3小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文兒歌教學(xué)策略研究

1、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文兒歌教學(xué)策略研究作者【摘 要】新課程理念下的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。兒歌音韻和諧、語(yǔ)言活潑，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得有意思，學(xué)得有趣味。因此，我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文開展兒歌教學(xué)的實(shí)踐研究，本報(bào)告主要從隨課教學(xué)與專項(xiàng)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化誦讀，在誦讀、欣賞、分析、感悟中指導(dǎo)創(chuàng)編兒歌研究活動(dòng)。此課題研究取得了一系列的成效。首先通過(guò)誦讀、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其次，兒歌教學(xué)的語(yǔ)文課堂成為審美的課堂，兒歌進(jìn)入學(xué)生的心田，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的?！娟P(guān)鍵詞】低年級(jí)語(yǔ)文 兒歌 教學(xué) 快樂(lè)一、問(wèn)題的提出(一)課題研

2、究背景 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對(duì)閱讀有興趣就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件?？v觀一些學(xué)校低段的語(yǔ)文教學(xué)往往將重心過(guò)分集中于對(duì)字、詞、句語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，忽視比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，而且教學(xué)方法形式單一，缺少趣味。這與低段學(xué)生最具模仿性，可塑性大的心理生理特征不相適應(yīng)，學(xué)生在幼兒園以游戲?yàn)橹?，在游戲中學(xué)習(xí)，而一進(jìn)小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)急劇地轉(zhuǎn)變?yōu)橐约儗W(xué)習(xí)方式進(jìn)行。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，入學(xué)第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于六七歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以識(shí)記，不少學(xué)生在幼兒園已接觸過(guò)漢語(yǔ)拼

3、音，因此大部分老師開展復(fù)習(xí)性的教學(xué)，而且這枯燥的拼音教學(xué)要持續(xù)一個(gè)月。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣，常常處于被動(dòng)接受，盡管老師借助各種媒體來(lái)吸引他們，讓大部分學(xué)生能在被動(dòng)狀態(tài)下達(dá)到或接近教學(xué)要求。讓低年級(jí)學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無(wú)法達(dá)到這一目的。如何使低年級(jí)學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣？一是內(nèi)容的選擇。如：淺顯的兒歌、童謠、古詩(shī)文等，所謂“淺顯”就是學(xué)生能讀懂。兒歌語(yǔ)言淺顯形象具體、音韻和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于學(xué)生讀懂，一旦讀懂就有收獲，就有成功的快樂(lè)。二是形式多樣化。比如各種形式的讀，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，感受美的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突起興趣，從而

4、使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理需求，進(jìn)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。(二)相關(guān)課題綜述 近幾年來(lái)，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文開展兒歌教學(xué)的策略研究層出不窮，如：江山文溪外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文和綠色童謠（兒歌）整合的理念策略，他們從整合文本資源開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，凈化校園語(yǔ)言環(huán)境研究。湖州市織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)和兒歌導(dǎo)行相結(jié)合，他們以優(yōu)秀導(dǎo)行兒歌為學(xué)習(xí)材料開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。但這些學(xué)校的研究大多是將優(yōu)秀兒歌凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，對(duì)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力缺乏深入的研究。基于以上思考我們提出“低年級(jí)語(yǔ)文開展兒歌教學(xué)的策略與研究” 它以新課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，以新課程理論和

5、素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、研究的內(nèi)容及目標(biāo)(一)研究?jī)?nèi)容1.隨課教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文新教材安排了大量?jī)焊琛㈨嵨?，我們充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化誦讀感受兒歌語(yǔ)言美。2.專項(xiàng)訓(xùn)練。雖然低年級(jí)語(yǔ)文新教材安排了大量?jī)焊?、韻文，但教材里這些兒歌還不能滿足低段學(xué)生的需求，我們鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集兒歌，定時(shí)開展實(shí)用性、操作性、融趣味性為一體的課外兒歌教學(xué)系列活動(dòng)。3.導(dǎo)編兒歌。孩子學(xué)習(xí)兒歌，對(duì)兒歌有了美的認(rèn)識(shí)，伴隨著審美的愉悅，孩子的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳的狀態(tài)。我們就抓這個(gè)時(shí)機(jī)，充分地發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩

6、子嘗試編兒歌，做學(xué)習(xí)的主人。(二)預(yù)期目標(biāo)1.通過(guò)誦讀、收集、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。2. 探索兒歌與語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂成為審美的課堂，讓兒歌進(jìn)入學(xué)生的心田，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的。3. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、研究歷程兩年來(lái)我們主要從隨課教學(xué)、專項(xiàng)閱讀、導(dǎo)編兒歌這三方面，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的研究(一)隨文教學(xué)研究課標(biāo)提出的階段目標(biāo)要求，閱讀時(shí)“感受作品中的生動(dòng)形象”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”低年級(jí)語(yǔ)文新教材，安排了大量的兒歌

