師著重形象的感染，使學生在身臨其境、如見其人的境界中理解關鍵詞，體會作品的思想感情，受到美的熏陶。11.教學小音樂家揚科，李老師抓住關鍵詞語，通過描述和表情朗讀，渲染氣氛，使學生帶著強烈的情感去閱讀，去思考，使學生在學習語文的過程中受到很好的熏陶感染。12.草地夜行一課中，李老師抓住人物的形象，通過朗讀與描述，引導學生感悟紅軍戰(zhàn)士的革命精神。13.教學桂林山水時，李老師采用簡

15、筆畫創(chuàng)設情境不錯的做法。14.長征一文，李老師覺得教學與學生生活距離較遠的詩文，需介紹時代背景，適當補充內容。對于詩歌，則重在形象的再現(xiàn)，通過激起情感，在體會全篇思想感情的基礎上，突出重點，突破難點。15.教學賣火柴的小女孩，李老師認為對于童話，要把握童話富有幻想的特點，并抓住特點，揭示深刻的主題。16.教學是藝術，藝術就是情感。羅丹17.李吉林老師對于小學作文教學的認識：作文要打開學生的思路。作文要把學生帶入大自然，帶入生活。在“觀察情境教作文”中，要把觀察與想象結合起來。18“教材學生”之間情感的橋梁便是老師之情，靠老師去傳遞，去強化。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感

16、的紐帶就聯(lián)結、溝通在教材教師學生之間。19情境教學的五條原則：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性。以指導觀察為基礎，強化感受性。以發(fā)展思維為重點，著眼創(chuàng)造性。以陶冶情感為動因，滲透教育性。以訓練語言為手段，貫穿實踐性。20.情境教學情境教育的基本經驗：通過知、情、意統(tǒng)一的教學教育途徑，走向真、善、美有機統(tǒng)一和全面發(fā)展的素質教育目標。從生動直觀的形象思維到抽象深刻的邏輯思維，把右腦開發(fā)與左腦開發(fā)有機地統(tǒng)一在一起。以文啟人、以情動人、以理育人的有機結合，打破了簡單劃一的傳統(tǒng)教育模式。把生動活潑的樂學形式與扎實刻苦的基本訓練辨證地統(tǒng)一在一起。我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力她是

17、怎樣在教學改革的風雨中努力前行，怎樣在學生中發(fā)現(xiàn)愛和進行愛的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運用情境教學的一些經驗更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運用及其無可替代的作用。情境教育以課程教材為依據，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發(fā)展實際出發(fā)，把識字、讀書、作文的訓練融入精心創(chuàng)設的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動與情感活動結合起來。把認知與情感、學習與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題。不但有效地提高了學生的語文能

18、力和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學生的思維品質和品德素養(yǎng)。在情境教學中，李吉林將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創(chuàng)造性的學習。在她的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學生二年級時人均識字數(shù)為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。然而，很少有人

19、知道，為了這項實驗，李吉林曾經半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達白天選好的看日出的觀察點，進行實地實景設計；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛為了孩子，為了情境教學，十年沒有星期天，沒有節(jié)假日，多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學不輟，在炎暑中筆耕不息作為一個對教育有著獨到領悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強調，教育作為培養(yǎng)人的活動，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動，它不可能也不應該單純以自然科學

20、的實驗方法來分析研究因為人永遠不能等同于物。真正的教育實驗研究應當植根于教育的現(xiàn)實中，應該是“現(xiàn)實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。 李吉林大膽地運用語文情境教學實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學學科挺進。她與數(shù)學老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以