7、韻文。據(jù)統(tǒng)計(jì)第一冊(cè)約有16首，每一首讀起來(lái)瑯瑯上口，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，教學(xué)中我們充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)品味誦讀感受美。1.品味誦讀 感受美 誦讀即反復(fù)朗讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩(shī)文與富有音樂(lè)性的兒歌、童謠。誦讀簡(jiǎn)單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的情感，這一方法有助于積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，情感投入，達(dá)到語(yǔ)文熏陶，潛移默化的目的。兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有豐富的、律動(dòng)的音樂(lè)性,讀起來(lái)朗朗上口，兒歌的內(nèi)容淺顯易懂,教學(xué)時(shí)不用老師教, 讓學(xué)生在一次又一次的誦讀中發(fā)現(xiàn)美,感受美，在讀中得到一種精神文化浸潤(rùn)，有助于學(xué)生精神的提升，從而激發(fā)閱讀的興趣。案例1兒歌影子教學(xué)片段這

8、是我校課題組老師影子（人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)）一課教學(xué)片斷。師：小朋友咱們借助拼音自由地讀讀這首有趣的兒歌，好嗎？生： 大聲地自由讀師：（課件出示教材中情景圖與兒歌）現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看看這幅圖，同桌間讀讀兒歌。等會(huì)兒老師請(qǐng)讀得最好的一桌讀。生：同桌間有滋有味地讀。（你讀上句，我讀下句。） 師： 哪一桌先來(lái)展示？生：入情地讀。（個(gè)個(gè)臉上露出燦爛的笑容） 以上課例，我們可以看出這首兒歌，簡(jiǎn)單清淺中又不失童真與情趣（教材中類似這樣的兒歌不少），能帶給學(xué)生一種天然的快樂(lè)，教學(xué)中老師沒(méi)有過(guò)度的剖析講解，深挖微言大義，而是讓孩子用自己天真的嗓音去喚醒它，這就是最好的解讀方法，兒歌中最妙的句子，讓學(xué)生自己在誦讀中

9、直接感受，像這首兒歌中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”簡(jiǎn)直令人叫絕，學(xué)生讀到這兒都會(huì)心一笑。這就是智慧的靈光碰撞的結(jié)果。 2.韻文識(shí)字、享受成功低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，以往識(shí)字教學(xué)的立足點(diǎn)停留在該字是否會(huì)讀，學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)，方法也單一。教學(xué)字音，大多是教師教學(xué)生讀；教學(xué)字形，大多是教師分析學(xué)生記；教學(xué)書寫，大多是老師示范學(xué)生練習(xí)。而新教材安排大量的兒歌、韻文，如：韻文“菜園里”、“日月明”、“自選商場(chǎng)”等等，它們的作用就是寓識(shí)字于誦讀中。教學(xué)時(shí)憑借兒歌、韻文，讓學(xué)生自己讀、思、聯(lián)想中認(rèn)識(shí)。韻文識(shí)字，它符合兒童識(shí)字規(guī)律，符合兒童的生理心理特點(diǎn)。讓學(xué)生邊誦邊做動(dòng)作邊看對(duì)應(yīng)生字符號(hào)，在讀、記韻文的同時(shí)

10、，也把生字的字形結(jié)構(gòu)牢記在心中，學(xué)生在誦讀韻文、兒歌中經(jīng)歷耳聞其聲、目觀其形、心通其義、口念其音的認(rèn)知過(guò)程。 案例2韻語(yǔ)日月明教學(xué)片斷這是我校課題組老師日月明（人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)）一課教學(xué)片斷。師：今天老師又給小朋友帶來(lái)一首新的兒歌，出示兒歌日月明，請(qǐng)小朋友一邊仔細(xì)聽(tīng)老師讀，一邊想想這首兒歌與平時(shí)學(xué)過(guò)的兒歌有什么不同。生：兒歌中的“明”是由前面的“日”和“月”合起來(lái)的。師：是啊，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友借助拼音自由地讀讀這首兒歌，說(shuō)說(shuō)你又發(fā)現(xiàn)了什么？生：兒歌中的“尖”是由前面的兩個(gè)字“小”和“大”加起來(lái)的，還有“滅”也是由前面的一和火加起來(lái)的。師：你的眼睛真亮，真了不起，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友同桌合作再讀一讀。生

11、：自由地讀。師：哪一組小朋友來(lái)展示自己的朗讀。（生：有滋有味地讀）。師：剛才大家展示了朗讀的本領(lǐng)，現(xiàn)在老師請(qǐng)小朋友展示識(shí)字的本領(lǐng)。老師出示生字卡片讓學(xué)生在兒歌中找出，并讀一讀在這里，老師最初范讀讓學(xué)生聽(tīng)兒歌，接著讓他們說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)兒歌的過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程，也是學(xué)生吸收內(nèi)化規(guī)范的書面語(yǔ)言過(guò)程。再讓學(xué)生自由地讀，同桌合作讀等不同形式地讀。一邊讀一邊認(rèn)漢字，在誦讀活動(dòng)中與生字見(jiàn)面，在讀上35遍之后他們完全可以背下來(lái)，學(xué)生熟記兒歌或韻文就是對(duì)兒歌中生字的初步印象記憶。最后，教師出示要認(rèn)的生字，學(xué)生能很快在兒歌中找出，并根據(jù)背誦時(shí)留下的音的記憶而讀出。有時(shí)學(xué)生們會(huì)暫時(shí)遺忘，比如“尖”字不認(rèn)識(shí)

12、了，只要提供韻文“日月明”，學(xué)生馬上進(jìn)行全文的背誦，并立即說(shuō)出“小大尖”。只要看到字形就能說(shuō)出所在的韻文，即使碰到不認(rèn)識(shí)的字，只要放在韻文當(dāng)中就能讀出。由此可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，不再是一件枯燥乏味的事，而是一種成功的享受。(二)專項(xiàng)閱讀研究雖然新教材安排了大量的兒歌，但這些兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們以教材中的兒歌為中心，向周邊輻射，鼓勵(lì)學(xué)生收集、閱讀課外的兒歌，使教材中的兒歌成為教材外的憑借和依托，教材外的兒歌成為課內(nèi)誦讀的擴(kuò)展與補(bǔ)充。定時(shí)開展實(shí)用性、操作性、趣味性為一體的課外兒歌教學(xué)系列活動(dòng)。1.確定內(nèi)容課外閱讀是學(xué)生自主的、有選擇的獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，近

13、似于生活中的自然閱讀。在未經(jīng)引導(dǎo)的情況下，很多剛?cè)雽W(xué)的孩子只喜愛(ài)諸如奧特曼、紅貓藍(lán)兔七俠傳等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的地選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。我們開展兒歌教學(xué)的核心問(wèn)題也就是教學(xué)內(nèi)容的選擇，它是直照片（1）2 采蜜角接決定教學(xué)成效。因此指導(dǎo)他們選擇合適的書，極其重要。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生以拼音讀物為主。教師要幫助學(xué)生選擇一些集教育性、知識(shí)性、趣味性為一體反映兒童生活、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)思想等各方面的兒歌，有時(shí)也讓學(xué)生互相推薦，學(xué)生采集的兒歌有：動(dòng)物類：大白鵝、小百兔蓋新房植物類：菜園里的歌撿豆童趣親情類：奶奶和爺爺過(guò)生日器具類：小牙刷碰碰船自然界類：雨娃娃螞蟻螞蟻迷路啦

14、我們將定期在班級(jí)“采蜜角”展出。2.構(gòu)建模式 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們把激起學(xué)生良好的閱讀期待放在第一位?！伴喿x期待是閱讀行為的起點(diǎn)”。有了期待，加上科學(xué)的閱讀方法，然后進(jìn)行閱讀、實(shí)踐、感悟、交流、分享，在分享交流中又能產(chǎn)生更高層次的閱讀期等。在這樣循環(huán)反復(fù)的閱讀活動(dòng)中，孩子們逐漸成長(zhǎng)進(jìn)步。為此，我們提出了專項(xiàng)閱讀活動(dòng)的教學(xué)流程。 閱讀期待方法指導(dǎo) 分享交流 實(shí)踐感悟圖2-1專項(xiàng)閱讀活動(dòng)四步法流程3.活動(dòng)策略(1)激起閱讀期待美文欣賞：當(dāng)老師繪聲繪色地誦讀：好大的一面鏡子，蝴蝶飛過(guò)來(lái)，照一照，看看衣服美不美，看看身材好不好？一只青蛙跳過(guò)來(lái)，打破了鏡子，蝴蝶急得大聲叫，我的衣服破了！我的衣

15、服破了！聽(tīng)了這么有趣的語(yǔ)言，相信學(xué)生一定對(duì)老師手中的書興趣倍增。建立班級(jí)書屋：我校的生源大部分來(lái)自民工子女，民工學(xué)生大多數(shù)家庭條件較差，買書少。農(nóng)村學(xué)校的圖書室，藏書也不多。面對(duì)學(xué)生藏書不多的現(xiàn)狀，教師要努力改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，給學(xué)生提供閱讀交流的平臺(tái)，可以讓學(xué)生以自愿為原則捐贈(zèng)圖書，填充班級(jí)圖書角。家庭經(jīng)濟(jì)好的孩子，可以多捐贈(zèng)書籍，而家庭比較拮據(jù)的學(xué)生，則少捐一些。除此之外我們還發(fā)動(dòng)每位學(xué)生將自己已看完的好兒歌向班里的同學(xué)進(jìn)行推薦，然后將這本書存放在班級(jí)圖書角，由圖書管理員統(tǒng)一管理、借閱，形成“好兒歌大家讀，快樂(lè)共分享”的讀書氛圍。這樣，只要每個(gè)孩子提供一首兒歌或一本童謠，他就能讀到四十多首

16、兒歌或四十多本新童謠書了。這樣的“流動(dòng)書屋”，書籍也是常換常新。學(xué)生可以互相借閱，還能促進(jìn)閱讀交流。另外在實(shí)驗(yàn)班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專欄，定期展示孩子課外搜集或創(chuàng)編的兒歌，讓他們讀讀、背背。(2)著眼方法指導(dǎo)傳統(tǒng)教材所涉及的閱讀方法多是精讀的方法，課改實(shí)驗(yàn)教材補(bǔ)充了瀏覽與信息處理的一些方法，但是缺少訓(xùn)練材料。我們從整體閱讀的角度補(bǔ)充讀書方法與習(xí)慣的培養(yǎng)：愛(ài)護(hù)書籍、愛(ài)讀書的習(xí)慣。如：隨身攜帶兒歌、童謠，以便有閑暇時(shí)隨時(shí)閱讀。尋找、使用閱讀資源的方法。如：選擇、購(gòu)買、借閱書籍的渠道與方法。信息收集與處理方法。如：個(gè)別條件允許的，在老師的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)信息收集，整理。(3)實(shí)踐感悟體驗(yàn)師生閱讀教

17、師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。他的思想深度，文化水準(zhǔn)，人生經(jīng)驗(yàn)，審美水平要高與學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔谩Ｈ绻處熓莻€(gè)不愛(ài)讀書的人，怎么會(huì)培養(yǎng)出愛(ài)讀書的學(xué)生來(lái)呢？可想而知，要讓學(xué)生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀，以身作則，率先垂范。因此，我們教師首先要閱讀教育專著，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣（我校開展教師閱讀摘記工程）其次，作為語(yǔ)文教師，扎實(shí)的語(yǔ)文功底與人文底蘊(yùn)也離不開大量的閱讀。再者，教師要閱讀學(xué)生愛(ài)讀的書籍。了解學(xué)生所讀的書，知道學(xué)生喜歡什么樣的書籍，能拉近教師與學(xué)生的距離。適合學(xué)生閱讀的書籍，教師要站在學(xué)生的角度和他們一起閱讀，再選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀指導(dǎo)或推薦閱讀。也只有

18、這樣，在與學(xué)生交流讀書感受的時(shí)候，師生才會(huì)有“共同語(yǔ)言”?；锇殚喿x曾經(jīng)有位名師說(shuō)：“我有信心轉(zhuǎn)變一個(gè)集體，但不一定有信心轉(zhuǎn)變一個(gè)人。”他強(qiáng)調(diào)的就是環(huán)境與伙伴對(duì)一個(gè)人的影響作用。一個(gè)集體形成了閱讀的氛圍，這個(gè)集體的成員就會(huì)受到書香的熏陶。大家共讀一本書或者一類書，在閱讀過(guò)程中形成一種“對(duì)話磁場(chǎng)效應(yīng)”，促使閱讀興趣與動(dòng)力的長(zhǎng)久。 親子閱讀通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等多種渠道向家長(zhǎng)宣傳閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語(yǔ)文能力的重要意義，提出一些有效的建議。首先要求父母應(yīng)起表率作用，多讀書多看報(bào)，給孩子做出示范。長(zhǎng)久的熏陶，孩子在潛移默化中也會(huì)喜歡讀書。其次給孩子一個(gè)可以靜靜閱讀的時(shí)間、空間。生活

19、習(xí)慣要注意，如果孩子看書，家長(zhǎng)應(yīng)該壓縮看電視的時(shí)間或關(guān)低音量，避免聲音對(duì)孩子讀書的干擾。最后家長(zhǎng)和孩子一起共享閱讀的好時(shí)光。每天堅(jiān)持和孩子一起閱讀15分鐘，讓讀書成為家庭生活中的一部分。讓每天和孩子一起讀書成為一種習(xí)慣。并給孩子足夠的鼓勵(lì)，讀完后和孩子一起聊聊書中的人物、情節(jié)，或交流閱讀后的感受，讓孩子感受到閱讀的快樂(lè)。讓家長(zhǎng)明白，孩子從小就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。這件事雖不能一時(shí)顯現(xiàn)出效果，卻會(huì)使學(xué)生終身受益。建立“課外誦讀記錄卡”可以幫助家長(zhǎng)督促孩子自覺(jué)在家讀書。每周讓家長(zhǎng)記錄孩子在家閱讀的情形。附表1：課外誦讀記錄卡日 期記錄者兒歌題目誦讀者內(nèi) 容問(wèn) 題不認(rèn)識(shí)的字：收 獲(4)互動(dòng)分享

20、交流我們把課外誦讀指導(dǎo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)定為“分享交流”，而不是評(píng)價(jià)，這是我們有意淡化評(píng)價(jià)這個(gè)概念。因?yàn)槲覀冇X(jué)得閱讀具有較強(qiáng)的個(gè)性與主觀性，很難找到一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)富有童趣的量化表格對(duì)孩子的閱讀量進(jìn)行測(cè)評(píng)。關(guān)于閱讀的質(zhì)量，我們采取分享交流的形式代替評(píng)價(jià)。因?yàn)槲覀兿嘈?，量的積累一定能夠帶來(lái)質(zhì)的變化。另外，孩子們把閱讀的收獲記錄下來(lái)。在與同伴的交流中、老師的贊揚(yáng)下享受到成功的快樂(lè)，找到自己的榜樣和差距。這種直觀而又開放的評(píng)價(jià)方式更利于激發(fā)孩子的興趣與閱讀的主動(dòng)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。分享交流的方式，可以采用小組討論，誦讀展示、誦讀報(bào)告會(huì)、好兒歌展示、編劇表演、手抄報(bào)等。如下照片：

21、好兒歌展示照片（4）1 手抄報(bào) 照片（4）2 好兒歌展示交流(三)導(dǎo)編兒歌研究通過(guò)前階段進(jìn)行“隨文教學(xué)”與“專項(xiàng)閱讀”研究分析，我們發(fā)現(xiàn)大大提高了學(xué)生的識(shí)字量與閱讀的興趣，提高了教師研討水平，老師們注重課題研究與課堂教學(xué)的結(jié)合，這從隨堂聽(tīng)課與案例中反映出來(lái)同時(shí)也看到老師們撰寫的案例缺少理論的支撐，為了使下階段的兒歌教學(xué)研究更具廣泛性、趣味性，促進(jìn)不同層次學(xué)生最大限度的發(fā)展，我們?cè)诳偨Y(jié)前階段經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)（學(xué)生抄寫兒歌比賽、編兒歌手抄報(bào)等）并繼續(xù)加強(qiáng)兒歌教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。將低年級(jí)教室走廊墻上的偉人畫像，換成學(xué)生創(chuàng)編的手抄報(bào)，學(xué)校的宣傳櫥窗定期展出學(xué)生創(chuàng)編的優(yōu)秀兒歌作品或張貼兒

22、歌教學(xué)活動(dòng)展示照片。根據(jù)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，最具模仿性的這一特點(diǎn)，我們嘗試著用“賞讀模仿創(chuàng)編”三步在低段學(xué)生中開展創(chuàng)編兒歌活動(dòng)。 1.賞讀 “插千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”劉勰的話告訴我們，要做好一件事必須得先進(jìn)行了解。創(chuàng)編兒歌也應(yīng)這樣從欣賞開始。因此我們讓學(xué)生大量誦讀一些好的兒歌，讓兒歌與學(xué)生親密接觸。讓學(xué)生經(jīng)歷：兒歌搜集真情賞讀精讀領(lǐng)悟感情而發(fā)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的誦讀欣賞分析，促進(jìn)學(xué)生理解兒歌的主題意境語(yǔ)言藝術(shù)等，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言，積淀詩(shī)情的目的。2.模仿“輕軸拔琴三兩聲，未成曲調(diào)先有情” 說(shuō)的就是仿寫，心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)：“模仿是學(xué)

23、習(xí)的必經(jīng)之路”。眾所周知，學(xué)習(xí)書法要從描紅、臨貼起步，反復(fù)臨習(xí)，力求形似而后求得神似。模仿便是其間必須首先經(jīng)過(guò)的一級(jí)臺(tái)階。學(xué)生學(xué)習(xí)作文何嘗不也是這樣的呢？朱熹說(shuō)“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！笨梢?jiàn)，古人把模仿范文作為最初作詩(shī)的方法，他們先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實(shí)現(xiàn)由模仿走向創(chuàng)造。古人作詩(shī)尚且如此，對(duì)于剛剛學(xué)編兒歌的低年紙的小學(xué)生更要這樣。不過(guò)，指導(dǎo)孩子模仿并不機(jī)械照搬，而是促使他們將模仿的對(duì)象內(nèi)化為自己的東西，在模仿中展示自己的個(gè)性。比如讀了天上的小白羊。邵佳雯小朋友模仿編了自己眼中的云天上的小白兔例1-1 天上的小白兔 邵

24、佳雯天上一群小白兔，有的跑著有的跳。小白兔啊下來(lái)吧，不要在天上著了涼。地上草兒綠，地上蘿卜多，地上才是你們的家。實(shí)踐表明“仿”是“編”的橋梁，是提高學(xué)生創(chuàng)編兒歌的一個(gè)有效方法。3.創(chuàng)編學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌，對(duì)兒歌有了美的認(rèn)識(shí)，伴隨著審美的愉悅，學(xué)生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的最佳的狀態(tài)。我們抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，充分的發(fā)揮學(xué)生的潛在的能力。主要從以下幾方面著手指導(dǎo)學(xué)生們編兒歌的：(1)看圖編兒歌。新教材安排大量色彩鮮艷的情境圖，色彩鮮艷吸引力大，很容易引起學(xué)生注意，產(chǎn)生興趣，愛(ài)看想說(shuō)。讓學(xué)生憑籍情境圖展開想象大膽地練說(shuō)，然后引導(dǎo)他們將這些情境圖配上兒歌，這都能自然而然地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，積極地調(diào)動(dòng)

25、了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。例1-2(2)繪畫編兒歌。低年級(jí)學(xué)生喜歡畫畫，觀察和想象是繪畫的基本功，同樣對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，展開合理的想象編寫出的文章也生動(dòng)。因此，我們讓學(xué)生從每周美術(shù)課上畫的畫中選一幅自己喜歡的畫，并把這幅畫的內(nèi)容用兒歌表達(dá)出來(lái)。比如，美術(shù)課學(xué)生畫了菜園里的蔬菜。我就讓學(xué)生課外將這些畫配上兒歌，在語(yǔ)文課前交流。有的小朋友畫上一根大蘿卜，旁邊配著這樣的兒歌“大蘿卜，/水靈靈”，有的小朋友畫上一棵小白菜，配上“小白菜，/綠瑩瑩”，這樣的文字，還有的小朋友畫了一些黃瓜，配上“黃瓜一咬脆生生”的句子。大蘿卜 / 水靈靈課后將這些作品在“兒歌飄香”專欄展示出來(lái)，學(xué)生們看著、讀著，可高興了

26、。這種圖文結(jié)合的樣式既是學(xué)生心血的結(jié)晶，也是學(xué)生全面素質(zhì)的“答卷”，更是激發(fā)學(xué)生自身及后來(lái)者奮發(fā)向上的推動(dòng)劑，使學(xué)生的個(gè)性和才能得以真正凸現(xiàn)。(3)續(xù)編兒歌。兒歌語(yǔ)言優(yōu)美，淺顯易懂，孩子在誦讀中容易理解其中的意思，領(lǐng)略其中的情趣，欣賞其中的意境。有的兒歌有著豐富的內(nèi)涵，有的兒歌還是訓(xùn)練發(fā)散性思維的切入點(diǎn)，最后言已盡而意猶存，向我們展示一個(gè)廣袤的空間，讓學(xué)生思緒馳騁，這些地方都可以進(jìn)行發(fā)散思維的續(xù)編練習(xí)，這時(shí)，我們要及時(shí)引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，結(jié)合兒歌誦讀進(jìn)行續(xù)編兒歌。如學(xué)習(xí)了人教版語(yǔ)文第一冊(cè)比尾巴這首兒歌后，我引導(dǎo)學(xué)生試著編”。最后學(xué)生續(xù)編一首例1-3 比尾巴 孫葉雨 誰(shuí)的尾巴黑？ 誰(shuí)的尾巴粗？ 誰(shuí)

27、的尾巴像剪刀？ 黑貓的尾巴黑。 袋鼠的尾巴粗。 燕子尾的巴像剪刀 這樣不僅讓孩子明白兒歌的意思，而且讓誦編接軌，相得益障。(4)觀察生活編兒歌。生活是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，生活中有很多有趣的事物，美好的情感都在學(xué)生的心理裝著。如：觀察大自然、參加各種活動(dòng)、接觸社會(huì)、與各種人打交道等等。許多有識(shí)之士認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與廣闊的生活空間是相等?！睂懽鞒ＷR(shí)也告訴我們，學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實(shí)。因此，要重視開拓學(xué)生的生活視野，引領(lǐng)學(xué)生，關(guān)注生活，與生活為伴，親近自然，與自然為友，走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話，拓展編寫題材，通過(guò)課內(nèi)向課外開放，培養(yǎng)兒童善于觀察，做一個(gè)生活的有心人，善于思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

28、嘗試用語(yǔ)文方式解決問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。例1-5 大西瓜邵琦 大西瓜，圓又綠。切開西瓜變大碗，你吃一大碗，我吃一大碗/剩下空碗當(dāng)小船。這首兒歌就來(lái)自學(xué)生生活中的一件小事，這“以大碗”的概念，只有在學(xué)生們一道吃西瓜的時(shí)候，才可能出現(xiàn)。學(xué)生們閱讀后豁然開朗，原來(lái)這樣的事也可以寫。于是，吹泡泡小狗狗天上的小白羊菜園里等洋溢著兒童生活氣息的兒歌紛紛出現(xiàn)。學(xué)生的每句話都是智慧的露珠，心靈的閃光。以上這些學(xué)生編的兒歌盡管有些幼稚，有的生字用拼音代替，有的還有家長(zhǎng)幫助的痕跡，這沒(méi)關(guān)系，重要的是學(xué)生去觀察了去探索了，他們體驗(yàn)到觀察與創(chuàng)作的樂(lè)趣。四、研究成效兩年來(lái)，通過(guò)各個(gè)

29、階段兒歌教學(xué)的策略與研究，無(wú)論是教師的理論水平和課堂教學(xué)水平，還是學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力方面都有質(zhì)的提升。(一)學(xué)生方面通過(guò)研究學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣已初步養(yǎng)成，語(yǔ)感得到了培養(yǎng)，思維得到了開發(fā)，潛能得到了發(fā)揮。1.養(yǎng)成習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣已初步形成。習(xí)慣是有多次重復(fù)達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。良好的習(xí)慣有利于他們高效的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里的習(xí)慣包括學(xué)生喜歡誦讀兒歌，經(jīng)常誦讀兒歌，堅(jiān)持每天20 分鐘的誦讀，學(xué)生把誦讀兒歌當(dāng)做一種自我實(shí)現(xiàn)的手段的習(xí)慣。針對(duì)我校的實(shí)際，學(xué)生來(lái)源民工子女，因此必須把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成納入研究的重要議程，滲透到具體的教學(xué)行為中。特別是低年級(jí)學(xué)生

30、，學(xué)習(xí)剛剛起步，可塑性強(qiáng)，在低年級(jí)中開展兒歌教學(xué)，由于學(xué)生積極參與誦讀、收集及演講創(chuàng)編，這不僅提高學(xué)生的識(shí)字理與閱讀的興趣，而且原有的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改正，如：堅(jiān)持每天讀兒歌20分鐘，把喜歡的感興趣的都記下來(lái)，積累起來(lái)，既拓展了學(xué)生的視野，吸收了大量的信息知識(shí)，又豐富了他們的課余生活，激發(fā)了閱讀興趣，在課外活動(dòng)中，很多孩子都能自覺(jué)地捧著書讀，減少出去追逐跑跳的時(shí)間。2.提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)通過(guò)實(shí)踐研究我們發(fā)現(xiàn)，兒歌不僅豐富學(xué)生的詞匯、讓學(xué)生做到了說(shuō)話規(guī)范、條理、完整、有吸引力，而且發(fā)展學(xué)生的書面語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)編兒歌的過(guò)程中，從草稿到成品，往往需要反復(fù)誦讀、推敲、錘煉。如：覺(jué)得

31、拗口的便增、刪、換改，達(dá)到詞句間組合的最優(yōu)化。使他們具備了一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，各種語(yǔ)言材料在實(shí)踐中顯得越來(lái)越豐滿，語(yǔ)文素養(yǎng)提高了。我們?cè)鴮?duì)我校二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生以看圖寫話為內(nèi)容（圖上有一只螞蟻掉進(jìn)河里拼命掙扎的情景）進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，測(cè)試時(shí)間為35分鐘，測(cè)試結(jié)果如下表：班級(jí)類型人數(shù)完整性童趣性想象性字?jǐn)?shù)編成童話故事認(rèn)為螞蟻淹死認(rèn)為螞蟻被救實(shí)驗(yàn)班二(2)23完整較完整 不完整很強(qiáng)較強(qiáng)不強(qiáng)很好一般較差人均最多最少80151283158217429045148對(duì)照班二（1）23771064712512638305203128這里說(shuō)明，經(jīng)過(guò)誦讀欣賞創(chuàng)編訓(xùn)練過(guò)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，描寫情景的能力明顯高

32、于對(duì)照班的學(xué)生，而且他們內(nèi)心本真的童趣更能表現(xiàn)出來(lái)，思維也更活躍，而更難能可貴的是這些受過(guò)兒歌浸泡的學(xué)生更富有愛(ài)心，向往美好的愿望更強(qiáng)烈。3.具備了創(chuàng)新能力通過(guò)課題研究，學(xué)生經(jīng)歷各種兒歌教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，他們浸泡在優(yōu)美、靈動(dòng)、充滿著智慧的兒歌作品中，不僅發(fā)展語(yǔ)言能力，而且激活了學(xué)生的思維能力與想象力。養(yǎng)成了良好思維的習(xí)慣，初步掌握創(chuàng)新思維的方法，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，敢于發(fā)表個(gè)人看法。這從學(xué)生創(chuàng)編的充滿個(gè)性化的兒歌中看出，從學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)量抽測(cè)中可以看出，如：在二年級(jí)第二學(xué)期的一次語(yǔ)文期中質(zhì)量抽測(cè)中，我校兩個(gè)班的學(xué)生一道提高題“寫一首兒歌”答題狀況如下：班級(jí)類型班級(jí)

33、名稱參考人數(shù)答題人數(shù)全班總分平均得分語(yǔ) 言 表 達(dá)題材類型與特點(diǎn)實(shí) 驗(yàn) 班二(2)人數(shù)23221958.8簡(jiǎn)單模仿靈活運(yùn)用個(gè)性創(chuàng)造 包括動(dòng)物、活動(dòng)、大自然等11種類型。百分比10095.6512622.754.527.2對(duì) 照 班二(1)百分比23221295.81363 主要以“春天”為題材的15人次。10095.65927.213.6還從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中也能看到。(二)教師方面1.教師語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升我校是一所農(nóng)村完小，師資力量比較薄弱，自從開展課題研究以來(lái)，學(xué)校通過(guò)多種渠道（赴兄弟學(xué)校或外地學(xué)校學(xué)習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、參加各級(jí)各類的教學(xué)論壇、講座）開展讀書摘記工程等。組織教師學(xué)習(xí)交流，切切實(shí)

34、實(shí)讓教師樹立了新型的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)了教改意識(shí)和開拓創(chuàng)新精神；幫助教師形成了不斷改進(jìn)的教學(xué)工作價(jià)值觀，有效地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)；經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都有了根本性的轉(zhuǎn)變，教師已普遍認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及解決問(wèn)題的能力，重視合作交流方式的培養(yǎng)，從單純的知識(shí)傳遞者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，更是課程資源的開發(fā)者。這從“專項(xiàng)閱讀”研究的課例與反思中看出，我校的廣大教師從“教教材”到“用教材教”的專業(yè)進(jìn)步和智慧轉(zhuǎn)身。 2.課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高課題組成員均是一線老師，他們是教育教學(xué)實(shí)踐者，他們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有著切身

35、的體會(huì)，因此課題組老師將課題研究與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，帶著科研的意識(shí)、態(tài)度、方法進(jìn)課堂，首先組織的教學(xué)內(nèi)容盡可能適合班級(jí)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供較為廣闊的空間。其次，教師的課堂提問(wèn)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)著手。最后，大部分學(xué)生能在課堂上輕松的完成任務(wù)，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。3.研究水平得到了提升自開展研究以來(lái)，課題組的老師在參與低年級(jí)語(yǔ)文兒歌教學(xué)實(shí)踐與反思中，逐步消除了對(duì)新課程課堂教學(xué)中的一些困惑，加強(qiáng)了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的認(rèn)識(shí)，走出過(guò)分重視字詞句語(yǔ)言文字訓(xùn)練的誤區(qū)，初步掌握了低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)技術(shù)，不斷提高了課堂教學(xué)的能力，也提高了研究的能力。這從老師兩年來(lái)撰寫的教學(xué)論文、案例中看出。吳福君老師撰寫的低年級(jí)語(yǔ)文開展兒歌教學(xué)的嘗試獲臺(tái)州市2007年度教育科研優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)，吳福君老師撰寫的讀出語(yǔ)文好感覺(jué)獲2007年溫嶺市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，吳福君老師撰寫的讓生活成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙與“板塊”：構(gòu)建快樂(lè)習(xí)作的平臺(tái)分別發(fā)表在溫嶺市教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)報(bào)2007年第4期，溫嶺市課程改革通訊第3期等。五、研究結(jié)論據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生閱讀起步階段，首先，我們選擇適合學(xué)生的年齡特征的內(nèi)容，其次創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀氛圍，最后，給予閱讀方法與正確指導(dǎo)。1.閱讀興趣的激發(fā)要選擇適合學(xué)生的年齡特征的內(nèi)容根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生閱讀起步階段，不過(guò)于強(qiáng)調(diào)